公共體育保健課程的融合教育理念審視①

陳萬紅

（武漢科技大學(xué)體育課部 湖北武漢 430081）

追求教育公平是社會(huì)文明進(jìn)步的必然趨勢。公共體育保健課程是高等院校公共體育課程體系中的一種特殊形式,它開設(shè)的初衷是為不適宜參加一般公共體育課程學(xué)習(xí)的學(xué)生提供受教育的機(jī)會(huì),通過針對(duì)性的體育學(xué)習(xí)達(dá)到促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)發(fā)展和疾病康復(fù)的目的,更多地關(guān)注學(xué)生的身體健康。隨著世界教育理念的不斷變革,“健康第一”逐漸成為學(xué)校教育的主導(dǎo)思想,人們對(duì)“健康”一詞的理解更加多元,更加關(guān)注“身體、心理、社會(huì)適應(yīng)和道德的健康”。而傳統(tǒng)的公共體育保健類課程往往采取與普通體育課程相隔離的教育模式,進(jìn)入保健班學(xué)習(xí)的學(xué)生無形中就被貼上了“弱勢群體”的標(biāo)簽,不利于這部分學(xué)生的心理健康和社會(huì)適應(yīng)能力的提高,實(shí)際上已經(jīng)是背離了體育保健課程開設(shè)的初衷,同時(shí)也是有失教育公平的。20世紀(jì)80年代融合教育在后現(xiàn)代主義思潮與西方民權(quán)運(yùn)動(dòng)的推動(dòng)下應(yīng)運(yùn)而生。融合教育作為一種嶄新的教育模式,提倡取消傳統(tǒng)隔離的特殊教育形式,使所有兒童都能夠在普通學(xué)?；蛘甙嗉?jí)中共同學(xué)習(xí)并取得成功。在回歸主流教育的國際教育改革趨勢下,該文在剖析我國普通高校公共體育課程開設(shè)體育保健類課程原因和價(jià)值的基礎(chǔ)上,分析我國普通高校體育課程實(shí)施融合教育的條件,從而為我國現(xiàn)階段體育課程改革提供參考。

1 開設(shè)體育保健類課程的原因?qū)徱?/h2>

高等教育的大眾化與教育公平的確立,使更多病殘學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)入大學(xué)校門,充分享受受教育權(quán)。體育保健課是“為部分身體異常、特型和病、殘、弱、高齡等特殊群體的學(xué)生,開設(shè)的以康復(fù)、保健為主的體育課程,課程主要通過安排適當(dāng)?shù)捏w育保健活動(dòng),幫助這一特殊人群盡快改善體質(zhì)狀況,提高身體健康水平,養(yǎng)成健康、良好的生活方式[1-2]”。它是目前全國大部分高校采用的特殊體育課程名稱和定義,與1992年及2002年頒布實(shí)施的《綱要》提法吻合。參加體育保健課學(xué)習(xí)的學(xué)生主要是患有慢性疾病者、運(yùn)動(dòng)損傷或意外傷病者、身體虛弱者、先天病殘者、因病出院后處于身體恢復(fù)期者等5類人群[3]。

由于身體原因,這些體弱、傷病、殘障大學(xué)生不能與正常學(xué)生一樣上體育課,所以針對(duì)他們開設(shè)體育保健課,并得到了教育主管部門的認(rèn)可,以政策文件貫徹執(zhí)行(見各類體育教學(xué)指導(dǎo)文件)。在傳統(tǒng)教育理念下,這種課程模式起到了積極的作用。隨著全面發(fā)展教育理念的深入貫徹,體育保健課程的隔離教育模式已越來越顯現(xiàn)出其不足。首先,這類學(xué)生因?yàn)樯眢w不好就不能與正常學(xué)生一樣上體育課嗎？顯然,這里存在著邏輯上的慣性思維問題。這類學(xué)生基本屬體弱、特型、傷病或輕度殘障,沒有瞎、聾、啞、嚴(yán)重四肢殘障等中重度殘障,他們同樣可以參加絕大部分體育活動(dòng),只不過比一般學(xué)生個(gè)體差異大,參與的程度不同而已。但他們比正常學(xué)生更需要體育活動(dòng)來改善身體狀況。所不同的是,教師應(yīng)針對(duì)這些學(xué)生采取不同的教學(xué)方法、手段、措施,達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)。所以,教學(xué)策略的改變完全可以使這些學(xué)生和正常學(xué)生一樣上體育課。我們不能只看到這些學(xué)生所不能的差異性,而更應(yīng)該發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生更多所能的統(tǒng)一性。其次,教育單位、教育管理人員、教師存在著規(guī)避責(zé)任的嫌疑。與普通學(xué)生同班上課,這類學(xué)生往往是最容易發(fā)生安全事故的對(duì)象,不在教師的業(yè)務(wù)能力、學(xué)生的安全意識(shí)教育、師生的權(quán)、責(zé)、義務(wù)等方面下功夫,而人為將他們從正常體育課堂分離出來,雖然降低了教學(xué)難度、減小了發(fā)生教學(xué)安全事故的風(fēng)險(xiǎn)(其實(shí)也未必),卻使他們失去了公平的受教育權(quán)。可見,隔離式的體育保健班教學(xué)不利于學(xué)生身心理健康發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng),與教育改革理念相背離。

2 體育保健課程的價(jià)值審視

體育保健班的分離教育模式緩解了普通班學(xué)生的個(gè)體差異,便于教師以統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)授課對(duì)象進(jìn)行管理,完成教學(xué)任務(wù);對(duì)這類特殊的學(xué)生群體也能針對(duì)性改善其體質(zhì)狀況,提高健康水平。在傳統(tǒng)教育模式下,體育康復(fù)保健課程對(duì)集中精力提高體育教學(xué)效果,增強(qiáng)大多數(shù)學(xué)生體質(zhì)等方面起到了積極的作用。

隨著現(xiàn)代體育課程改革的發(fā)展,在“和諧社會(huì),以人為本”發(fā)展觀指導(dǎo)下,體育課程強(qiáng)調(diào)對(duì)全面健康觀的重視,尤其對(duì)學(xué)生心理健康發(fā)展的重視。體育保健課程越來越顯現(xiàn)出其局限性,主要表現(xiàn)為這類特殊學(xué)生群體受到了不同的教育待遇,保健班學(xué)生自尊心受到了一定的影響。多數(shù)學(xué)校在對(duì)保健班學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中,都劃定了一個(gè)評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)線,規(guī)定這類學(xué)生體育學(xué)習(xí)成績最高不能超過規(guī)定分?jǐn)?shù)線。學(xué)生普遍認(rèn)為,進(jìn)入保健班就意味著被貼上了病、殘的標(biāo)簽,是不光彩、帶有歧視性的。因此,他們不愿意進(jìn)入體育保健班學(xué)習(xí)。在體育教學(xué)實(shí)踐中也遇到許多類似的實(shí)例:新學(xué)期第一次體育課上,對(duì)特殊學(xué)生群體進(jìn)行動(dòng)員進(jìn)入體育康復(fù)保健班學(xué)習(xí)時(shí),有些同學(xué)明確表示不愿進(jìn)保健班。歸納起來原因主要有:(1)進(jìn)入體育保健班就意味著傷殘,是弱者的標(biāo)志,是會(huì)被人恥笑的。(2)進(jìn)入體育保健班學(xué)生成績沒有評(píng)高分的機(jī)會(huì),而在普通班中,通過努力是有機(jī)會(huì)拿高分的,雖然可能性比較小。(3)目前的弱、病、傷、殘通過治療或自我努力可能會(huì)跟上普通學(xué)生學(xué)習(xí),即使跟不上,甚至得分低于在保健班成績,但同樣欣喜得到了平等接受同樣教育的機(jī)會(huì)。有些學(xué)生寧可不及格也不愿進(jìn)入保健班。雖然跟隨普通體育課程班學(xué)習(xí)會(huì)受到一定影響,但畢竟都能在一定程度上參與各項(xiàng)體育活動(dòng),對(duì)他們來說是莫大的鼓勵(lì)和支持,使他們覺得和其他學(xué)生沒有太大差別,有利于其最佳心理狀態(tài)的形成,從而為更積極地改善體質(zhì)提供基礎(chǔ)。從體育教學(xué)理念上分析,對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)不僅要關(guān)注學(xué)生的身體健康,還要注重學(xué)生心理健康和社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)。保健班學(xué)生除了體育課以外,在校園體育活動(dòng)中一直處于旁觀者狀態(tài),淡漠了對(duì)體育的熱情,只是為了獲得學(xué)分而應(yīng)付體育課,這對(duì)他們將來的自我鍛煉是不利的[4]。即使在課堂上,由于缺乏專業(yè)教師和相應(yīng)的重視,保健班模式的教學(xué)效果也一直不被看好,而且這種隔離教育模式,傷害了學(xué)生自尊心,不利于其社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展?？梢姳＝“喔綦x教育模式對(duì)這些學(xué)生的影響是顯而易見的。

教育管理部門的政策松綁給予學(xué)校和教師更多的自主決策權(quán),使我們更應(yīng)以負(fù)責(zé)的態(tài)度用現(xiàn)代體育課程改革理念來審視傳統(tǒng)教學(xué)模式下設(shè)置的體育保健類課程?！耙磺袨榱藢W(xué)生,為了一切學(xué)生,為了學(xué)生的一切”是教育發(fā)展和教師所遵循的永恒信念,體現(xiàn)了以人為本、和諧發(fā)展的教育觀。體育保健課程設(shè)置的初衷與其最終結(jié)果的背離是體育教育工作者和管理部門必須面對(duì)的事實(shí)。

3 回歸主流:融合教育興起

融合教育(Inclusive Education)又名全納教育[5],是指身心障礙學(xué)生的安置方式,由特定的機(jī)構(gòu)走入一般的社區(qū),由特殊學(xué)校轉(zhuǎn)至普通學(xué)校,由特殊班進(jìn)入到普通班;它強(qiáng)調(diào)的是提供給特殊需要學(xué)生正常化的而非隔離式的教育環(huán)境,也就是強(qiáng)調(diào)回歸主流和正?；Ｔ谄胀ò嗉?jí)中提供所有的普通教育、特殊教育和相關(guān)服務(wù)措施,如為特殊需要學(xué)生制定個(gè)別化教育計(jì)劃、安排特殊教育師資、提供特殊教育資源等,使特殊教育與普通教育合并為一個(gè)系統(tǒng),從而促進(jìn)障礙學(xué)生接受適應(yīng)其社會(huì)化發(fā)展的全人教育[6]。

融合教育強(qiáng)調(diào)特殊學(xué)生與一般學(xué)生的相似性,而不是差異性。它強(qiáng)調(diào)提供身心障礙學(xué)生正?；慕逃h(huán)境,而非隔離的環(huán)境,在普通班中提供所有的特殊教育和相關(guān)服務(wù)措施,主張?jiān)谙嗤h(huán)境下提供特殊教育的方法。Stainback[7]指出,融合教育的目的是為殘疾兒童提供一個(gè)正常的生活及學(xué)習(xí)環(huán)境,使他們能學(xué)到今后生活在社會(huì)上所需要的技能及態(tài)度,因此,融合教育環(huán)境不僅有利于殘疾兒童,同時(shí)也受益于非殘疾兒童。融合教育的信念是人生而平等,每人都應(yīng)受尊重。讓殘障孩子像一般孩子一樣入讀一般學(xué)校,為殘障學(xué)生及家長提供入讀普通學(xué)校所需的支援與服務(wù),為教師及學(xué)校管理層提供有關(guān)支援,讓殘障學(xué)生和其他學(xué)生一同學(xué)習(xí)相同的課程,鼓勵(lì)殘障學(xué)生和其他學(xué)生建立友誼[8]。融合教育最大意義在于使學(xué)校和所有學(xué)生了解社會(huì)上不同的人有不同的需要和能力,在一同學(xué)習(xí)和生活中,學(xué)會(huì)接納、了解、互信和互助,體會(huì)到不同的人如何克服困難,挑戰(zhàn)自己,建立信心。所以融合教育不但造福有特殊需要的學(xué)生;而且它給予了一般學(xué)生了解殘疾人士的需要的機(jī)會(huì),達(dá)到更公平和互助的學(xué)習(xí)環(huán)境。

20世紀(jì)70年代,回歸主流在美國興起,主張讓特殊孩子不再在隔離的特殊環(huán)境中學(xué)習(xí),而是回歸到普通班級(jí)和普通孩子一起學(xué)習(xí),目的在于尊重特殊孩子的受教育權(quán),使他們回歸到社區(qū),同享社區(qū)的教育資源。80年代中期,Will首次引入“普通教育嘗試”(REI)——即融合教育的早期概念,指的是殘疾兒童完全可以在正常教育環(huán)境接受教育[9]。1990年,美國大力推行融合教育,將特殊教育與普通教育合并為一個(gè)系統(tǒng),并頒布了《能力缺陷者教育法》(IDEA),規(guī)定“只有當(dāng)殘疾的性質(zhì)或嚴(yán)重度已達(dá)到了在正常班級(jí)教育中使用補(bǔ)充幫助仍不能令人滿意時(shí)”才能被安置在特殊班或隔離的環(huán)境中[10]。美國的融合教育已經(jīng)成為特殊兒童教育的基本安置方式。

1997年,英國教育暨就業(yè)部發(fā)表以追求卓越為目標(biāo)的特殊教育綠皮書,被視為是繼1978年渥那克報(bào)告后最重要的跨世紀(jì)政策報(bào)告書,特別提出使用“有特殊需求”取代“障礙”一詞,并進(jìn)一步明確了融合的相關(guān)政策[11]。

自20世紀(jì)90年代開始,臺(tái)灣開始倡導(dǎo)與推廣融合教育,1996年臺(tái)灣發(fā)表“中華民國身心障礙教育報(bào)告書”,正式提出并推行融合教育,1998年修正公布的身心障礙者保護(hù)法與特殊教育法,2002年完成修訂的特殊教育法施行細(xì)則中,表明身心障礙學(xué)生就學(xué)零拒絕、提供就讀普通班以及最少限制環(huán)境的精神。有臺(tái)灣特殊教育學(xué)者指出:“不難想像在未來將會(huì)有更多的特殊學(xué)生會(huì)在普通班級(jí)中就讀。學(xué)校與教師不能再以逃避或推托的心態(tài)來面對(duì)這樣的趨勢,我們不敢說學(xué)生在普通班級(jí)中是最好的,但致少我們應(yīng)該盡力去做,不要一開始就否定了學(xué)生的存在與普通班的價(jià)值,也不要一開始就否定了自己的能力[12]?！?/p>

融合教育已成為世界潮流,除西方國家外,日本也在推行融合教育(稱之為“通級(jí)”),我國的香港也在逐漸推廣中。(資料來源:融合教育研究報(bào)告)大陸目前還沒有開展真正的融合教育研究,雖然有特殊教育工作者提出,我國的隨班就讀實(shí)際上就是融合教育[13],但由于隨班就讀受到教育體制、師資、教育資源等客觀因素的影響,特殊學(xué)生在普通學(xué)校往往被老師放棄,被同學(xué)歧視,從而形成了“隨班就坐、隨班混讀”的現(xiàn)象。因此我國目前的隨班就讀工作,只是將特殊需要兒童安置到了普通班級(jí),但并沒有給特殊需要兒童提供特殊師資等特殊需要的服務(wù),還不能算是真正意義上的融合教育。

4 我國體育課程改革實(shí)施融合教育的條件

傳統(tǒng)教育體系下的體育保健班隔離式教育模式在現(xiàn)代教育理念下不僅對(duì)其本人身心發(fā)展不利,還影響到一般學(xué)生接受其適應(yīng)社會(huì)化的全面發(fā)展。融合教育理念已成為現(xiàn)代教育改革的發(fā)展趨勢。體育課程中的這些“準(zhǔn)殘障”學(xué)生更應(yīng)該回歸到正常的體育課堂中去。當(dāng)然,并不是讓其走“隨班就坐、隨班混讀”的老路,而是應(yīng)該在現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)下進(jìn)行融合教育。實(shí)施融合教育的要點(diǎn)有:(1)并不是只讓殘疾學(xué)生到普通學(xué)校、普通班級(jí)受教育而無資助。(2)根據(jù)殘疾學(xué)生的能力去選擇及提供所需的幫助,以保證他們的成功。（3）要將學(xué)生作為全班學(xué)生中的一員,而不是一個(gè)訪問者。（4）把殘疾學(xué)生與其他學(xué)生一樣對(duì)待,只是他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度及難度因人而異,不同于其他學(xué)生而已[9]。同時(shí),這些學(xué)生在融合班級(jí)內(nèi)應(yīng)有一定的比例限制。因此體育課程實(shí)施融合教育必須具備相應(yīng)的條件。

4.1 政策法規(guī)支持

我國實(shí)施融合教育的最大困難是現(xiàn)有的教育體制。在應(yīng)試教育體制下,分?jǐn)?shù)決定孩子今后的前途和命運(yùn),也決定教師的晉升和前途,使教師無法也不可能將精力投入到需要特殊教育的學(xué)生身上,有特殊需要的學(xué)生被排除在普通學(xué)校、普通班級(jí)之外[14]。而在高校體育課程中,則完全沒有這樣的障礙。但體育課程中的安全問題則是讓教師和管理者普遍擔(dān)心的問題,尤其是這些更容易產(chǎn)生教學(xué)事故的準(zhǔn)殘障學(xué)生。教育管理部門對(duì)發(fā)生安全事故的處理態(tài)度也讓教師退避三舍,生怕引禍上身,不敢進(jìn)行有任何安全隱患的教學(xué)項(xiàng)目、手段和方法。其實(shí),只要教師嚴(yán)格遵守相應(yīng)教育規(guī)范,針對(duì)這些學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)方法、手段、策略,達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)等,特別要讓這些學(xué)生明白做某些練習(xí)時(shí)的潛在風(fēng)險(xiǎn),并形成應(yīng)對(duì)事故的處理程序和措施,對(duì)發(fā)生事故后,沒有過失、處理及時(shí)的教師實(shí)施政策保護(hù),教師的這種顧慮是完全可以消除的。因此制定和明確師生義務(wù)、權(quán)力和責(zé)任,做到有法可依、有法必依,是實(shí)施融合教育的政策保障。

4.2 同伴態(tài)度

同伴態(tài)度是將保健班學(xué)生融合到普通班級(jí)的先決條件。陳俊蓮[15]研究表明:在校大學(xué)生對(duì)殘疾學(xué)生接受高等教育普遍持積極的接納態(tài)度,在實(shí)際行動(dòng)中樂意幫助身邊的殘疾大學(xué)生,并平等地對(duì)待他們。良好的同伴態(tài)度使這些學(xué)生與普通學(xué)生更好的相處,并在和睦的環(huán)境中了解、接納、互信、互助,從而克服困難,建立信心。

4.3 物質(zhì)支持

將保健班學(xué)生融入普通班級(jí),必須針對(duì)這些有特殊需要的學(xué)生設(shè)置相應(yīng)場地、器材等輔助設(shè)施,建立一些學(xué)生體育學(xué)習(xí)的無障礙設(shè)施,改善學(xué)生的教學(xué)條件。提供必要的物質(zhì)支持需要一定的經(jīng)濟(jì)條件,雖然我國經(jīng)濟(jì)、地域發(fā)展的不平衡,只要教育管理部門得到相應(yīng)的重視,對(duì)于高校來說,是不存在任何問題的。

4.4 專業(yè)性支持

從普通教育發(fā)展的角度來看,提倡融合教育也是對(duì)整個(gè)教育目標(biāo)、教育功能的又一次深刻反思,是對(duì)教育價(jià)值取向和教育定位的調(diào)整,是對(duì)現(xiàn)代教師教育的挑戰(zhàn)[16]。體育課程實(shí)施融合教育,對(duì)體育教師的專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)能力和工作態(tài)度都提出了更高的要求。教師應(yīng)清楚并履行的職責(zé):充分了解每一個(gè)有特殊需要的學(xué)生,并為他們制定個(gè)別化的教育、教學(xué)計(jì)劃,安排相應(yīng)的活動(dòng);充分發(fā)揮學(xué)生潛能,避免“標(biāo)簽效應(yīng)”限制學(xué)生學(xué)習(xí)能力和人格發(fā)展;重視發(fā)揮融合教育的價(jià)值與功能,鼓勵(lì)一般學(xué)生與有特殊需要學(xué)生的交流與互動(dòng)。多數(shù)情況下,這些互動(dòng)是不會(huì)自發(fā)出現(xiàn)的,這就需要教師具備更多的知識(shí)、能力、熱情和技巧。

從高校體育教學(xué)現(xiàn)實(shí)情況來看,體育課程實(shí)施融合教育的條件已基本具備,關(guān)鍵在于教育管理和教學(xué)人員教育觀念的改變和教師業(yè)務(wù)能力的提高。只有做到這些,體育課程改革才能更快地培養(yǎng)學(xué)生向適應(yīng)社會(huì)化的全人教育發(fā)展。

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