高校足球教學中的阻礙因素及改進對策探微

楊濤

(蘇州大學體育學院 江蘇蘇州 215006)

現(xiàn)階段足球可以稱得上是全世界影響力最大的運動。足球運動本身具有非常強烈的趣味性和吸引力,這也正是足球運動之所以成為世界第一大運動的一個重要原因。長期以來,我國各大高校都很重視對足球課程的研究,同時在教學的過程中不斷推進對足球教學課程的改革,以期使足球教學的質量得到不斷提高。

1 高校足球教學中存在的阻礙因素

1.1 傳統(tǒng)教學目標制約了教學改革的進行

近年來隨著高校教學改革的不斷推進,“素質教育”“終身教育”等教學理念相繼被提出,現(xiàn)階段高校體育教師在教學過程中所采用的教學方法已經(jīng)不能與當前教育形勢的發(fā)展相適應了,這主要是因為教師的教學方式十分陳舊,而且課時安排非常少,高校學生要想通過足球課程將足球的基本理論知識進行熟練的掌握是很難的,另外,足球課程中包括的教學內容非常復雜,如果不能在教學過程中采用形式多樣的教學方法,是很難充分調動學生的學習熱情的,如果學生對足球教學沒有興趣,那么他們的學習主動性也就很難調動起來,也就很難達到提高學生身體素質的目的。除此之外,通過大量的調查我們發(fā)現(xiàn),現(xiàn)階段在很多高校體育教學過程中存在教學目標陳舊等問題,如果教學目標不夠新穎,在教學過程中單純重視對學生足球戰(zhàn)術的培養(yǎng)和訓練,就會嚴重忽略對學生綜合素質的培養(yǎng),這樣一來將會嚴重影響高校足球教學的整體質量。

1.2 傳統(tǒng)教學體制影響了高校足球教學的正常進行

隨著教學改革的不斷推進,教學體制問題也開始暴露出來,陳舊的教學體制對高校足球教學的正常發(fā)展造成了嚴重的影響,傳統(tǒng)教學體制普遍采用“一刀切”的教學方式,這種教學體制在足球教學中的實施嚴重忽略了學生之間存在的個體差異性,使素質不同的學生一同參加同一級別的訓練內容,參加相同強度的訓練,在這樣的教學模式下,如果選擇的教學內容是相對簡單的,會很難激發(fā)起高素質學生的訓練熱情,但是如果選擇的教學內容如果太難了,又會對低素質學生的學習造成一定的打擊,由此可見,這種教學模式對于學生整體素質的提高是非常不利的。此外,體育課程在傳統(tǒng)教學觀念中是一門副課,學校上下領導一直到學生都不重視體育教學,所以這種傳統(tǒng)觀念也會對足球教學的順利發(fā)展造成嚴重的制約。

1.3 高校體育硬件條件制約了足球教學的順利進行

近幾年我國高校開始實行擴招政策,隨著擴招的不斷進行,高校中學生的數(shù)量逐漸增多,但是高校中的體育場地卻并未因為學生數(shù)量的增多而擴大,沒有增加相應的體育場地,在這種情況下,場地和體育器材的不足對高校體育的順利發(fā)展造成了嚴重的制約。通過相關調查統(tǒng)計發(fā)現(xiàn),現(xiàn)在平均每所高校中共有足球場地2個,這種現(xiàn)狀是很難使幾個班的同時教學得到滿足的,因此,足球場地的缺乏成為制約足球教學效果的重要影響因素。

1.4 學生缺乏相應的體育意識

至今為止,素質教育觀念的提出已經(jīng)有了一些年頭,但是因為受到傳統(tǒng)教育教學觀念的影響,“應試教育”始終是我國教育教學的主要潮流,不管是小學升初中、初中升高中還是高中考大學,甚至一直到大學中的期末考試,都是通過文化科目考試對學生進行評價的,在這種大環(huán)境之下,學生為了順利升學,自然而然的會將更多的精力放在文化課學習上,從而嚴重忽視了體育課程的學習,這就直接導致了大部分學生對于足球教學的熱情并不高,沒有建立起相應的足球意識。在高校學生看來,足球課程就是一門無關緊要的課程,學生們根本不重視足球學生,在這種思想的影響下,學生是很難學好相關的足球技術與技能的。

2 高校足球教學改革的途徑與策略

2.1 樹立“以學生為中心”的教學觀念

近年來很多高校都開始此采用學分制進行教學,學生也可以通過選課選擇自己感興趣的體育教學課程進行學習,在這種形勢下,足球課程始終是高校學生主要選擇的體育項目。但是很多高校在選修課程中始終沿用傳統(tǒng)教學模式進行教學,并沒有樹立起“以學生為中心”的教學觀念,也沒有與學生的實際情況以及學生的具體環(huán)境對教學方式進行調整。足球教學中呈現(xiàn)出缺乏創(chuàng)新精神、教學方法單一等問題。要想使這些問題得到有效解決,可以使用分層教學法進行教學,根據(jù)不同學生的實際能力將學生分成不同的小組,通過小組的形式進行體育教學,在課程開始之前為不同的學習小組制定與其相適應的教學內容和考核方式。此外,還可以采用游戲教學法或者競賽教學法進行教學,使學生可以在一種輕松愉快的環(huán)境中進行足球練習,這樣學生的綜合素質就可以得到更好的發(fā)展,進而促進足球教學質量的提高。

2.2 通過教學理念的更新培養(yǎng)學生的體育意識

在高校體育教學中,足球課程是一個重要的組成部分,因此對高校體育教學目標的最終實現(xiàn)也具有十分重要的意義。各大高校中的領導和足球教師應該與足球運動以及學生的特點相結合對傳統(tǒng)教學模式進行相應的改革,使足球教學課堂可以變得更加生動、充實,這一點對于激發(fā)學生的學習熱情是非常重要的,學生產(chǎn)生學習興趣之后聚會全身心的投入到教學過程中,進而更好的掌握足球理論與技能,促進“終身教育”觀念的形成。學生畢業(yè)離開大學校園之后,一定會面臨更多的挑戰(zhàn)和競爭,擁有一個強健的體魄以及良好的心理素質對于他們來說是非常重要的,幫助他們更好的融入到社會中。從這一層面來說,高校體育教學可以與學生的實際情況結合起來,促進學生良好體育意識的形成。

2.3 在足球教學中融入心理因素

在足球比賽中,要求足球運動要要進行不斷的拼搏與進取,一定要在比賽過程中樹立起取得勝利的決心,這樣才能幫助學生培養(yǎng)出一種拼搏進取的精神,形成良好的競爭意識,使學生的心理素質得到增強。同時,還可以通過足球運動幫助學生放松身心,在足球練習過程中,通過奔跑、跳躍學生會感受到一種奔放、自由的情感體驗,使學生從緊張的學習壓力中釋放出來,從這一層面來講,足球運動可以看成是一種釋放心理壓力的方式,幫助學生保持一種勇于拼搏、從容樂觀、積極向上的良好心態(tài)。由此可見,在高校足球教學中融入心理因素是非常有必要的。

2.4 充分重視學生個性的發(fā)展

傳統(tǒng)高校足球教學單純重視對學生足球技術與技能方面的培養(yǎng),嚴重忽略了對學生個性方面的培養(yǎng),沒有樹立起“以學生為主體”的教學觀念。從這一點來看,應該在高校足球教學過程中樹立起以學生為主體、以教師為主導的教學觀念,與足球教學內容相結合,對教學方式和教學模式進行選擇。教師在教學過程中應該將引導者的角色做好,將教學重點和教學難點進行對比分析,對學生進行積極的引導,使學生可以在學習的過程中進行積極的思考,積極的提出問題,通過獨立的思考與實踐將問題進行解決,這樣的學習過程可以使學生加深對足球理論的理解,進而對足球技術技能的掌握更加準確,真正學會足球戰(zhàn)術的實際應用。

2.5 創(chuàng)建輕松愉悅的教學環(huán)境

輕松愉悅的教學環(huán)境可以使學生的學習積極性得到充分的調動,在足球教學過程中,應該構建一種輕松和諧的師生關系,積極的為學生學習創(chuàng)建一種寬松的學習環(huán)境,這對于學生學習質量的提高是非常關鍵的。首先,教師應該加強與學生之間的交流與溝通,主動對學生的實際情況進行了解,與學生之間建立起一種平等和諧的關系,這種和諧的師生關系一旦建立,教師與學生之間的溝通就會更加順暢,教學活動的開展將會更加順利。教師應該發(fā)自內心的喜歡學生,幫助學生解決教學過程中遇到的問題,這樣學生學習也會更加用心,從而促進教學質量的提高。此外,教師還可以在教學過程中多用一些風趣幽默的語言,示范動作也可以適當夸張一些,使課堂氣氛更加活躍起來。同時教師在教學課堂中應該多多鼓勵學生進行主動思考與學習,鼓勵學生進行大膽的探索,使學生的觀察和反思能力得到提高。

2.6 制定科學合理的教學評價體系

通過大量的調查統(tǒng)計之后我們發(fā)現(xiàn),現(xiàn)階段各大高校足球教學中使用的教學評價方式都是單一考核學生的基本技術,這種教學評價方式是非常狹隘的,嚴重制約了教學的順利進行,多數(shù)教師通過最終成績的考核作為評價的主要方式,這樣就形成了教學方式單一、教學內容單一的局面,所以直接導致了學生所學知識結構的單一。在這種情況下,隨著我國高校體育教學改革的不斷推進,為了能夠使高校足球教學的價值充分體現(xiàn)出來,多元化考核評價體系的建立已經(jīng)勢在必行?？己嗽u價內容應該包括理論認知、情感體驗以及技術技能學習等方面;評價方式應該將教學目標作為主要依據(jù),以教學活動結果和教學活動過程作為依據(jù)進行評判,多加入平時分。足球教學考試不僅要考核學生掌握的技術技能,還應該增加理論知識、實踐能力等考核內容,對學生的學習態(tài)度等進行綜合評價。

3 結語

綜上所述,在高校體育教學改革不斷推進的過程中,教師應該將學生的身心健康作為出發(fā)點對足球教學進行改革。對教學內容和教學方式進行相應的調整,幫助學生樹立科學的體育觀念,通過足球教學改革提高學生的足球技術技能以及綜合素質能力。

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