新課改后如何對師范生進行體育學(xué)習(xí)評價①

李克峰

(濟南幼兒師范高等專科學(xué)校 山東濟南 250300)

新課改后如何對師范生進行體育學(xué)習(xí)評價①

李克峰

(濟南幼兒師范高等?？茖W(xué)校 山東濟南 250300)

體育教學(xué)作為一門藝術(shù),體育教學(xué)評價更是一門藝術(shù)。有效的學(xué)習(xí)評價可激勵學(xué)生積極參與到體育學(xué)習(xí)中來,完成體育教學(xué)目標(biāo),同樣是發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在問題、及時改進,以提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。在《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》實施后,基于新一輪課改的新形勢,高效體育學(xué)習(xí)評價也發(fā)生了變化,對高效師范生的體育教學(xué)發(fā)展更是帶來巨大影響。該文探討了基于新課改后的大形勢下,如何對師范生的體育學(xué)習(xí)進行科學(xué)、正確的評價,以期提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

新課改 師范生 體育學(xué)習(xí)評價

根據(jù)教育部頒發(fā)的相關(guān)綱要規(guī)定,學(xué)生的學(xué)習(xí)評價應(yīng)落實對整個學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)效果的評價,評價內(nèi)容應(yīng)包括體育運動技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、合作精神等各方面的內(nèi)容。但是,由于一直以來我國高校體育課程學(xué)習(xí)評價內(nèi)容太過于單一,只注重對客觀及量化的評價,導(dǎo)致在高校師范生進行體育教學(xué)時存在缺乏積極性、不重視等諸多問題。隨著新課改的實施,高校師范生體育學(xué)習(xí)評價也已經(jīng)成為教學(xué)改革中的重點,如何通過體育學(xué)習(xí)評價,真正激發(fā)高校師范生的參與興趣,提高體育教學(xué)質(zhì)量,對學(xué)生進行正確、客觀的評價,已經(jīng)成為高校體育教學(xué)中亟待解決的問題。

1 高校師范生進行體育學(xué)習(xí)評價的意義

1.1 調(diào)節(jié)體育學(xué)習(xí)的行為

評價的根本意義在于查缺補漏,從根本上調(diào)節(jié)高校師范生體育學(xué)習(xí)的行為,其中包括體育學(xué)習(xí)方法的改進、體育學(xué)習(xí)進度的調(diào)整等多方面內(nèi)容。基于此,體育學(xué)習(xí)評價的要求是注重過程而不是結(jié)果的。通過體育學(xué)習(xí)評價,可進一步提高師范生參加體育鍛煉的興趣、改進體育學(xué)習(xí)過程,幫助師范生實現(xiàn)綜合發(fā)展。從這個層面上來看,體育學(xué)習(xí)評價應(yīng)該成為一種學(xué)習(xí)的支持工具,引導(dǎo)學(xué)生對自我學(xué)習(xí)過程的監(jiān)管與思考。

1.2 改進教師體育教學(xué)工作

學(xué)習(xí)評價作為高校體育教學(xué)中的一項重要組成,其根本目的除了檢查學(xué)生是否達到培養(yǎng)目標(biāo)要求以及教學(xué)任務(wù)完成情況之外,還是對高校所有體育教師教學(xué)工作的檢查。進行體育學(xué)習(xí)評價改進教師體育教學(xué)工作具體表現(xiàn)為以下幾方面。

(1)對教學(xué)效果的檢驗。

進行體育學(xué)習(xí)評價是判定并測量教學(xué)效果的一項重要職能,如何評定教師的教學(xué)水平、如何使學(xué)生掌握基本技能等諸多方面的內(nèi)容都必須通過評價進行驗證。而進行基本的教學(xué)效果判定,也是促進體育教學(xué)質(zhì)量提高的根本。

(2)對教學(xué)問題的診斷。

通過進行體育學(xué)習(xí)評價,體育教師可以就自己制定及實施的教學(xué)目標(biāo)判定是否合理,是否運用了恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段與教學(xué)方法,同樣也可以對學(xué)生是否掌握了知識、技能以及存在的問題加以了解,從而在教學(xué)的過程中相應(yīng)的轉(zhuǎn)變教學(xué)策略,解決其中存在的問題。

(3)正確引導(dǎo)教學(xué)方向。

體育學(xué)習(xí)評價的導(dǎo)向作用在實踐中表現(xiàn)的更為明顯。無論是學(xué)生學(xué)習(xí)的方向,還是學(xué)習(xí)時間的分配等諸多方面都會在一定程度上受到評價內(nèi)容以及評價標(biāo)準(zhǔn)的影響。同時還會制約到教師的教學(xué)目標(biāo)、重點的確定。若體育學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)能夠?qū)⒔虒W(xué)計劃及大綱要求反應(yīng)出來,則能夠為學(xué)生的全面發(fā)展起到正確引導(dǎo),繼而確定教學(xué)的正確方向。

(4)對教學(xué)進程的有效調(diào)控。

體育學(xué)習(xí)評價的功能及作用體現(xiàn)就在于對教學(xué)活動基本進程的有效調(diào)控,也是建立在對教學(xué)問題的診斷、信息的反饋、教學(xué)效果的驗證等多方面基礎(chǔ)之上的,具體表現(xiàn)方式包括對教學(xué)方向、目標(biāo)的調(diào)整,教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變以及教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化等等。也就是說,能夠?qū)崿F(xiàn)對體育學(xué)習(xí)評價的客觀判定,便可有效、合理的控制教學(xué)進程。

1.3 拓展課外活動

課外體育活動同樣是高校體育教學(xué)的一個關(guān)鍵所在,也是體育課程的重要延續(xù)。借助于體育學(xué)習(xí)評價,可幫助體育教師及學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)存在于體育課程學(xué)習(xí)中的不足之處。繼而教師可以針對這些存在的不足相應(yīng)組織、開展有效的課外體育活動,保證學(xué)生都能夠積極參與到體育活動中來,從而實現(xiàn)其認知水平、健康能力以及體育素質(zhì)等全方面的提升,形成高校良好的體育文化氛圍。

2 如何對師范生進行體育學(xué)習(xí)評價

2.1 完善體育學(xué)習(xí)評價理論

像高校傳統(tǒng)的體育學(xué)習(xí)評價,大多數(shù)都只是將重點放在對學(xué)生學(xué)業(yè)結(jié)果的評定方面,教師的評定也是決定學(xué)生成就的唯一決策,這也就在極大程度上忽略了評定對象的積極參與性,無法客觀實現(xiàn)對師范生學(xué)習(xí)成果的評價。在當(dāng)前新課改的大背景下,隨著教育理念發(fā)生了全面的轉(zhuǎn)變,傳統(tǒng)的體育學(xué)習(xí)評價再也無法適應(yīng)社會的發(fā)展,不利于課程有效性的提高。因此,基于新課改前提,應(yīng)對師范生的體育學(xué)習(xí)評價向培養(yǎng)學(xué)生積極的參與程度、創(chuàng)新意識以及實踐能力方面轉(zhuǎn)變,促進學(xué)生身心全面的發(fā)展,為其將來的良好發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。課程的功能也在很大程度上決定了學(xué)習(xí)評價的功能,體育學(xué)習(xí)評價更是不能僅僅局限于對學(xué)生知識、技能等方面內(nèi)容掌握情況的檢查與評定,而是要與其價值觀、社會適應(yīng)能力等各方面加以適應(yīng),通過完善學(xué)習(xí)評價理論,從根本上為師范生的體育學(xué)習(xí)評價改革奠定理論基礎(chǔ),促進學(xué)生的進一步發(fā)展。從這個層面上來看,充分發(fā)揮出體育學(xué)習(xí)評價理論的堅實作用,可直接為師范生的發(fā)展及課程實施提供服務(wù)。

2.2 增強體育學(xué)習(xí)評價新體系的可操作性

(1)拓展評價內(nèi)容。

傳統(tǒng)的高校體育學(xué)習(xí)評價通常只包括體育基本知識、基本技能等方面的評價,使評價內(nèi)容單一。在新課改后,應(yīng)極大化的拓展評價內(nèi)容,實現(xiàn)以學(xué)生為發(fā)展的重心,注重學(xué)生的全方面發(fā)展。體育學(xué)習(xí)評價除了要有包含體育知識及技能、運動素質(zhì)方面的顯性指標(biāo)之外,還應(yīng)具有包括體育興趣及習(xí)慣、自我創(chuàng)新能力等隱性指標(biāo)。

(2)人文評價。

在新課改之后,高效出現(xiàn)了諸多新的體育教育評價模式,它們存在的一大共通點在于將參考者的需求納入到評價中來,不會過分強調(diào)對客觀性及數(shù)量化的追求。能夠從根本上落實人文評價,重視在體育學(xué)習(xí)評價中人文科學(xué)的重要性,可以使師范生在參與體育活動的同時深刻意識到體育蘊含的人文意義,借助于體育追求正確、合理的生活、學(xué)習(xí)方法。促進師范生正確人生觀、價值觀、教學(xué)觀的形成,構(gòu)建具有人文特色的模式。促進師范生知識、能力以及素養(yǎng)等綜合發(fā)展,繼而實現(xiàn)最終提高教育質(zhì)量的目的。

(3)體育學(xué)習(xí)評價的真實性。

真實性的體育學(xué)習(xí)評價屬于新課改之后出現(xiàn)的一種新的教育評價理念,旨在通過諸多途徑,在非結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)情境中,實現(xiàn)對師范生體育學(xué)習(xí)結(jié)果的客觀評價。體育學(xué)習(xí)真實性的評價重點在于使每一個師范生都能夠深入把握體育相關(guān)知識、技能,積極參與體育活動。針對于此,真實性的體育教學(xué)評價要求學(xué)生在評價的過程中,可以實現(xiàn)對其自身知識、技能的創(chuàng)造性應(yīng)用,與其生活情境相符。

2.3 合理應(yīng)用體育學(xué)習(xí)評價工具

(1)分層評價及彈性考核。

彈性評價旨在根據(jù)學(xué)生各不相同審題素質(zhì)、技術(shù)能力等諸多方面的指標(biāo),將學(xué)生不同的進步幅度納入到評價體系中去。對層次各不相同學(xué)生的練習(xí)采取針對性的評價方法,增強學(xué)生自信;針對成績較差的學(xué)生則予以激勵評價,同時根據(jù)學(xué)生不同的進步情況不定期的進行層次升級,建立起適用于所有學(xué)生的體育學(xué)習(xí)評價體系。

(2)多維度評價。

師范生的體育學(xué)習(xí)評價必須要將學(xué)生的自評、互評以及師生互評等方面的內(nèi)容重視起來,同時評價也應(yīng)取得學(xué)生的認同,以便于得出的評價結(jié)論較易被評價者所接受。體育對于促進師范生情感、意志以及社會化等諸多方面都有著不可或缺的重要性,加之體育本身就屬于一種文化活動,其中更是包含了大量豐富的人文教育內(nèi)涵。若體育學(xué)習(xí)評價中部具備豐富的交流,則可能就會出現(xiàn)一定的心理偏差,無法使其客觀的學(xué)習(xí)評價結(jié)果展現(xiàn)出來。因此,對師范生的體育學(xué)習(xí)評價不能僅局限于教師自己,應(yīng)該從學(xué)生互評、教師評價等多維度進行。

(3)元評價。

元評價也就是指對評價的再評價,針對原有評價中存在的問題再加以深入剖析,提出更進一步的改進建議,使之更為完善、合理,進一步提高對師范生體育學(xué)習(xí)的評價質(zhì)量。另外,高校也可以通過開發(fā)一系列的體育學(xué)習(xí)評價工具,如相應(yīng)的評價量表和評價系統(tǒng)軟件等,幫助體育教師有效地進行體育學(xué)習(xí)評價的改革。

3 結(jié)語

新課改后對于師范生的體育學(xué)習(xí)評價應(yīng)積極發(fā)揮出學(xué)生自評、互評或者與教師互評的作用,在極大程度上激發(fā)學(xué)生的主動性與積極性。在基于完善體育學(xué)習(xí)評價理論的基礎(chǔ)上,增強體育學(xué)習(xí)評價新體系的可操作性,合理應(yīng)用體育學(xué)習(xí)評價工具,提高體育教學(xué)效果,促進師范生的綜合發(fā)展。

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G8

：A

：2095-2813(2015)05(b)-0066-02

李克峰,男,山東聊城人,濟南幼兒師范高等?？茖W(xué)校任職,本科,研究方向為體育教育。