價(jià)值沖突與回歸:高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題研究*

張文波，趙利

(1.齊齊哈爾大學(xué)，黑龍江齊齊哈爾 161006;2.洛陽(yáng)師范學(xué)院，河南洛陽(yáng) 471022)

體育教學(xué)評(píng)價(jià)以遵循教學(xué)規(guī)律為基本前提，通過(guò)對(duì)體育教學(xué)活動(dòng)的理性分析，總結(jié)與歸納出評(píng)價(jià)指標(biāo)，并將其細(xì)化，結(jié)合一定的評(píng)價(jià)方法，對(duì)體育教學(xué)的基本狀況作出價(jià)值反饋。高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)作為高等教育評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，要遵循其基本規(guī)則與要求，按照高等教育的發(fā)展規(guī)律分析與解決問(wèn)題，加速高校體育教學(xué)工作的發(fā)展，加強(qiáng)體育教學(xué)工作的有效管理，全面實(shí)現(xiàn)高校體育素質(zhì)教育的目標(biāo)。隨著高校教育教學(xué)體制改革的深入，人文教育與素質(zhì)教育的理念被廣泛提及，終身教育成為高校體育教育的又一主題，這就要求體育教學(xué)要從理念到實(shí)踐上進(jìn)行改革。

1 高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)

1.1 決策性

體育教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)高校體育教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)起到協(xié)調(diào)與控制作用，能夠激勵(lì)體育教學(xué)活動(dòng)的沿著正確的方向發(fā)展。從這些功能分析，能夠認(rèn)識(shí)到高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)具有決策性的特點(diǎn)。體育教學(xué)評(píng)價(jià)能夠充分收集各種信息，在判斷教學(xué)基本狀況的基礎(chǔ)上進(jìn)行決策，進(jìn)而促進(jìn)體育教學(xué)工作的順利開(kāi)展。體育教學(xué)評(píng)價(jià)的決策功能能夠廣泛適用于教學(xué)活動(dòng)中的不同群體，有利于不同群體從不同的視角審視體育教學(xué)活動(dòng)，充分考量了體育活動(dòng)的特殊性。教師通過(guò)體育教學(xué)評(píng)價(jià)掌握其在體育教學(xué)中的不足，從而對(duì)體育教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法作出及時(shí)調(diào)整，盡快實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生可以通過(guò)直觀的數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，了解體育教學(xué)活動(dòng)中統(tǒng)計(jì)信息，進(jìn)而判斷自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，在教師引導(dǎo)下，通過(guò)自身努力不斷克服困難，達(dá)到最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。另外，高校領(lǐng)導(dǎo)者以及院系領(lǐng)導(dǎo)者也可以通過(guò)體育教學(xué)評(píng)價(jià)掌握體育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況，有利于從更高層次對(duì)體育教學(xué)管理工作作出有效決策，規(guī)避教師在體育教學(xué)活動(dòng)中的問(wèn)題。

1.2 客觀性

高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)是一項(xiàng)十分有意義的活動(dòng)，其具有多種功能與作用，其目的就是為了揭示體育教學(xué)活動(dòng)中的真實(shí)價(jià)值，反映出體育教學(xué)活動(dòng)每個(gè)層面的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)，而要保證評(píng)價(jià)的有效性就一定要滿足其客觀性的特點(diǎn)。體育教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)由多個(gè)要素構(gòu)成，其客觀性的特點(diǎn)要求其各要素都要具有客觀性，這也體現(xiàn)出辯證法中整體與部分的關(guān)系。評(píng)價(jià)指標(biāo)是評(píng)價(jià)活動(dòng)的重要要素，評(píng)價(jià)指標(biāo)的科學(xué)性與客觀性直接決定了整個(gè)評(píng)價(jià)活動(dòng)是否具有效果，而在制定評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)要堅(jiān)持全面性與具體性相結(jié)合，歷史性與發(fā)展性相結(jié)合的原則，既要符合體育學(xué)科的基本規(guī)律，也要兼顧當(dāng)今社會(huì)需要，并根據(jù)不同維度的權(quán)重進(jìn)行有梯度與差別的賦值，只有這樣才能保證評(píng)價(jià)的客觀性。體育教學(xué)評(píng)價(jià)有主體與客體之分，評(píng)價(jià)主體在體育教學(xué)評(píng)價(jià)中掌握主動(dòng)權(quán)，在評(píng)價(jià)方法多元化的背景下，評(píng)價(jià)主體有機(jī)會(huì)通過(guò)權(quán)力謀求操作真空，其評(píng)價(jià)的客觀性成為主要質(zhì)疑之處。其他要素在一定程度上也能影響評(píng)價(jià)的客觀性，如第三方監(jiān)督體系的監(jiān)督效果，行政因素的干預(yù)程度等，能夠直接影響評(píng)價(jià)的客觀性。

1.3 有序性

“體育教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)有序的過(guò)程，由計(jì)劃、實(shí)施、檢查、總結(jié)四個(gè)階段構(gòu)成?！保?］有序性能夠表明體育教學(xué)評(píng)價(jià)是一種具有較強(qiáng)組織基礎(chǔ)與系統(tǒng)性的活動(dòng)，也表明其是一項(xiàng)嚴(yán)肅與正式的活動(dòng)。體育教學(xué)評(píng)價(jià)的首要環(huán)節(jié)便是計(jì)劃，計(jì)劃階段也即是制定評(píng)價(jià)方案，其是開(kāi)展評(píng)價(jià)工作的主要依據(jù)，在一定程度體現(xiàn)了評(píng)價(jià)決策者的意識(shí)與想法。體育教學(xué)評(píng)價(jià)工作能否做好，主要看實(shí)施這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其主要在于能否按照計(jì)劃落實(shí)工作職責(zé)，準(zhǔn)確地收集評(píng)價(jià)資料。檢查主要是了解體育教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的實(shí)施情況，檢驗(yàn)評(píng)價(jià)過(guò)程是否偏離了評(píng)價(jià)計(jì)劃的基本要求，是否達(dá)到了預(yù)期的效果?？偨Y(jié)也是評(píng)價(jià)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，其目的是分析所得的評(píng)價(jià)結(jié)果，將零散的、瑣碎的資料生成理性的評(píng)價(jià)材料，用專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)言表達(dá)評(píng)價(jià)結(jié)論，進(jìn)而對(duì)體育教學(xué)活動(dòng)有更為深刻的認(rèn)知，促進(jìn)體育教學(xué)改革。

1.4 多維性

“體育教學(xué)具有多樣性的特點(diǎn)，不同的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目有不同的認(rèn)識(shí)規(guī)律，也就有不同的教學(xué)模式。”［2］多維性是體育教學(xué)評(píng)價(jià)的固有特點(diǎn)，從學(xué)理上能夠清楚地對(duì)這一特點(diǎn)進(jìn)行闡述。首先，體育教學(xué)評(píng)價(jià)的要素具有多維性的特點(diǎn)。體育教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)是多元化的，單一的評(píng)價(jià)指標(biāo)具有片面性，不能解決體育教學(xué)活動(dòng)中的復(fù)雜問(wèn)題;體育教學(xué)評(píng)價(jià)主體是多元化的，單一的主體只能從一個(gè)層面對(duì)體育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行審視，在評(píng)價(jià)與審查工作上不能兼顧整體性;體育教學(xué)評(píng)價(jià)方法也必須是多元化的，這是由評(píng)價(jià)內(nèi)容的復(fù)雜性與評(píng)價(jià)活動(dòng)本身的客觀性決定的。其次，體育教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容具有多維性的特點(diǎn)。隨著體育教學(xué)的內(nèi)涵與外延不斷延伸與擴(kuò)展，其復(fù)雜性越來(lái)越強(qiáng)，這就決定了體育教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容是廣泛與深入的，揭示體育教學(xué)活動(dòng)的真實(shí)價(jià)值，就必須從多維的角度對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2 高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值沖突

2.1 理念層面的價(jià)值沖突

評(píng)價(jià)理念是高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)的靈魂，理念的先進(jìn)性與創(chuàng)新性直接決定體育教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值屬性與實(shí)施成效，決定了形成怎樣的體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系。目前，我國(guó)高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)堅(jiān)持既定的、綱領(lǐng)性的評(píng)價(jià)理念，其受到了我國(guó)高校體育教學(xué)目標(biāo)與形式較深的影響，即以技術(shù)教學(xué)與技能培養(yǎng)為主導(dǎo)思想，以運(yùn)動(dòng)成績(jī)?yōu)閮r(jià)值導(dǎo)向，以生物體育與體能教育為主要建設(shè)目標(biāo)，過(guò)多的采用被動(dòng)接受式的教育方式，忽視在體育教學(xué)中采用交流、合作與探究式的教學(xué)方法，在一定程度上忽視了學(xué)生的主觀感受與參與積極性，更加難以在體育教學(xué)過(guò)程中激發(fā)其創(chuàng)造性，不利于促進(jìn)學(xué)生形成良好的體育鍛煉習(xí)慣，不利于和諧體育教育環(huán)境的打造。高校體育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)及倡導(dǎo)的思想決定了其評(píng)價(jià)活動(dòng)的理念，單一化的評(píng)價(jià)方式與指標(biāo)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)“運(yùn)動(dòng)成績(jī)”評(píng)判權(quán)重，忽視學(xué)生在體育教學(xué)活動(dòng)中的主體地位等，都是高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)理念的切實(shí)表現(xiàn)。這種理念與目前我國(guó)社會(huì)大環(huán)境及發(fā)展趨勢(shì)不相符合，造成了激烈的價(jià)值沖突。隨著社會(huì)主義核心價(jià)值體系的確立及社會(huì)主義和諧社會(huì)的提出，人本與和諧的社會(huì)開(kāi)始建設(shè)，經(jīng)過(guò)多年的努力，我國(guó)基本形成了人本化的社會(huì)環(huán)境，社會(huì)各項(xiàng)保障措施均體現(xiàn)了“以人為本”理念，而在高校場(chǎng)域內(nèi)，以學(xué)生為本的理念卻遲遲沒(méi)有形成，高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)理念的滯后便是其中重要表現(xiàn)。而多元化與多維性也是社會(huì)各場(chǎng)域的主要趨勢(shì)，這也與目前高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)理念產(chǎn)生了較大的價(jià)值分歧。

2.2 內(nèi)容層面的價(jià)值沖突

我國(guó)高校體育教學(xué)深受社會(huì)及教育大環(huán)境的影響，從新中國(guó)成立到改革開(kāi)放時(shí)期一直沿用蘇聯(lián)的教育模式，改革開(kāi)放后期，多元化的思想與理念涌入，我國(guó)逐漸形成了具有自身特點(diǎn)的教育模式。從微觀層面講，我國(guó)體育教學(xué)的內(nèi)容長(zhǎng)期以競(jìng)技運(yùn)動(dòng)教材為主，在課程編排上體現(xiàn)出了競(jìng)技體育的內(nèi)容，過(guò)于注重基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，單純注重傳統(tǒng)性與基礎(chǔ)性的知識(shí)選擇，忽視教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新性，沒(méi)有處理好傳統(tǒng)性與發(fā)展性之間的關(guān)系，吸納國(guó)外先進(jìn)知識(shí)與理念的能力不足。另外，高校體育教學(xué)內(nèi)容的選擇忽視對(duì)于其他學(xué)科知識(shí)的引入，知識(shí)體系過(guò)于單調(diào)，鮮有交叉學(xué)科性質(zhì)的教材編排，教學(xué)內(nèi)容在注重穩(wěn)定性與繼承性的基礎(chǔ)上，對(duì)社會(huì)快速發(fā)展中產(chǎn)生的新觀念與新知識(shí)的融入能力較差，導(dǎo)致了體育教學(xué)內(nèi)容的選擇與社會(huì)的發(fā)展需求產(chǎn)生矛盾。“教材的編創(chuàng)內(nèi)容單一，復(fù)雜技術(shù)較多，趣味性、娛樂(lè)性較差，忽視了學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)和興趣的培養(yǎng)，不利于學(xué)生形成一套適合自己鍛煉方法和習(xí)慣的內(nèi)容體系。”［3］上述均是我國(guó)高校體育教學(xué)內(nèi)容編排上存在的問(wèn)題，其存在明顯的滯后性，與快速發(fā)展的社會(huì)節(jié)奏不相適應(yīng)，也難以培養(yǎng)出滿足社會(huì)需要的體育類(lèi)人才。高校體育教學(xué)內(nèi)容的選擇直接決定了其評(píng)價(jià)內(nèi)容，這便造成了評(píng)價(jià)指標(biāo)單一化的弊端，難以反映真實(shí)的體育教學(xué)情況，這與評(píng)價(jià)目的與評(píng)價(jià)的方案產(chǎn)生了極大的價(jià)值沖突與矛盾。

2.3 主體層面的價(jià)值沖突

評(píng)價(jià)主體是高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)工作開(kāi)展的主要構(gòu)成要素，也是評(píng)價(jià)活動(dòng)的根本所在。長(zhǎng)期以來(lái)，高等教育評(píng)價(jià)的主體一直被政府所壟斷，政府控制評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)，這便形成了政府單一主體的評(píng)價(jià)體系，這種評(píng)價(jià)體系缺乏彈性與靈活度，無(wú)法根據(jù)不斷變化的高等教育發(fā)展?fàn)顟B(tài)作出及時(shí)的調(diào)整，無(wú)法從多個(gè)層面客觀評(píng)價(jià)高等教育質(zhì)量。作為高等教育評(píng)價(jià)的子系統(tǒng)，高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)主體也參雜了諸多行政成分，評(píng)價(jià)活動(dòng)整個(gè)過(guò)程依然由行政權(quán)力所主導(dǎo)，教師、學(xué)生、社會(huì)體育組織等主體從某種程度上講對(duì)評(píng)價(jià)的結(jié)果難以產(chǎn)生影響。行政因素較強(qiáng)是我國(guó)高等教育領(lǐng)域長(zhǎng)期的詬病，“去行政化”成為了高等教育改革的主要方向，社會(huì)的多元化發(fā)展趨勢(shì)對(duì)高校的發(fā)展也產(chǎn)生了極大的影響。但是，我國(guó)高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)在主體層面與其存在較大的價(jià)值沖突，這也成為了制約我國(guó)高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)工作有效開(kāi)展的主要障礙。

2.4 功能層面的價(jià)值沖突

高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施效果，即功能的發(fā)揮程度決定了其價(jià)值的大小，功能發(fā)揮充分價(jià)值越大，反之價(jià)值越小。我國(guó)高校體育教學(xué)在功能層面也存在價(jià)值沖突，主要表現(xiàn)為功能的單一性與社會(huì)需求復(fù)合性之間的矛盾，而高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)功能的單一在一定程度上是由體育教學(xué)功能的單一性決定的。我國(guó)高校體育教學(xué)在功能的發(fā)揮上只在于促進(jìn)學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域的發(fā)展，滿足學(xué)生在體育鍛煉上的需求，其功能范疇過(guò)于狹小，沒(méi)有建立起與德育、智育及美育等其他教育領(lǐng)域之間的聯(lián)系，更沒(méi)有著眼于全局的視角促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展，構(gòu)建完整、和諧的教育體系。

3 高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值回歸

3.1 評(píng)價(jià)理念的價(jià)值回歸

素質(zhì)教育的實(shí)施對(duì)高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)工作提出了新的要求，既要以多元化的評(píng)價(jià)理念為指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變單一的評(píng)價(jià)方式，實(shí)施多角度的綜合評(píng)價(jià)，又要保證體育評(píng)價(jià)目標(biāo)微觀上與宏觀上的一致性。這種多元化的評(píng)價(jià)理念從評(píng)價(jià)主體到評(píng)價(jià)指標(biāo)都要求是多維度的，既要將學(xué)生看作是評(píng)價(jià)客觀，也要將其當(dāng)作評(píng)價(jià)的主體，既要注重對(duì)學(xué)生獲得知識(shí)與技能的評(píng)價(jià)，也要對(duì)學(xué)生意志品質(zhì)與合作意識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。多元化的評(píng)價(jià)理念能夠通過(guò)全方位的視角激發(fā)體育教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)造力，豐富體育教學(xué)的功能，在保證評(píng)價(jià)客觀性與整體性的基礎(chǔ)上，促進(jìn)體育教學(xué)活動(dòng)的全面發(fā)展。“以人為本，注重學(xué)生全面健康的發(fā)展，是新時(shí)期的教學(xué)理念。”［4］高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)要樹(shù)立“以人文本”的理念，在評(píng)價(jià)過(guò)程中真正體現(xiàn)出“人”的意義與價(jià)值，化解與社會(huì)大環(huán)境存在的價(jià)值矛盾。這就要求高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)要把促進(jìn)高校體育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展放在首位，把滿足教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”作為工作的核心要旨;這就要求高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)在主體選擇上要充分給予教師與學(xué)生一定的評(píng)價(jià)自主權(quán)，教師通過(guò)有效的評(píng)價(jià)機(jī)制時(shí)刻對(duì)體育教學(xué)行為進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與同行評(píng)價(jià)，學(xué)生能夠通過(guò)評(píng)價(jià)維護(hù)自身的權(quán)益，也能夠明確與反饋?zhàn)陨碓诮虒W(xué)中遇到的困難，從根本上體現(xiàn)“以人為本”。

3.2 評(píng)價(jià)內(nèi)容的價(jià)值回歸

評(píng)價(jià)內(nèi)容是評(píng)價(jià)指標(biāo)的支撐，評(píng)價(jià)指標(biāo)是評(píng)價(jià)內(nèi)容的具象化表現(xiàn)與分解，促進(jìn)評(píng)價(jià)內(nèi)容的價(jià)值回歸，也就是從根本上對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行重新編排與梳理。首先，促使高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容的價(jià)值回歸，應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，確定考核的基本項(xiàng)目，保持教學(xué)內(nèi)容與考核內(nèi)容的一致性。注重對(duì)學(xué)生行為態(tài)度與身心狀態(tài)等隱形內(nèi)容的測(cè)評(píng)，并努力將其量化。高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容要納入素質(zhì)教育的項(xiàng)目，考核體育教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生參與課外體育鍛煉，提高學(xué)生身體素質(zhì)與體能的效果與作用，客觀地對(duì)待考試成績(jī)，明確學(xué)生身體的初始狀態(tài)，衡量標(biāo)準(zhǔn)不能一成不變。根據(jù)全國(guó)學(xué)生體質(zhì)健康報(bào)告的相關(guān)調(diào)研結(jié)果，全國(guó)大學(xué)生的身體素質(zhì)呈明顯下降趨勢(shì)，學(xué)生的近視程度與肥胖度明顯加重，這表明大學(xué)生存在嚴(yán)重的體質(zhì)健康問(wèn)題，大學(xué)生參與體育鍛煉的頻度與強(qiáng)度明顯不夠，缺乏足夠的運(yùn)動(dòng)時(shí)間，缺乏良好的運(yùn)動(dòng)氛圍，這是大學(xué)生身體素養(yǎng)下降的主要原因。高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)在確立評(píng)價(jià)內(nèi)容時(shí)要把握好大學(xué)生現(xiàn)實(shí)身體狀況與運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的不利起點(diǎn)，不能因?yàn)橹笜?biāo)過(guò)高打消學(xué)生參與體育鍛煉的積極性。

3.3 評(píng)價(jià)主體的價(jià)值回歸

高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)主體的價(jià)值回歸既是要促使評(píng)價(jià)活動(dòng)主體層面的價(jià)值選擇與評(píng)價(jià)理念及評(píng)價(jià)目標(biāo)的價(jià)值取向相吻合，從根本上即是要符合高校體育教學(xué)的基本規(guī)律與社會(huì)的發(fā)展需求。多元化的評(píng)價(jià)主體是高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)的主要趨勢(shì)，打破行政因素對(duì)體育教學(xué)評(píng)價(jià)主動(dòng)權(quán)把握的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)，“要建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信”。［5］這一評(píng)價(jià)體系中的評(píng)價(jià)主體既包括政府與高校，也包括高校中的教師與學(xué)生，社會(huì)體育組織等部門(mén)，在評(píng)價(jià)體系中各主體之間的關(guān)系是平等的，協(xié)同的，而不存在任何隸屬關(guān)系，各評(píng)價(jià)主體相互合作的目的只是為了更好的完成體育教學(xué)評(píng)價(jià)工作，促進(jìn)體育教學(xué)工作的順利開(kāi)展，而“多元化”與“協(xié)同互助”也是高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)主體價(jià)值回歸的真實(shí)狀態(tài)。

3.4 評(píng)價(jià)功能的價(jià)值回歸

高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)功能的價(jià)值回歸要求其必須擴(kuò)大工作范疇，轉(zhuǎn)變工作重心，注重評(píng)價(jià)的服務(wù)性與先進(jìn)性。所謂服務(wù)性即是要求高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)更好的促進(jìn)高校體育教學(xué)工作的展開(kāi)，是為從事體育教學(xué)工作的教師及接受體育教學(xué)的學(xué)生更好的提供服務(wù)，而不是單純的對(duì)高校體育教學(xué)情況的考評(píng)?！耙w育考評(píng)的選拔功能，強(qiáng)化全面教育、檢驗(yàn)、反饋、激勵(lì)、導(dǎo)向等綜合功能。”［6］綜合性的、全面性功能是高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)功能層面改革的重點(diǎn)，促使其評(píng)價(jià)功能的價(jià)值回歸，必須把完善的評(píng)價(jià)功能落實(shí)到位。所謂先進(jìn)性即是高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)的功能要與時(shí)代的變化、社會(huì)的需求相適應(yīng)。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展，社會(huì)的發(fā)展彈性更強(qiáng)，構(gòu)成社會(huì)的各個(gè)要素不斷發(fā)生變化。因此，高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)功能既要滿足高校體育教學(xué)改革與發(fā)展的需要，也要根據(jù)社會(huì)的變化，為促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展提供必要的數(shù)據(jù)參考與評(píng)價(jià)結(jié)果支撐，這就需要高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)功能要具有先進(jìn)性。

［1］祝東.普通高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系研究［J］.教育與職業(yè)，2009(18):180－181

［2］楊春艷.對(duì)當(dāng)前高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題的理性分析［J］.中國(guó)成人教育，2012(22):158－159

［3］王守文.關(guān)于普通高校體育教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考［J］.中國(guó)高教研究，2007(5):88－89

［4］蘇曉紅，王曉春.新教學(xué)理念下高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施現(xiàn)狀的研究［J］.沈陽(yáng)體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，30(6):109－113

［5］吳姜月，宋巨華，于曉東.普通高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建與可操作性［J］.社會(huì)科學(xué)家，2012(10):227－228

［6］顧洪偉.論高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)［J］.遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2008(3):176－177