生命安全教育理念指導(dǎo)下的體育教學(xué)改革與實(shí)踐①

謝娟

(西華師范大學(xué) 四川南充 637009）

生命安全教育理念指導(dǎo)下的體育教學(xué)改革與實(shí)踐①

謝娟

(西華師范大學(xué) 四川南充 637009）

經(jīng)濟(jì)社會(huì)向縱深發(fā)展,學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境日益復(fù)雜。生命安全當(dāng)以全新的教學(xué)視角和教育模式植入日常的教育實(shí)踐中去。改變傳統(tǒng)的生命安全教育條塊分割現(xiàn)狀,把學(xué)生視為獨(dú)立的人格主體,轉(zhuǎn)變舊式生命安全教育理念,著重推進(jìn)安全防范和安全事故應(yīng)對(duì)策略的常規(guī)化、策略性教育,以增進(jìn)學(xué)生自我防范和自我保護(hù)的能力,具有現(xiàn)實(shí)意義。該文在陳述當(dāng)前體育教學(xué)活動(dòng)中生命安全教育存在的問(wèn)題與不足的基礎(chǔ)上,結(jié)合生命安全教育的必要性和實(shí)際意義,探討把生命安全教育理念植入日常體育教學(xué)的改革與實(shí)踐。

安全教育 體育教改 常規(guī)教育 體育教學(xué) 教學(xué)改革

對(duì)于學(xué)生而言,生命教育安全理念由兩個(gè)基本內(nèi)涵構(gòu)成。一是防范意識(shí)。即在危及學(xué)生生命安全的事故尚未發(fā)生之前,其內(nèi)心的深處已經(jīng)養(yǎng)成自我防范的意識(shí)和能力。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),在造成學(xué)生安全事故的諸多案例中,由于學(xué)生缺乏必要的安全防衛(wèi)知識(shí)而致的比例達(dá)到七成以上。另外就是當(dāng)傷害已經(jīng)發(fā)生的時(shí)候,學(xué)生該如何利用既有知識(shí)、策略應(yīng)對(duì)危局,才能快速有效地降低已經(jīng)發(fā)生的事故傷害,并最大限度地避免持續(xù)性傷害。傳統(tǒng)意義上的生命安全教育,存在兩個(gè)問(wèn)題,一是從根本上而言,它是較少地落實(shí)到實(shí)踐的教育。也就是說(shuō),當(dāng)前我們對(duì)于學(xué)生的生命安全教育的教學(xué),往往偏重于理論的灌輸和識(shí)記,而對(duì)于實(shí)際當(dāng)中可能遇到的問(wèn)題的應(yīng)對(duì)之策的實(shí)操則幾乎沒(méi)有;除此之外,生命安全理論的教育是專門而短暫的普及性運(yùn)動(dòng)式的教育,它是和常規(guī)教育割裂開(kāi)來(lái)的。這將會(huì)造成的消極后果是:學(xué)生對(duì)于安全防范和應(yīng)對(duì)的策略的習(xí)得是短暫的,并且當(dāng)面臨已經(jīng)發(fā)生的安全事故時(shí)是手足無(wú)措的。學(xué)生是我們事業(yè)的繼承者和接班人,并且我們不可能永遠(yuǎn)地把我們置于我們的保護(hù)之下,他們終有一天要成為獨(dú)立的社會(huì)個(gè)體,要面臨來(lái)自社會(huì)各式危及的侵襲和干擾,學(xué)校除了告訴他們什么不該去做之外,還應(yīng)該教會(huì)他們?nèi)绻龅筋愃频膯?wèn)題是該怎么應(yīng)對(duì)。讓他們自主選擇和思考自己的行為,并深刻洞悉該行為可能帶來(lái)的傷害,以及化解的策略,這才是具有現(xiàn)代意義的民主教育,這也是我們要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)生命安全教育模式的根本原因。

1 生命安全教育理念寓于體育教改的可行性

作為社會(huì)屬性的人,人們必須在自我認(rèn)識(shí)和認(rèn)識(shí)世界方面的不斷前進(jìn)和深化,這也是作為整體的人類得以不斷進(jìn)化的并最終主導(dǎo)世界的原因[1]。學(xué)生作為繼往開(kāi)來(lái)的新人,背負(fù)著文明傳承和民族振興的重任,因此,我們的教育除了要培養(yǎng)他們的服從意識(shí)之外,還必須培養(yǎng)他們獨(dú)立認(rèn)知和改造主客觀世界的能力。體育教學(xué)不僅要教會(huì)人們?nèi)绾螐?qiáng)身健體,并試圖培養(yǎng)他們終身體育的習(xí)慣和思維,還應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命健康對(duì)于自身、國(guó)家和民族上的重要意義和價(jià)值。也只有這樣,學(xué)生才能真正地、自發(fā)地進(jìn)行必要的體育健康訓(xùn)練,以維護(hù)自身身體的健康和生命的活力。因此我們提出將生命安全教育理念和體育教學(xué)的實(shí)踐有機(jī)結(jié)合,融該理念與體育教學(xué)計(jì)劃之中。努力開(kāi)展專題、主題教育,把生命安全教育理念深度融合到體育教學(xué)的課堂內(nèi)外,把安全教育的精神內(nèi)涵和特質(zhì)錘煉進(jìn)學(xué)生骨髓深處,形成常規(guī)化的深度教育,這便是生命安全教育理念寓于體育教改的宏觀思路。但一個(gè)后文我們還將展開(kāi)論述的事實(shí)是:由于源自教育生態(tài)環(huán)境的原因,要切實(shí)做到這一步,我們需要付出更大的代價(jià)和更艱辛的努力。但這并不能成為我們不向著這個(gè)目標(biāo)奮斗的理由。

2 把生命安全教育理念融于體育教學(xué)實(shí)踐和改革需要注意的問(wèn)題

理念是從人們認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)的成果中抽象出來(lái)的意識(shí)性的東西,想要把它重新回到現(xiàn)實(shí)中去改善我們的認(rèn)識(shí)和改造主客觀世界的能力,則首先要做的就是對(duì)該理論進(jìn)行盡可能全面和深刻的研究,以把握其深刻內(nèi)涵和廣闊外延,熟知其核心要件和主要內(nèi)容并研究其用于指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)的宏觀思路和微觀方案;同時(shí),還必須對(duì)當(dāng)前體育教學(xué)模式、教學(xué)方式和教案加以研讀和分析,努力分析實(shí)現(xiàn)二者深度融合的路徑和思路,最終實(shí)現(xiàn)我們進(jìn)行體育教學(xué)實(shí)踐改革的根本目標(biāo)[2]。這一過(guò)程,需要注意以下問(wèn)題。

2.1 深化理論認(rèn)識(shí),培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍

我們認(rèn)識(shí)事物的最終目標(biāo)是認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)和內(nèi)涵。學(xué)術(shù)界要積極建立健全生命安全教育理論體系,教育行政管理部門、教學(xué)工作的管理者和教學(xué)活動(dòng)的執(zhí)行者(教師)應(yīng)該深化生命安全理論層面的認(rèn)識(shí),以深刻領(lǐng)悟開(kāi)展相應(yīng)體育教學(xué)改革對(duì)學(xué)生對(duì)民族對(duì)國(guó)家具有的深遠(yuǎn)意義;同時(shí)為今后把理論進(jìn)行教學(xué)還原和教案編撰打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。作為,把這一教學(xué)理念最終落到實(shí)處的一線工作者,教師群體除了要努力對(duì)理論進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究之外,還必須培育理論水平深厚,教學(xué)功底扎實(shí)的教師隊(duì)伍,以便于在今后的教學(xué)工作開(kāi)展中,能夠熟練地把生命安全的教學(xué)理論切實(shí)融入到教學(xué)實(shí)踐中去。防止,對(duì)理論的誤讀和不完全解讀;防止課堂教學(xué)的枯燥、乏味。

2.2 調(diào)整并完善教學(xué)體系,推進(jìn)教學(xué)常規(guī)管理

改革以后,我們除了關(guān)注理論的教學(xué)之外,同時(shí)還注重實(shí)踐能力的教學(xué)。從而扭轉(zhuǎn)之前紙上談兵不痛不癢的教學(xué)實(shí)際。但這必須要求對(duì)傳統(tǒng)既有的教學(xué)體系加以調(diào)整,從而有機(jī)地植入生命安全教育的相應(yīng)內(nèi)容[3]。在此基礎(chǔ)上,推進(jìn)現(xiàn)行體育教學(xué)體系的完善,最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念和教學(xué)活動(dòng)的深度融合。教學(xué)體系調(diào)整后,相應(yīng)的教學(xué)常規(guī)管理必然發(fā)生聯(lián)動(dòng)變化,學(xué)校教務(wù)管理部門和相應(yīng)教職人員應(yīng)該立即做出適應(yīng)性的調(diào)整,以最大限度地合乎教學(xué)體系變革后的實(shí)際。

2.3 轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

傳統(tǒng)的生命安全教育偏重理論,并且采取的條款分割的運(yùn)動(dòng)式的短暫教育。這并不利于培養(yǎng)學(xué)生終身安全意識(shí),往往時(shí)間稍久一點(diǎn),學(xué)生就會(huì)把所有習(xí)得的安全理論知識(shí)拋諸腦后。直到又一起安全事故的發(fā)生。并且,由于理論教學(xué)往往枯燥乏味,教學(xué)效果長(zhǎng)期以來(lái)并不理想。因此,若要進(jìn)行有效的教育改革,真正落實(shí)生命安全理念,就必須對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式加以改進(jìn)。

2.4 避免運(yùn)動(dòng)式、板塊割裂教學(xué),實(shí)施常規(guī)化、一體化教學(xué)

行事貴在“恒”。根據(jù)人類記憶遺忘曲線,任何抽象的知識(shí)如果只識(shí)記或是接觸一遍,那么受教育者的印象實(shí)難深刻。過(guò)去,我們對(duì)于生命安全的教育,往往采用的是和主體課程分開(kāi)的板塊教育,用時(shí)短且無(wú)法深入內(nèi)心。實(shí)施常規(guī)化教育,轉(zhuǎn)換教學(xué)模式以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式,把生命安全理念的教學(xué)和體育教學(xué)實(shí)踐融為一體,貫穿始終,這才能夠在根本上實(shí)現(xiàn)有效教學(xué),真切地推動(dòng)教改工程的進(jìn)步。

3 把生命安全教育理念融于體育教學(xué)實(shí)踐和改革的方案分析

3.1 理念融于教學(xué)計(jì)劃

抽象事物的再現(xiàn)是需要載體的,我們認(rèn)為,教學(xué)計(jì)劃就是支撐生命安全這一教學(xué)理念的有效載體[4]。把安全防范和安全事故應(yīng)對(duì)策略的常規(guī)化、策略性教育理念融于體育教學(xué)的計(jì)劃中去,是我們開(kāi)展理念普及的有效方法。在這個(gè)過(guò)程中,努力尋找生命安全理念和現(xiàn)行教學(xué)計(jì)劃的契合點(diǎn),甚至于推動(dòng)舊式教育計(jì)劃的改進(jìn)和創(chuàng)新,以適應(yīng)理念傳播的需求。在切實(shí)研究和分析生命安全教育理念的實(shí)質(zhì)、目標(biāo)和只要內(nèi)容的基礎(chǔ)上,實(shí)現(xiàn)融安全理念于體育教學(xué)計(jì)劃于一體,是方案的根本出路。

3.2 實(shí)施情景教學(xué)和仿真教學(xué),強(qiáng)化教學(xué)記憶

教學(xué)實(shí)踐告知我們,學(xué)生對(duì)于知識(shí)尤其是理論的習(xí)得,圖像比文字好,情景比文字好。情景教學(xué),是創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景,把知識(shí)改編成現(xiàn)實(shí)的故事,并讓受教育者身臨其境,讓學(xué)生在真實(shí)事件中加強(qiáng)認(rèn)識(shí),深化記憶。傳統(tǒng)的關(guān)于安全的理論教學(xué),最多也就是能夠做到圖像和視頻資料的展示,然而那無(wú)一例外都是別人的事情。只有讓受教育者身臨其境,他才能真正意識(shí)到生命健康和安全的重要性和遭遇生命安全威脅的時(shí)候有應(yīng)對(duì)的策略是何等的重要。因此,我們提出實(shí)施情景教學(xué)和仿真教學(xué)。我們可以利用現(xiàn)代技術(shù),把所有的學(xué)生置于一個(gè)高度逼真的情景中,讓他們面臨突如其來(lái)的“意外”,從而給他們麻木的神經(jīng)以震撼性的刺激,以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的持續(xù)和教學(xué)質(zhì)量的高效和生動(dòng)。這便是通過(guò)強(qiáng)化記憶的方式,從外而內(nèi)地加強(qiáng)學(xué)生自我安全防范意識(shí)的提升和應(yīng)對(duì)危機(jī)事件的策略,具有重要的方法論意義。

4 結(jié)語(yǔ)

教育的本質(zhì)在于促進(jìn)人的發(fā)展。我們想方設(shè)法開(kāi)展生命安全教育的目的,最終目的也是為了增進(jìn)學(xué)生對(duì)于自身生命健康和安全的意識(shí),并培養(yǎng)其獨(dú)立應(yīng)對(duì)危機(jī)事件的應(yīng)對(duì)能力。必須牢記的兩點(diǎn)是:切忌“不擇手段”的教育,不能為了達(dá)成能上述教育目的,通過(guò)極端的手段去進(jìn)行教學(xué)活動(dòng),這與我們教改的初衷是相悖的;另外,關(guān)于生命安全,除了學(xué)生應(yīng)該努力把自己當(dāng)成一個(gè)社會(huì)人來(lái)進(jìn)行自我教育,以及學(xué)校應(yīng)該利用體育課,努力提高學(xué)生應(yīng)對(duì)危機(jī)的能力外,我們認(rèn)為,政府和社會(huì)有必要給我們事業(yè)的繼承者創(chuàng)造一個(gè)相對(duì)安全的學(xué)習(xí)和工作環(huán)境。

[1]李清,季建成,鄔燕紅.結(jié)合生命安全教育的體育教學(xué)改革與實(shí)踐——以中國(guó)計(jì)量學(xué)院教學(xué)改革為例[J].首都體育學(xué)院學(xué)報(bào),2010(3):69-75.

[2]曹湘.生命安全教育和體育與健康課程結(jié)合的思考[J].運(yùn)動(dòng),2010(11):111-112.

[3]唐飛,周若清.論中小學(xué)體育教學(xué)中的生命安全教育[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐,2013(2):21-22.

[4]李俊超.孟子生命教育觀的文化解讀[D].山西師范大學(xué),2014.

G807.4

:A

:2095-2813(2015)10(b)-0122-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2015.29.122

四川省教育發(fā)展研究中心課題:高等體育院校體育傷害事故歸責(zé)研究,編號(hào)CJF012009。

謝娟(1982,4—),女,四川綿陽(yáng)人,碩士研究生,講師,研究方向:體育教育訓(xùn)練學(xué)。