體育課中情景教學模式的實踐探索

劉慧(江陰市成化高級中學　江蘇無錫　214423)

體育課中情景教學模式的實踐探索

劉慧
(江陰市成化高級中學江蘇無錫214423)

情境教學方法是指學習過程中,在教師的引導下利用心理想象和身體運動的形式,把教學內(nèi)容進行人為想象和假設,變成形象的、有情有境的、以人物活動為中心的場境,使學生雖然身在課堂,卻好像入景入情,并在愉悅的教學氛圍中提高運動技能,接受教育,促進身心的健康發(fā)展的一種教學方法。在體育課中運用情景教學法,學生的思維能力能得到提高,調(diào)動學生主動學習的積極性,陶冶學生的情操,有利于加強德育教育。

體育課情境教學實踐探索情操

學生是學習的主人,在當下的教學中教師不應該僅僅是注重知識的傳授,而應該更加注重的是學生自我成長,注重的是學生在課堂中的參與性以及學習積極性與主動性,這就要求教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教授模式以及教學方式。在教學中必須要注重每一個學生的個性以及特點而進行針對性的教學內(nèi)容的開展,從而促進以及保證學生自己的學習有效性和教學的合理性,從而更好地保證每一個學生都能夠參與其中,獲得他們想要的只是以及教學內(nèi)容。

體育課是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力,發(fā)展學生創(chuàng)新思維、發(fā)展個性的另一陣地。在我國素質(zhì)教育改革的當下,體育教學無意得到了越來越多的人們的關注。無疑這就要求現(xiàn)代體育教學必須要滿足學生學習需求,要能夠符合時代發(fā)展以及學生的自我學習需求,從而進一步提升我國當下學生的綜合素質(zhì)。因此,本文借助于情景教學模式的探討與利用,尋求合理的體育教學模式的優(yōu)化與提升,從而更好地保證學生在體育教學中的參與性以及積極性,進而提高體育教學的有效性與合理性,保證每一個學生的綜合素質(zhì)。

1　情景教學的理論依據(jù)

1.1素質(zhì)教育理論

素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神,而要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力,需要充分發(fā)揮學生的主體精神和參與意識,情景教學以激發(fā)學生興趣為先導,以全體學生主動參與教學活動為特點,有助于學生創(chuàng)新和實踐能力的培養(yǎng)。

1.2快樂體育教學思想

快樂體育教學思想要求我們每一名體育教育工作者在施教的過程中以“樂學”為起點,從情感入手,激勵、鼓舞、喚起學生主動參與體育活動,使學生的身心得到全面的發(fā)展。情景教學能使枯燥單調(diào)的練習變得生動有趣,學生學得快樂、練得有勁,學生情感投入增加,教學效果隨之提高。

1.3樹立“健康第一”的指導思想

課標指出:學校教育要樹立“健康第一”的指導思想,注重教學評價的多樣性,使課堂有利于激發(fā)學生的運動興趣,養(yǎng)成堅持鍛煉的習慣。而情景則易發(fā)興趣,興趣有助于學生鍛煉習慣的養(yǎng)成。

2　體育課中情境創(chuàng)設的方法

2.1運用語言描繪創(chuàng)設情境

在整個體育教學過程中,教師可以利用自身的語言,去向?qū)W生描述一個生動的情節(jié)或是場景,通過生活的語言內(nèi)容,去展示包括大海、沙漠等等一個生動的情景,這樣無疑能夠更好地提高學生的參與性以及積極性,讓每一個學生都可以在一個全新的模擬環(huán)境下提升自己的課堂參與性,更好地參與到現(xiàn)有的體育教學中,形成與教師之間的良性互動。

2.2運用直觀的圖形創(chuàng)設情境

21世紀是信息時代,對于當下的體育教師而言則應該充分利

用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)以及全新的多媒體技術積極提升以及實現(xiàn)現(xiàn)有教學的有效性和合理性,保證每一個學生的參與性。因此,對于體育教師而言,其完全可以利用現(xiàn)代媒體如:錄像、圖片、電影及體現(xiàn)情境教學效果的體育設備,讓學生在生動的影像中獲得相關知識的學習。例如要學習投籃姿勢,則可以讓學生去觀看NBA中的慢鏡頭或是一些明星的教學片,這樣無疑可以讓學生積極參與其中的同時,也能夠在其中獲得他們想要的內(nèi)容,寓教于樂,真正促進了當下體育教學的有序性以及合理性。

2.3利用本校的合理地形創(chuàng)設情境

每個學校都有自己的建設風格。由此,這就要求當下的體育教師要結(jié)合自身的學?？臻g以及各項硬件和軟件設施而進行針對性教學內(nèi)容以及教學方式的設計,要切實有效的因地制宜,結(jié)合學生自身的實際學習狀進行合理的課程內(nèi)容的優(yōu)化和改善,以更好的促進學生的參與性以及學習積極性,提高他們自身上課的興趣。例如設計一堂《自然地形跑》的體育課,當學生了解跑動的路線后,會按照教師的要求,準確無誤的完成任務,特別是學生在逞強好勝的心理驅(qū)使下,人人都會拼搏奮斗、堅持不懈,從而讓學生在拼搏中思考、進取和鍛煉。

2.4運用模仿動作創(chuàng)設情境

對于現(xiàn)有的體育教師而言,他們必須要充分借助于全新的教學方式以及教學模式,利用合理的動作模仿讓學生可以感受到體育教學的有趣性,不僅僅是一種單純的教學活動的構(gòu)建,而是借助于全新的生動有趣的教學內(nèi)容的創(chuàng)辦,讓每一個學生都可以感受到體育教學的魅力。體育教師通過對于一些動物行為的模仿,從而讓學生可以在模仿中獲得相關體育教學以及運動的技巧和技能,同時又不會造成現(xiàn)有教學技能學習的單調(diào)性。

2.5通過問題創(chuàng)設情境

問題情景教學不是運用提問的形式來完成在課堂上的教學過程。體育教師要逐步改變過去那種單一新的教學模式,要徹底將現(xiàn)有的課堂還給學生,讓每一個學生成為課堂教學的主人,讓他們能夠感受到體育教學的魅力,不僅僅是一種單純的“獨角戲”的教學方式,而是應該積極提出合理的問題,讓每一個學生都可以在寓教于樂下獲得想要的知識。

3　體育課中怎樣進行情境設計

在體育教學實踐中教師要根據(jù)學生的身心特點,教材內(nèi)容的不同和課的結(jié)構(gòu)進行情境設計。借助于多元化的場景設計,更好地促進學生學習的積極性與有效性,讓每一個學生都能夠參與其中,從而提升了體育教學的合理性以及有序性,保證了學生的參與性,形成了教師與學生之間的良性互動。

3.1開始部份的情境設計

良好的情景設計無疑有助于學生的學習,因此在體育教學過程中必須要借助于合理的情景設計,從而促進以及為后續(xù)的課程教學奠定基礎。例如:游戲?qū)?眾人劃槳)第一個學生直立,后面的一個學生一只手放在前面學生的肩上,一只腿被前面學生一只手抱住,游戲開始時我們可以利用《眾人劃槳》的歌曲帶領學生到海上的“情景”。讓學生練習時就會產(chǎn)生一種自豪感和新鮮感,對于游戲的合作會有較大的提高。

3.2各種練習的情境設計

對于當下的體育教師而言,他們在實際的教學過程中必須要結(jié)合當下學生的實際狀況而采用合理的教學手段以及情景設計?？梢苑e極利用多媒體技術進行合理的教學內(nèi)容的開展,從而促進以及保證每一個學生的參與性和主觀能動性。讓每一個學生都可以感受到教學的魅力,讓他們能夠在現(xiàn)有的教學中獲得良好的教學需求,拓展他們的教學視野。教師根據(jù)學生的發(fā)展水平和個性,利用實物、錄象、表演、歌曲、游戲、動作、圖片、幻燈、錄音、比賽以及教師描述等手段進行情景設計。

3.3結(jié)束階段的情境設計

在課的結(jié)束部分,教師可以通過循序漸進的指導方式,讓學生在學習之后逐步放松心境,減少自身的疲勞,從而更好地在后續(xù)的學習中得到良好的放松,不至于由于過渡的體育鍛煉以及訓練,從而帶來學習壓力以及自身的身體機能的受損等等情況。因此,在這一階段,隊友體育教師而言無疑可以通過以及利用簡單的器材道具讓學生編造一個圖形或一個放松的方案。這樣能充分地放松學生緊張的心理和生理,起到了愉悅身心、清除疲勞的作用。

4　體育教學中設計 “情境”的作用

(1)能發(fā)展學生的思維能力。在當代體育教學中無疑良好的情景教學手段的能夠促進體育教學的有序性與合理性,保證每一個學生都能夠參與其中,提高了體育教學的合理性以及學生的參與積極性。讓每一個學生在寓教于樂中,實現(xiàn)了體育教學的順利開展,更好提升了學生自身的綜合素質(zhì)以及思維能力的拓展和開拓。

(2)能調(diào)動學生練習的積極主動性。相對于傳統(tǒng)的教學而言,現(xiàn)有教學無疑更加注重學生學習的主觀能動性以及積極性的調(diào)動,強調(diào)的學生在課堂中的主體地位,由此無疑能夠避免了傳統(tǒng)教學下的學生參與性不足的情況,提高了學生學習的積極性與主觀能動性,更好地保證了他們在學習中的自我成長以及發(fā)展。

(3)有利于加強德育教育。運用情境教學法,能夠在培養(yǎng)學生自身思維以及身體素質(zhì)的同時,也能夠進一步培養(yǎng)他們的團隊意識以及潛移默化的影響他他們的思想教育,這無疑對于未來學生自我的成長具有積極的作用和意義。

5　運用情境教學法應注意的幾個問題

(1)創(chuàng)造情境要符合學生的年齡、心理、生理等特點。

(2)創(chuàng)設情境要與教材內(nèi)容、目標相結(jié)合,教師要掌握情境導入的時機,必須要進行合理的內(nèi)容以及情景的設計,要能夠切實有效的滿足以及符合現(xiàn)有的學生自身的實際狀況,從而提升教學的合理性以及有序性。。

(3)創(chuàng)設情境要講究科學性。“造作”的情境必然失真,而且會造成脫離教學目的的要求,甚至會弄巧成拙。

未來在體育教學中必須要結(jié)合學生自身的特點以及狀況,進行針對性的情境教學設計,從而更好的實現(xiàn)學生課堂參與性,促進體育教學的有效性,更好地提高學生的綜合素質(zhì)。

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