問題教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用

李從寶

摘 要：問題教學(xué)法，是指以問題為教學(xué)的中心，以問題引導(dǎo)教學(xué)的發(fā)展，以問題指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，通過“設(shè)置問題-探究問題-體驗(yàn)學(xué)習(xí)-分享成果-反思進(jìn)步”學(xué)習(xí)方式，用問題引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間，變被動式學(xué)習(xí)為主動式學(xué)習(xí)，學(xué)生的綜合思維能力和探究能力得以顯著提高。

問題教學(xué)法，是指以問題為教學(xué)的中心，以問題引導(dǎo)教學(xué)的發(fā)展，以問題指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生在合作、交流、探究過程中解答問題，從而提高學(xué)生對歷史的認(rèn)知，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的一種教學(xué)方法。問題教學(xué)法在初中歷史學(xué)科的運(yùn)用，首先有助于培養(yǎng)學(xué)生縝密的邏輯思維能力，尤其是創(chuàng)造性思維，也是社會主義市場經(jīng)濟(jì)條件下對人才的新要求；其次，這也是新課改的迫切要求，初中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，新一輪的教改要使學(xué)生主動參與教學(xué)，勇于提出問題，學(xué)習(xí)分析問題和解決問題的方法，改變被動學(xué)習(xí)方式；第三，這也是踐行中學(xué)歷史教學(xué)大綱的基本要求，有助于營造開放的課堂，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)認(rèn)識問題、分析問題和解決問題的能力。

筆者采用“設(shè)置問題-探究問題-體驗(yàn)學(xué)習(xí)-分享成果-反思進(jìn)步”學(xué)習(xí)方式，用問題引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間，變過去的被動式學(xué)習(xí)為主動式學(xué)習(xí)，學(xué)生的綜合思維能力和探究能力得以顯著提高。

一、設(shè)置問題

鑒于初中生心理認(rèn)知的限制、自我分析能力不足、主動學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)的特點(diǎn)，因此，需要教師設(shè)置問題，以引導(dǎo)學(xué)生主動的學(xué)習(xí)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

例如，利用時事或者熱點(diǎn)新聞設(shè)置問題，學(xué)生喜歡關(guān)注一些最近發(fā)生的國內(nèi)外大事，喜歡對之評頭論足，教師如果巧妙地加以運(yùn)用時事或者社會熱點(diǎn)，就容易化解歷史知識。例如，講述“美國南北戰(zhàn)爭”時，我引入黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人習(xí)近平對美國進(jìn)行的國事訪問，然后，設(shè)置系列問題：“接待習(xí)近平主席的美國主要領(lǐng)導(dǎo)人是誰呢？他是白種人還是黑種人？他連續(xù)兩屆當(dāng)選美國總統(tǒng)，最應(yīng)該感謝美國歷史上哪一位偉大的總統(tǒng)？這位總統(tǒng)的歷史功績主要表現(xiàn)在哪幾個方面？”通過設(shè)置問題，學(xué)生立馬想到美國現(xiàn)任總統(tǒng)是奧巴馬，黑種人，作為黑種人能夠當(dāng)選美國總統(tǒng)，首先想到的是誰把美國的黑人從歷史上的黑奴制里解放出來了（林肯）。

二、探究問題、體驗(yàn)學(xué)習(xí)

設(shè)置問題只是問題教學(xué)法的第一個環(huán)節(jié)，問題教學(xué)法運(yùn)用成功的關(guān)鍵是教師如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究問題、解決問題，如何讓學(xué)生體驗(yàn)問題教學(xué)法帶來的快樂。因此，教師要善于給學(xué)生搭建探究問題的平臺，給學(xué)生創(chuàng)造體驗(yàn)學(xué)習(xí)的機(jī)會。

例如，奧巴馬作為黑種人，連續(xù)兩屆當(dāng)選美國總統(tǒng)，他最應(yīng)該感謝美國歷史上哪位偉大的總統(tǒng)？對于這一問題的探究，關(guān)鍵詞是黑種人，而黑種人在涉及美國歷史上主要是兩個方面：一是美洲歷史上的黑奴貿(mào)易，二是美國南北戰(zhàn)爭的黑奴制度，前者與美國總統(tǒng)無關(guān)，后者涉及美國歷史上偉大的總統(tǒng)。于是我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識美國歷史上三位公認(rèn)的最偉大的總統(tǒng)：美國的創(chuàng)立者、國父華盛頓，南北戰(zhàn)爭期間廢除黑奴制的林肯總統(tǒng)，第二次世界大戰(zhàn)中為人類和平事業(yè)作出重大貢獻(xiàn)的羅斯?？偨y(tǒng)。在教師的巧妙點(diǎn)撥下，學(xué)生通過對比的方式得出奧巴馬應(yīng)該感謝的應(yīng)是林肯，在探究林肯的歷史功績過程中，學(xué)生體驗(yàn)了學(xué)習(xí)帶來的快樂，還認(rèn)識了美國三位偉大的總統(tǒng)及主要貢獻(xiàn)，學(xué)習(xí)了許多歷史知識。課下，學(xué)生還主動閱讀了三位名人傳記：《華盛頓傳》《林肯傳》《羅斯福傳》，從傳記中既認(rèn)識了偉人，也豐富了歷史知識。

三、分享成果

問題的探究與解決需要各學(xué)習(xí)小組通過合作、交流、競爭的方式來進(jìn)行，每一個合作小組通過對問題解決方法、方式的研究，最終得出本小組的學(xué)習(xí)成果，即問題的答案，可能各個合作小組的成果不盡相同，這就需要進(jìn)行小組學(xué)習(xí)成果的交流與展示，在相互學(xué)習(xí)中共同進(jìn)步與成長，“他山之石，可以攻玉”。分享成果環(huán)節(jié)，每個小組可以相互評價小組間的成果，通過互學(xué)和互評，看到本小組研究的不足，認(rèn)識到其他小組研究的長處，因?yàn)檎胬砜偸窃跔幷撝械靡则?yàn)證的。這一環(huán)節(jié)，激發(fā)了學(xué)生的競爭意識，培養(yǎng)了其終身學(xué)習(xí)的觀念和運(yùn)用一分為二觀點(diǎn)認(rèn)識問題的辯證思維能力。

例如，關(guān)于“美國南北戰(zhàn)爭”中林肯主要貢獻(xiàn)的分享：有小組認(rèn)為，徹底廢除了黑人奴隸制；有小組認(rèn)為，結(jié)束了美國南北戰(zhàn)爭，贏得了和平的機(jī)會，為美國經(jīng)濟(jì)的騰飛奠定了基礎(chǔ)；有小組認(rèn)為，北方資本主義經(jīng)濟(jì)取得了勝利，南方種植園經(jīng)濟(jì)得以失??；有小組認(rèn)為，維護(hù)了國家的統(tǒng)一，防止了國家的分裂等等。小組成果分享過程中，見證了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，見證了學(xué)生評價的激烈程度，也見證了學(xué)生學(xué)習(xí)的快樂。

四、反思進(jìn)步

問題教學(xué)法，只是初中歷史教學(xué)方法的一種，每一節(jié)歷史課有各自的內(nèi)容和特點(diǎn)，教無定法，貴在得法。因此，問題教學(xué)法的運(yùn)用，需要課后反思，反思教學(xué)的成功與失敗。反思是教學(xué)的升華，反思是對教學(xué)的再認(rèn)識，有助于在以后的教學(xué)中得以改進(jìn)，真正提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)，提高歷史教學(xué)的實(shí)際效果。

例如，“美國南北戰(zhàn)爭”教學(xué)反思，其成功之處抓住了教學(xué)重點(diǎn)“林肯的主要貢獻(xiàn)”，不足之處是通過美國南北戰(zhàn)爭來引導(dǎo)我國臺灣問題解決的方式和方法上，學(xué)生的意見有點(diǎn)偏激，這需要加耐心引導(dǎo)。

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