帶著“？”，行走在閱讀路上

王立群

摘 要：“疑”是一切發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的奠基石。在教學(xué)中，教師要想方設(shè)法給學(xué)生營造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，積極啟發(fā)，熱情鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，使學(xué)生產(chǎn)生問的興趣，學(xué)生就會從不敢問到敢問，從不會提問到善問。在閱讀教學(xué)的課堂上，教師要把學(xué)習(xí)的權(quán)力交給學(xué)生，使學(xué)生在閱讀中質(zhì)疑，在釋疑中理解，在理解中創(chuàng)新。這樣在讀中生疑，在讀中釋疑，學(xué)生才能從閱讀中獲得成就感，繼而達到加快學(xué)生掌握知識與發(fā)展能力的目的。

關(guān)鍵詞：質(zhì)疑 閱讀 有效學(xué)習(xí)

古人云：“學(xué)貴有疑。小疑則小進，大疑則大進?！惫畔ＥD哲學(xué)家亞里士多德也曾說過：“思維從問題、驚訝開始?！币蓡柵c學(xué)習(xí)，是相輔相成，相互促進的關(guān)系。而學(xué)生的閱讀過程，就應(yīng)是一個生疑與釋疑的過程。實踐證明，課堂上讓學(xué)生大膽質(zhì)疑問難，能使學(xué)生的精神處于興奮狀態(tài)，學(xué)習(xí)思維被大大激活，學(xué)習(xí)積極性就會不斷高漲，學(xué)生自然從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃舆M取。

一、以疑激趣，引閱讀之欲

教師在閱讀教學(xué)的過程中，特別是課的開始，如果能巧妙地用疑問來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那效果必定事半功倍。

例如：《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》一課，在導(dǎo)學(xué)之初，就可以這樣設(shè)疑激趣。

師：同學(xué)們，如果讓你們寫一本書，一本著作，大家會用什么樣的態(tài)度來對待呢？

生：我會很認真地來完成這件事。

生：我會用十分嚴謹?shù)膽B(tài)度來對待藝術(shù)創(chuàng)作！

生：我會十分勤奮刻苦地進行寫作。

……

師：（出示課題）那今天課文的主人公司馬遷是如何對待寫《史記》這件事的呢？

生一齊回答：發(fā)憤。

師：“發(fā)憤”是什么意思？

生：指因為不滿意而感情激動，突出了精神受到刺激而產(chǎn)生向上的動力。

……

上課伊始，我圍繞課題中的“發(fā)憤”，讓無數(shù)問號縈繞在學(xué)生心頭，激起了學(xué)生閱讀文本，走進人物內(nèi)心的興趣。令學(xué)生通過閱讀感悟，體會到了司馬遷的忍辱負重、堅持不懈，更深刻地領(lǐng)悟司馬遷所說的“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。”這句話的內(nèi)涵。

二、用疑續(xù)情，生閱讀之樂

我國明代學(xué)者陳獻章說：“疑者，覺悟之機也。”可見，問題與認知是緊密聯(lián)系的。有疑問，學(xué)生才會有學(xué)習(xí)的動力。所以，在閱讀教學(xué)的過程中，教師需根據(jù)文本的特點，及時引起學(xué)生的疑問，讓學(xué)生在產(chǎn)生疑問與解決疑問的過程中獲得快樂，繼而以更好的狀態(tài)再次投入到文本的品悟中去。

例如：在教學(xué)《船長》一文時，當(dāng)學(xué)生讀到“諾曼底號”與“瑪麗號”相撞的那一瞬間（課文第二小節(jié)），我著重引導(dǎo)學(xué)生通過“奔跑”“呼喊”“猛烈”等詞，感受場面的混亂，災(zāi)難的可怕。借助朗讀，再現(xiàn)這場突如其來的海難帶給人們的恐懼。在此基礎(chǔ)上，我將“哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：‘大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去！”這句話出示在學(xué)生眼前，這是船長哈爾威在救援過程中下達的第一個命令。我采取指讀、齊讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的過程中質(zhì)疑船長下命令的語氣“吼”，以及他話語中的“60人”、“婦女先走”。學(xué)生通過聯(lián)系上文，交流探討，從一個“吼”字感受到哈爾威的臨危不懼；從“婦女先走”中看出他對弱勢群體的關(guān)心，他的鎮(zhèn)定自若；從“60人”中讀出他的舍生忘死。

《船長》一文中的7-21小節(jié)，敘述了船長哈爾威在救援過程中與洛克機械師及奧克勒大副之間的一段話。對于這部分內(nèi)容的導(dǎo)讀，我采用分角色朗讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生朗讀對話內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生思考：讀了這段人物對話，你有什么發(fā)現(xiàn)？此時，學(xué)生的疑惑立即顯現(xiàn)出來：“為什么7-14小節(jié)這部分人物對話不寫‘誰誰說‘誰誰答？”順應(yīng)學(xué)生的疑問，我引導(dǎo)學(xué)生品讀文本中的對話描寫，再讓學(xué)生將“誰誰說”“誰誰答”添入對話，進行對比朗讀，感受書中人物對話的簡短有力，船長語氣的斬釘截鐵，救援工作的有條不紊，同時也幫助學(xué)生掌握了一種描寫人物對話的形式。

在不斷產(chǎn)生疑問、解決疑問的循環(huán)往復(fù)中，學(xué)生獲得了閱讀所帶來的樂趣，參與閱讀的積極性自然也不斷被激發(fā)，對文本的品悟、掌握表情達意之法等效果也就更顯著了。

三、以疑結(jié)尾，延閱讀之心

隨著課堂教學(xué)的結(jié)束，學(xué)生產(chǎn)生的疑問能得到圓滿解決，這固然是好的。但，若讓學(xué)生帶著些許問題走出課堂，也未嘗不可。這就好比一場精彩的交響樂，不僅要有引人入勝的“序曲”，扣人心弦的“主旋律”，還要有一個回味無窮的“尾聲”。如此學(xué)生才會通過交流探討、廣泛閱讀、收集資料等方法解決問題，并鍛煉自己的語文實踐能力。所以，即使是閱讀教學(xué)的尾聲，教師也要精心設(shè)計，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，取得“課雖盡而趣無窮、思未盡”的效果。

引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，不是閱讀教學(xué)的全部目的，其根本還在于通過疑問，讓學(xué)生在潛移默化的學(xué)習(xí)過程中，掌握質(zhì)疑的方法，從而能夠運用方法在閱讀中發(fā)現(xiàn)疑問，提出疑問，解決疑問，讓閱讀更有效！

參考文獻：

[1]李蓮芝.優(yōu)化閱讀實踐，促進自主發(fā)展[J].小學(xué)青年教師，2004（26）.

[2]石英.“？！”的學(xué)問[J].小學(xué)語文教學(xué)，2007（60）.