有效提問、自主質疑，讓閱讀教學更高效

張保勇

摘 要：提問是閱讀教學師生、生生對話交流的一種常用方法，能充分調(diào)動學生思維、探究，提高學生的閱讀能力。在閱讀教學中，教師有效提問，學生自主質疑，教師能根據(jù)反饋信息有的放矢地展開教學，學生主體參與到教學活動中，使學習活動真實發(fā)生，讓閱讀教學更高效。

關鍵詞：有效提問 自主質疑 閱讀教學

巴西教育家弗萊雷認為，打破灌輸式教育的唯一途徑，是代之以“提問式”教育，他說：“沒有了對話，就沒有了交流；沒有了交流，就沒有了真正的教育?！备咝ч喿x課堂要充分發(fā)揮教師的主導和學生的主體作用，通過與文本內(nèi)容相關的、體現(xiàn)語文價值的問題對話來促進學生閱讀，讓學生在問題情境中主動地參與教學，積極思考和探究，使學習活動真實自然地發(fā)生。

一、教師有效提問

高效閱讀課堂教師的有效提問首先要有價值，問到關鍵之處，有思考的意義；其次，有效提問要符合學情，教師要精心設計問題，問到學生心里。維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”認為，學生的發(fā)展有兩種水平：一種是學生的現(xiàn)有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。高效閱讀課堂的教學就應該著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，要為學生提供帶有一定難度和層次的問題，激發(fā)學生探究的欲望。

在教學《黃河的主人》一課時，我提出的問題是：（1）“黃河的主人”是誰？（2）為什么說他是“黃河的主人”，結合課文中對艄公的描寫談談對中心句的理解？（3）找出文中描寫黃河、作者和乘客的句子，讀一讀，想一想，他們對表現(xiàn)艄公是“黃河的主人”起到什么作用？這三個問題逐步由學生的“現(xiàn)在發(fā)展水平”過渡到“最近發(fā)展水平”。學生通過自主探究、合作討論回答了第二個問題，并在充分品讀、對比的基礎上，對第三個問題有了自己的認識：作者是運用了正面描寫和側面描寫相結合的手法，對黃河、作者和乘客的描寫都從側面襯托了艄公的勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏。

教師的有效提問不僅在于問題的設置，更在于問題的引導和啟發(fā)。教師要把握提問和啟發(fā)的時機?？鬃诱f：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。告訴我們不到學生努力想弄明白而不得的程度不要去開導他，不到他心里明白卻不能完善表達出來的程度不要去啟發(fā)他。高效閱讀課堂就要先讓學生積極思考，再進行適時啟發(fā)。教師要學會“等待”，給學生充分的時間去品讀、感悟，問在學生最困惑之時，啟發(fā)在學生思考而不得之時，才能真正地啟發(fā)學生思維。

二、學生自主質疑

“你今天向老師提問題了么？你提的問題分別是哪些？老師是怎樣回答的？”這是產(chǎn)生了像愛因斯坦、弗洛伊德這樣天才的猶太民族的家長在接孩子放學時問的問題，可見“問”造就了猶太人的聰明和智慧?？鬃右舱f過“疑慮，思之始，學之始?！睂W生是學習的主人，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，就要求學生不能只是被動地接受知識，而是在學習的過程中能夠提出有價值的問題，并通過自己的努力去嘗試解決問題，這才是學生真正的主體參與教學，才是真正的學習。

“學貴有疑”，高效閱讀課堂倡導探究學習，教師要營造民主、平等、和諧的教學氛圍，積極為學生營造質疑的環(huán)境、創(chuàng)造質疑的機會，培養(yǎng)學生良好的質疑問難習慣，鼓勵學生大膽質疑。教師要教給學生質疑問難的基本方法，引導學生從文本不同的方面提出有價值的問題，由學生自主探究、討論解決，這樣才能使學生學得主動、學得自覺，從而學得更好。

教師可以引導學生抓住關鍵詞句提問，如在教學《姥姥的剪紙》一課時，學生在觀察字形、查字典理解“拴”的意思后產(chǎn)生了疑問，作者為什么說“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下”？從而體會姥姥剪紙技藝高超，她用形象的、凝聚了愛的剪紙吸引了我；可以引導學生從文本的內(nèi)容上提問，在教學《少年王冕》一課時，學生提出“課文第五自然段整段都是描寫雨后美景，對表現(xiàn)王冕有什么作用？”從而體會面對如此美景，王冕產(chǎn)生美好想象，并立志學畫，深化了對人物形象的認識；可以引導學生從文本的結構上提問，如在教學《煙臺的?！芬徽n時，引導孩子發(fā)現(xiàn)課文并沒有按照“春、夏、秋、冬”的順序來介紹煙臺海每個季節(jié)不同的特點，從而去探究“作者為什么先寫冬天的海”這一問題；還可以引導學生從寫作方法上提問，如在教學《青海高原一株柳》這篇課文時，學生提出“作者為什用許多筆墨寫家鄉(xiāng)灞河的柳”這一問題，通過品讀、討論，學生領會到寫家鄉(xiāng)灞河柳的襯托、對比作用，更加突出了青海高原這株柳讓人望而生畏的生命力。

在教學中，教師要及時抓住教學過程中生成的問題，保護學生的問題意識。在教學《游園不值》這首詩時，學生理解了“值”在這里是“遇到”的意思， 但有一個同學卻提出了自己的疑問：“詩人去游園，沒有遇到要訪的人，他很掃興、失望，那‘游園不值是不是可以理解為‘這次游園很不值得呢？”學生提出這個問題，說明學生有了問題意識，不再像以前那樣老師怎樣解釋，學生就怎樣照單全收。我引導學生觀察課文插圖，圍繞“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”展開想象和討論，學生認識到作者雖然沒有進到園子里去，但他看到了探出墻外的一枝紅杏，仿佛看到滿園濃濃的春色，感受到盎然的春意，已經(jīng)達到了他游園、踏春的目的，感情由沒有進園的失望轉到意外之驚喜，從而意識到剛才的理解是錯誤的。學生有了問題意識，才能學得主動，學得深刻，教師要抓住教學中生成的問題，讓學生在觀點的碰撞中有所收獲。