以建筑平面圖為例談圖學(xué)教學(xué)中的邏輯框架及其應(yīng)用

姚 紀(jì)

(1. 重慶大學(xué)，重慶 400045；2. 重慶大學(xué)土木工程學(xué)院建筑圖學(xué)研究所，重慶 400045；3. 山地城鎮(zhèn)建設(shè)與新技術(shù)教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，重慶 400045)

以建筑平面圖為例談圖學(xué)教學(xué)中的邏輯框架及其應(yīng)用

姚 紀(jì)1,2,3

(1. 重慶大學(xué)，重慶 400045；2. 重慶大學(xué)土木工程學(xué)院建筑圖學(xué)研究所，重慶 400045；3. 山地城鎮(zhèn)建設(shè)與新技術(shù)教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，重慶 400045)

針對建筑類工程圖學(xué)教學(xué)，倡導(dǎo)一種教學(xué)方法及思維方法，即建立教學(xué)邏輯框架，該框架由知識邏輯、圖形邏輯、教學(xué)邏輯三部分組成，并對此三部分內(nèi)容進(jìn)行論述。工程圖學(xué)的課程內(nèi)容有其內(nèi)在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R邏輯，教師可以運(yùn)用邏輯框架來提高學(xué)生對工程圖學(xué)更快地理解與掌握。找準(zhǔn)各知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，將點(diǎn)串成“線”，引導(dǎo)學(xué)生分階段地閱讀和認(rèn)知工程圖樣，化繁為簡、一氣呵成完成課堂教學(xué)。論文所倡導(dǎo)的方法對于啟發(fā)學(xué)習(xí)思路、鞏固舊知識和接受新知識都有重要的意義。

工程圖學(xué)；建筑平面圖；圖學(xué)教學(xué)；邏輯框架

工程圖學(xué)課程作為一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，課程多開設(shè)在大學(xué)一年級。在教學(xué)過程中，本文倡導(dǎo)的教學(xué)方法及思維方法為“圖學(xué)教學(xué)邏輯框架”，該邏輯框架由知識、圖形和教學(xué)邏輯三部分構(gòu)成。通過教學(xué)實(shí)踐，應(yīng)用這一邏輯框架對圖學(xué)知識體系進(jìn)行梳理，對搞好教學(xué)具有促進(jìn)作用，

對教學(xué)改革有積極意義。

剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生，思維模式大多還停留在對定理、信息作“點(diǎn)”式處理的高中應(yīng)試模式，面對各種概念，習(xí)慣地去分離單獨(dú)記憶，所認(rèn)知的知識多數(shù)是零散而無序的，難以成功地建立學(xué)科的信息體系。教育部哲學(xué)社會科學(xué)重點(diǎn)課題項(xiàng)目《中國公民人文素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查研究》對大學(xué)生的邏輯思維能力及創(chuàng)造力傾向進(jìn)行的調(diào)查結(jié)果表明：大學(xué)生的邏輯思維能力普遍不高且其創(chuàng)造力傾向處于中等水平，邏輯思維能力與創(chuàng)造力傾向之間存在密切聯(lián)系，邏輯思維的培養(yǎng)訓(xùn)練嚴(yán)重不足是造成我國學(xué)生創(chuàng)造力不突出的一個(gè)重要原因。文獻(xiàn)[1]認(rèn)為，為了更好地適應(yīng)大學(xué)教育，迫切地需要為學(xué)生建立邏輯性的框架，轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而最終促進(jìn)創(chuàng)造力的發(fā)展。

文獻(xiàn)[2]認(rèn)為，教育的根本宗旨就是要培養(yǎng)創(chuàng)新能力，其涉及到創(chuàng)造學(xué)、教育學(xué)、思維學(xué)、心理學(xué)等多種學(xué)科，是一個(gè)綜合復(fù)雜的教學(xué)理論與實(shí)踐問題。工程圖學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)必須結(jié)合工程圖學(xué)課程的實(shí)踐進(jìn)行研究，發(fā)展自己的理論與方法體系。

童秉樞[3]對工程圖學(xué)學(xué)科定義為：“以工程與工業(yè)產(chǎn)品類圖形為研究對象，研究其圖形表達(dá)、數(shù)字化圖形信息生成和圖形信息傳遞的學(xué)科”。同時(shí)將圖學(xué)學(xué)科定義為：“以客觀真實(shí)世界或虛擬世界中的靜止的或運(yùn)動的自然物體、人造物體和某些現(xiàn)象的‘形’，以及由手工繪制和計(jì)算機(jī)生成的‘圖’為研究對象，研究其圖形表達(dá)、數(shù)字化圖形信息生成與圖形信息傳遞的學(xué)科”。從上述定義中不難看出，圖學(xué)學(xué)科的研究重點(diǎn)是用“圖”來表達(dá)對“形”的認(rèn)知從而利用圖形完成信息的傳遞，需要對形象進(jìn)行剖析，其本質(zhì)是運(yùn)用形象思維來研究對象。而高中教育階段主要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，與圖學(xué)學(xué)科的形象思維模式有較大的差異，導(dǎo)致很多學(xué)生面對圖形信息無法適應(yīng)，難以迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

在認(rèn)同圖學(xué)為形象思維主體的前提下，經(jīng)過分析和教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，作為一門學(xué)科，圖學(xué)同樣有其內(nèi)在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R邏輯，并且在課程鏈中也與其他課程具有順序、內(nèi)容交叉、分工等關(guān)聯(lián)性，該課程以其圖形性、基礎(chǔ)性和工程性獲得了不可替代的學(xué)科地位[4]。對隱含于形象思維之中的邏輯鏈條進(jìn)行梳理，將使圖學(xué)學(xué)科研究和教學(xué)更加嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)、具有可操作性。

完整的圖學(xué)教育體系從最初的投影知識開始，在畫法幾何中分析空間形體的元素，按照點(diǎn)、線、面、體的步驟依次分析其投影，然后根據(jù)專業(yè)需要進(jìn)入機(jī)械、建筑、水利、道路等專業(yè)制圖領(lǐng)域?qū)W習(xí)，各知識點(diǎn)之間環(huán)環(huán)相扣，具有很強(qiáng)的邏輯聯(lián)系，一旦出現(xiàn)某一薄弱環(huán)節(jié)，將直接影響后續(xù)的學(xué)習(xí)。因此，若是能夠結(jié)合學(xué)生的思維習(xí)慣，巧妙予以引導(dǎo)，剖析圖學(xué)本身內(nèi)在的邏輯構(gòu)架，運(yùn)用邏輯框架來解決圖學(xué)學(xué)習(xí)中的理解問題，找準(zhǔn)各知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，將點(diǎn)串成“線”，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生分階段地閱讀和認(rèn)知工程圖樣，化繁為簡、一氣呵成地完成課程學(xué)習(xí)，這對于啟發(fā)學(xué)習(xí)思路、鞏固已有知識和接受新知識都有著重要意義。

下面以建筑施工圖中平面圖的教學(xué)為例，論述圖學(xué)教學(xué)的邏輯框架以及如何應(yīng)用該邏輯框架有條理地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的問題。

1 知識邏輯

1.1 平面圖的概念

建筑平面圖(平面圖)，是以假想的水平面剖切新建建筑物或構(gòu)筑物，將其墻、門窗、樓梯、地面及內(nèi)部功能布局等建筑情況運(yùn)用正投影方法畫出相應(yīng)的圖例并進(jìn)行合理標(biāo)注以指導(dǎo)施工的圖紙。

平面圖的學(xué)習(xí)有以下幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：假想水平面的剖切、正投影方法作圖、建筑施工圖的圖例、用于指導(dǎo)施工而進(jìn)行的各種標(biāo)注以及建筑平面功能布局。把握這五大關(guān)鍵要點(diǎn)，就能順利地理解并掌握平面圖的精髓，完成其閱讀和繪制。

專業(yè)制圖學(xué)習(xí)中的各種概念，都有著類似的關(guān)鍵要點(diǎn)，找準(zhǔn)特征，在定義中加以強(qiáng)化，能夠有效地突出知識邏輯線，便于學(xué)生建立前后聯(lián)系，順利地解決相關(guān)理解問題，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的前后貫通，充分利用已有的知識基礎(chǔ)輔助思考，舉一反三地展開和理解新概念。

1.2 平面圖的知識基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)建筑施工平面圖的基礎(chǔ)包括：正投影概念、剖切概念、建筑施工圖圖例要點(diǎn)、尺寸標(biāo)注。同時(shí)，作為用于指導(dǎo)施工的專業(yè)圖紙，還必須具備相應(yīng)的建筑構(gòu)造知識，才能理解其所表達(dá)的功能布局。

圖1 建筑平面圖的知識邏輯

從圖 1中可以看到，學(xué)習(xí)建筑平面圖，首先要系統(tǒng)學(xué)習(xí)畫法幾何的正投影概念，從最基本的圖形元素“點(diǎn)”開始，逐漸深入到“體”的表達(dá)，直至能夠順利分析形體被各種平面截切后的狀態(tài)，才有可能順利地掌握剖斷面的圖樣畫法；其次要在正確理解建筑構(gòu)造知識的前提下，熟悉建筑施工圖繪制的各種專業(yè)規(guī)范，包括各構(gòu)件的圖例及尺寸標(biāo)注等。以這一系列良好的知識基礎(chǔ)作為鋪墊，建筑平面圖的學(xué)習(xí)和理解就變得順理成章、水到渠成了。

在這個(gè)知識邏輯框架中，既存在基本知識點(diǎn)遞進(jìn)學(xué)習(xí)的主線，又存在相關(guān)學(xué)科之間的穿插和輔助，在合適的時(shí)機(jī)和位置切入關(guān)聯(lián)學(xué)科的知識講述，能夠有效提升圖學(xué)教學(xué)的效率，同時(shí)也反映出圖學(xué)學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)性。工程圖學(xué)并不僅限于投影和工程知識，而是多學(xué)科交叉且不斷注入嶄新內(nèi)容的應(yīng)用科學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)學(xué)科[5]，其作為專業(yè)的基礎(chǔ)定位不可替代。

1.3 平面圖在建筑施工圖中的地位和作用

房屋建筑是由多種構(gòu)件共同組成，需要一套完整的圖紙來指導(dǎo)施工，各圖樣間具有很強(qiáng)的邏輯聯(lián)系，即使在凡事講求寫意的中國古代，對待建筑施工的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度也是絲毫不敢松懈。宋代李誡編撰《營造法式》時(shí)“考閱舊章, 稽參眾智”，全書綱舉目張，條理井然，其科學(xué)性為古籍中罕見[6]，取得了極高的圖學(xué)成就。

現(xiàn)代一套完整的可供房屋施工的圖樣由建筑施工、結(jié)構(gòu)施工、設(shè)備施工多個(gè)工種圖樣共同組成，本文所討論的建筑平面圖是建筑施工圖的重要組成部分，其包括總平面圖、平面圖、立面圖、剖面圖及各種詳圖。平面圖由于清晰完整地反映出建筑物的功能需要、平面布局及其平面的構(gòu)成關(guān)系，成為決定建筑立面、剖面及內(nèi)部結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是新建建筑物的施工及施工現(xiàn)場布置的重要依據(jù)，也是設(shè)計(jì)及規(guī)劃給排水、強(qiáng)弱電、暖通設(shè)備等其他工種專業(yè)工程平面圖和繪制管線綜合圖的依據(jù)，在整套建筑施工圖樣中具有決定性的關(guān)鍵地位。對建筑施工平面圖的閱讀和理解，是施工圖體系中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是該體系的邏輯節(jié)點(diǎn)，見圖2。

圖2 平面圖在建筑施工圖中的地位和作用

2 圖形邏輯

研究所有的復(fù)雜圖形，可以發(fā)現(xiàn)越是復(fù)雜的圖樣越是具有明顯的形成邏輯。任何復(fù)雜圖樣，均來源于圖形組成要素的多元性，在成圖過程中，這些要素并不是同時(shí)出現(xiàn)在圖紙中，而是分階段分層次地逐步對圖形加以完善，正如同計(jì)算機(jī)繪圖中的圖層概念，各層共同合成為最終的圖樣。在理解圖樣時(shí)，只要準(zhǔn)確抓住這些“層”，逐層剖析，就能夠順利地掌握圖樣的形成邏輯。

按照建筑平面圖的繪制和閱讀過程，可將其分為 4個(gè)階段：建筑認(rèn)知、內(nèi)外尺寸、細(xì)節(jié)完善和圖間對應(yīng)。

第一階段：建筑認(rèn)知——構(gòu)配件閱讀。

作為建筑圖樣，最基本要掌握的元素就是建筑主體的構(gòu)造與布局，所有的尺寸標(biāo)注全部是為主體圖樣服務(wù)的，在閱讀和繪制時(shí)首先應(yīng)該將建筑主體完整表達(dá)，此時(shí)不需要過分關(guān)注枝節(jié)信息，而應(yīng)將重點(diǎn)放在建筑主體認(rèn)知上。

平面圖中主要表達(dá)的建筑信息為該建筑的房

間布局、交通安排，這兩者分別體現(xiàn)在建筑的墻體和門的位置關(guān)系上；其次平面圖設(shè)計(jì)中還應(yīng)適當(dāng)考慮房間朝向及景觀、戶內(nèi)穿堂風(fēng)設(shè)定等，這直接反映在對窗戶的安排中；另外一個(gè)良好地設(shè)計(jì)還常常利用空間的一些高差變化產(chǎn)生與眾不同的視覺效應(yīng)，以及由于用水房間等構(gòu)造需求也會產(chǎn)生房間之間的地面高差，這些高差關(guān)系也需要在平面圖中及時(shí)準(zhǔn)確地表達(dá)出來。

對于建筑認(rèn)知的順序?yàn)椋合瓤磯w理解房間的圍合關(guān)系，了解房間的組織狀態(tài)；再通過觀察各房間的開門位置理解交通布局，觀察房間彼此間有無穿套等；接下來觀察窗戶的位置和朝向，了解房間的視野景觀和整體通風(fēng)是否良好；其次是分析各種高差狀況，理解該層平面的整體關(guān)系。

有了明確的思路，就可以根據(jù)以上各種建筑構(gòu)配件的圖例來完成該階段圖樣的閱讀和繪制。墻體展現(xiàn)的是房間布局狀態(tài)，是圖線中最重要的，用粗線來表示；門在手工繪圖中用中粗線呈45°開啟，在電腦繪圖中也可以帶上圓弧形開啟線；窗戶的形式雖然多種多樣，但基本模式包括玻璃與窗臺投影的四條細(xì)線，非常容易辨認(rèn)；比較容易被忽略的是各種地面高差線，例如廚房、衛(wèi)生間、陽臺等經(jīng)常接觸水的地面，為了建筑構(gòu)造的防水需要，就會比其他房間略為降低，此時(shí)在圖紙中門口部位就會有一根單獨(dú)的細(xì)線，不加以特別注意非常容易被忽略，需要特別檢查，如圖3所示。

圖3 建筑投影認(rèn)知

第二階段：內(nèi)外尺寸——水平關(guān)系。

用于指導(dǎo)施工的建筑平面圖，必須詳細(xì)標(biāo)明各類構(gòu)件的尺寸及相對位置關(guān)系，圖紙上的尺寸標(biāo)注非常密集。很多初識者在第一階段建筑關(guān)系

的圖面前感覺尚好，一旦圖紙中出現(xiàn)了尺寸立即感覺到閱讀困難，其原因是沒有正確掌握閱讀尺寸的思路。

圖4 在平面投影上添加尺寸

建筑平面圖的尺寸雖多，可將其清晰地分為內(nèi)外兩部分，閱讀和繪制時(shí)本著“先外后內(nèi)”的原則，先辯讀確定外部的三道尺寸，再根據(jù)需要掌握內(nèi)部的一些細(xì)節(jié)尺寸，就可以完成對尺寸信息的整體把握，見圖4。

外部三道尺寸按照與圖形的位置由遠(yuǎn)及近分別是總尺寸、軸線尺寸和細(xì)部尺寸。其中，直接決定房間大小的是第二道，亦即軸線尺寸，反映出房間的開間、進(jìn)深等數(shù)據(jù)，閱讀和繪制時(shí)應(yīng)予以重點(diǎn)關(guān)注；然后是最靠近圖樣的細(xì)部尺寸，確定門窗大小及位置、墻段長度及與軸線關(guān)系等，從而可以獲得家具擺放的參考及房間光線照度和視野配置等信息；最后通過對總尺寸的閱讀來確定建筑物包括外墻厚度在內(nèi)的總長和總寬。

有了以上的步驟，建筑物的整體關(guān)系已經(jīng)基本明晰，但由于建筑平面的復(fù)雜性，單純從外部標(biāo)注尺寸有時(shí)候難以表達(dá)清楚圖樣內(nèi)部的構(gòu)件變化，因此需根據(jù)情況酌情在圖樣內(nèi)部添加尺寸，作為對施工信息的補(bǔ)充。這些內(nèi)部尺寸通常表現(xiàn)為房間的凈長、凈寬，或者墻體的厚度，有時(shí)候也有對外部無法標(biāo)清的內(nèi)部軸線變化等的加注，其原則主要在于盡可能詳盡地補(bǔ)充建筑圖樣中各部分的細(xì)節(jié)定位，指導(dǎo)施工需要。

第三階段：細(xì)節(jié)完善——高度標(biāo)識。

平面圖中的內(nèi)外尺寸只能體現(xiàn)二維關(guān)系，需要補(bǔ)充一些細(xì)節(jié)標(biāo)注來體現(xiàn)出高度方向的第三維變化，最有效的方式就是添加標(biāo)高和門窗編號。凡是存在高差的位置，都應(yīng)該用標(biāo)高符號標(biāo)注高低兩處高度；同時(shí)門窗編號通常都附帶有高度和寬度信息，能夠一目了然地得知門窗洞口的開啟高度，見圖5。

圖5 標(biāo)注標(biāo)高體現(xiàn)高差關(guān)系

第四階段：圖間對應(yīng)——軸線定位。

平面圖作為建筑施工圖中單體建筑的主要圖樣，必然地?fù)?dān)負(fù)起聯(lián)系其他各圖樣的要責(zé)。

建筑是由無數(shù)構(gòu)配件組成，為了在各圖中準(zhǔn)確對應(yīng)這些構(gòu)配件，需要將其進(jìn)行定位。建筑平面圖中將承重墻、柱配以虛擬的定位軸線并按順序進(jìn)行編號，在縱橫兩個(gè)方向均有參考的軸線網(wǎng)格，如同地球上的經(jīng)緯線一樣，所有構(gòu)配件都可

以參考與附近軸線的距離關(guān)系得以定位。套軸線定位方式也沿用到整套圖紙中的其他圖樣，只要找到該圖中的軸線編號，就可以得知具體位置，由此實(shí)現(xiàn)各圖之間的對照閱讀，非常方便和準(zhǔn)確。

除了軸線編號之外，在底層平面圖上通常還需要加繪指北針，更直接地表達(dá)單棟建筑物的朝向，無需再到總平面圖上去查找，見圖6。

圖6 完成后的建筑平面圖

3 教學(xué)邏輯

課堂教學(xué)對學(xué)生的引導(dǎo)非常重要，教師的思路、課件的編排、講授的方式都在很大程度上影響學(xué)生的思維方式和習(xí)慣。因此，必須從一開始就進(jìn)行邏輯化的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生采用邏輯思維模式來認(rèn)知課程內(nèi)容，循序漸進(jìn)地掌握學(xué)習(xí)要點(diǎn)。工程圖學(xué)的各知識點(diǎn)具有極強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，因此，其教學(xué)邏輯包括回顧、剖析、訓(xùn)練與拓展。用這樣的教學(xué)邏輯講解各個(gè)知識點(diǎn)，可使學(xué)生建立起良好的學(xué)習(xí)邏輯框架。

仍以建筑施工圖中的平面圖教學(xué)為例，敘述在教學(xué)實(shí)踐中各教學(xué)環(huán)節(jié)的編排，展示“教學(xué)邏輯”的具體實(shí)施情景。

3.1 知識基礎(chǔ)的回顧

平面圖的知識基礎(chǔ)非常廣泛，從正投影概念到剖切概念，中間有一系列的內(nèi)容，如果全部加以展開回顧，就將沖擊教學(xué)主題，因此，在進(jìn)入正式講解知識點(diǎn)前的課堂回顧環(huán)節(jié)，應(yīng)該有所篩選、精準(zhǔn)簡練、直指目標(biāo)。

對于已經(jīng)反復(fù)訓(xùn)練過的內(nèi)容不必過多重復(fù)，例如正投影的概念已經(jīng)在學(xué)習(xí)過程中不斷地得到強(qiáng)化，在平面圖的教學(xué)中已經(jīng)無需再作特別說明；首次出現(xiàn)的概念，例如剖切概念和建筑的結(jié)合，需要適當(dāng)提及。和本部分內(nèi)容聯(lián)系最密切的知識基礎(chǔ)是建筑施工圖的各種圖示規(guī)范以及建筑構(gòu)造的相關(guān)知識，對于學(xué)生尚屬不夠熟悉的新知識，需要在學(xué)習(xí)平面圖之前進(jìn)行特別地強(qiáng)調(diào)和說明，以幫助學(xué)生更快更好地理解平面圖的內(nèi)容。

3.2 課堂內(nèi)容的講解訓(xùn)練

對于平面圖而言，剖析和訓(xùn)練是其重點(diǎn)。教學(xué)遵循：先剖析，后訓(xùn)練的原則。

剖析要依照前述知識邏輯，逐層展開，引導(dǎo)學(xué)生分層次分階段地去認(rèn)知平面圖樣，掌握成圖原理，有選擇地閱讀圖樣，把握要點(diǎn)，切入主題。

在實(shí)踐教學(xué)中可以結(jié)合購房熱點(diǎn)，給出一套完整的建筑施工圖圖紙，讓學(xué)生以購房者的身份，進(jìn)行戶型認(rèn)知、面積需求和房屋特點(diǎn)分析這 3種層次的剖析。為此教師要針對建筑平面圖的教學(xué)邏輯進(jìn)行講述，首先提出對建筑平面圖結(jié)構(gòu)的認(rèn)知，強(qiáng)調(diào)粗細(xì)線型辨析，“粗線辨墻、中粗為門、四細(xì)為窗、單細(xì)需防”，用簡單的口訣直接引導(dǎo)學(xué)生的思維；然后針對面積需求，指引學(xué)生閱讀尺寸，外部的第二道軸間尺寸，是確定房間面積的關(guān)鍵，而其余的各道尺寸、包括內(nèi)部尺寸，則影響到房間使用和家具擺放；接下來可以講解對房屋特點(diǎn)的分析，在給定的平面圖上閱讀細(xì)節(jié)；最后指出圖間對應(yīng)的元素，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成結(jié)合全套施工圖對比閱讀的習(xí)慣，順利完成剖析教學(xué)環(huán)節(jié)。

剖析思考之后需要緊跟實(shí)際操作，圖學(xué)教學(xué)中的繪圖訓(xùn)練是必須的環(huán)節(jié)，只有通過行之有效地繪制圖紙，反復(fù)訓(xùn)練，才能真正把學(xué)到的內(nèi)容融會貫通，并應(yīng)用到未來的工程實(shí)踐當(dāng)中去。

教學(xué)實(shí)踐表明，只有先經(jīng)過系統(tǒng)的圖樣分析環(huán)節(jié)再加以必需的繪圖練習(xí)，才能真正掌握圖形圖線的含義，學(xué)會看圖與畫圖。

3.3 后續(xù)內(nèi)容的拓展

知識的講述不應(yīng)該是單線條的，而應(yīng)該是存在著某種隱性循環(huán)，在教學(xué)中應(yīng)不斷地在每個(gè)知識點(diǎn)的末尾埋下伏筆，引導(dǎo)學(xué)生對下一個(gè)知識點(diǎn)提前進(jìn)行思考、探究和討論。教師如能適時(shí)加以正確指導(dǎo)，就可以幫助學(xué)生迅速進(jìn)入后續(xù)學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性。

建筑平面圖只是建筑施工圖中的一部分，只掌握平面圖顯然是不夠的，需要對全套圖樣進(jìn)行比照閱讀，才能準(zhǔn)確地把握建筑特征，指導(dǎo)施工。例如，在平面圖剖析的最末階段所引入的圖間對應(yīng)環(huán)節(jié)，將引出軸線等概念，并可進(jìn)一步引出立面剖面和詳圖中的軸線對應(yīng)，這就為施工圖的后續(xù)講解提供了契機(jī)，使學(xué)生能夠有效提升對全套圖紙的理解和掌握。

4 結(jié) 論

本文論述了圖學(xué)教學(xué)內(nèi)容存在很強(qiáng)的邏輯性，但是這種邏輯性往往被學(xué)生所忽略，以致在學(xué)習(xí)中面對一大堆具體的圖形變得無所適從。作為教師，應(yīng)該在教學(xué)中抽絲剝繭，找出最適合初學(xué)者的認(rèn)知邏輯，并將邏輯思考方法通過教學(xué)實(shí)踐傳授給學(xué)生，幫助學(xué)生獲得正確的學(xué)習(xí)方法，并能自覺運(yùn)用這種方法進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。本文以建筑工程圖學(xué)教學(xué)為引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)圖形邏輯的教學(xué)方法及思維方法，對于機(jī)械類圖學(xué)教學(xué)亦可觸類旁通。

在一年級學(xué)生中采用本文方法進(jìn)行了教學(xué)邏輯框架的實(shí)踐，與傳統(tǒng)授課方式比較，學(xué)生理解和繪制建筑施工圖的速度有了大幅提升，學(xué)生在讀圖部分建立起的邏輯概念很好地支持了課程后半段的CAD教學(xué)，尤其是分層閱讀的思考方式與CAD繪圖中的圖層完全一致。自2013年使用這套教學(xué)方法后，在全國大學(xué)生先進(jìn)成圖及建模比賽中重慶大學(xué)學(xué)生團(tuán)隊(duì)的成績躍居榜首，蟬聯(lián)兩屆冠軍。實(shí)踐證明本文方法對我校工程圖學(xué)教學(xué)是行之有效的，對改革圖學(xué)教學(xué)方法也將起到促進(jìn)和借鑒作用。

[1] 葛 纓, 何向東, 呂 進(jìn). 大學(xué)生邏輯思維能力與創(chuàng)造力傾向關(guān)系的研究[J]. 青年探索, 2006, (4): 50-52.

[2] 童秉樞, 高樹峰. 談工程圖學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J]. 工程圖學(xué)學(xué)報(bào), 2008, 29(6): 1-6.

[3] 童秉樞. 對工程圖學(xué)學(xué)科和圖學(xué)學(xué)科的若干認(rèn)識[J].工程圖學(xué)學(xué)報(bào), 2010, 31(6): 1-6.

[4] 童秉樞, 田 凌, 馮 涓. 10年來我國工程圖學(xué)教學(xué)改革中的問題、認(rèn)識與成果[J]. 工程圖學(xué)學(xué)報(bào), 2008, 29(4): 1-5.

[5] 史 靜, 朱勝利. 工程圖學(xué)教學(xué)思維研究的演繹歷程及其成果[C]//中國圖學(xué)新進(jìn)展2007——第一屆中國圖學(xué)大會暨第十屆華東六省一市工程圖學(xué)學(xué)術(shù)年會. 煙臺, 2007: 421-423.

[6] 劉克明, 楊叔子. 中國古代圖學(xué)對現(xiàn)代工程圖學(xué)的貢獻(xiàn)[J]. 工程圖學(xué)學(xué)報(bào), 1999, 20(3): 116-124.

Logical Frame and Its Application in Graphics Education for Architecture Ichnography

Yao Ji1,2,3
(1. Chongqing University, Chongqing 400045, China; 2. Research Institution of Architecture Graphics in School of Civil Engineering of Chongqing University, Chongqing 400045, China; 3. Key Laboratory of Ministry of Education for Mountain Town Construction & New Technology, Chongqing 400045, China)

Education logical frame should be established as the teaching method and thinking mode for architecture engineering graphics education. The frame is composed of knowledge logic, graphic logic and education logic which were discussed in the article. There exists the internal strict knowledge logic in engineering graphics curriculum content. Teachers can make students understand engineering graphics faster by application of logic frame. Classroom education can be conducted by revealing relationships between different knowledge points and making students read and understand engineering drawings stage by stage. The methodology advocated in the article is significant to the inspiration of thinking mode, consolidation of previous knowledge and acceptance of new knowledge.

engineering graphics; building plans; graphics teaching; logical framework

TB 23

A

2095-302X(2015)04-0615-07

2014-11-25；定稿日期：2014-12-29

姚 紀(jì)(1976–)，女，四川內(nèi)江人，講師，碩士。主要研究方向?yàn)榻ㄖD學(xué)、設(shè)計(jì)及周邊理論。E-mail：yaojiyjj@163.com