翻轉(zhuǎn)課堂與VB教學(xué)改革

◆曾琳

翻轉(zhuǎn)課堂與VB教學(xué)改革

◆曾琳

根據(jù)計算機(jī)語言VB課程的特點(diǎn)，構(gòu)建一個二階段翻轉(zhuǎn)課堂模型，將VB教學(xué)分成課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課中項(xiàng)目化活動學(xué)習(xí)兩個部分。對課前階段學(xué)習(xí)支撐平臺、自主學(xué)習(xí)軟件進(jìn)行介紹。

翻轉(zhuǎn)課堂；VB課程；教學(xué)改革

1 前言

計算機(jī)語言VB課程是大學(xué)非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生必修的一門計算機(jī)語言課程，具有實(shí)踐性強(qiáng)、操作性強(qiáng)的特點(diǎn)。學(xué)生主要通過編寫程序，完成教師布置的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，吸收和掌握課程內(nèi)容。但在課堂上如果教師講課時間較長，則會縮短學(xué)生上機(jī)實(shí)踐的時間，不利于學(xué)生對知識的內(nèi)化吸收。根據(jù)計算機(jī)語言VB課程的這一特性，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型引入計算機(jī)語言VB課程是VB教學(xué)改革的一大突破。

2 計算機(jī)語言VB課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂簡介 翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Class Model）是2006由美國林地公園的高中兩名教師提出來的。2007年，美國教育技術(shù)專家Jeremy F.Strayer展開一系列對協(xié)作能力、創(chuàng)新能力和任務(wù)導(dǎo)向方面的實(shí)踐研究[1]。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生利用課外時間完成課程知識點(diǎn)和概念的自主學(xué)習(xí)，帶著疑問回到課堂；然后將大部分課堂教學(xué)時間用于教師解答疑問、學(xué)生匯報討論學(xué)習(xí)。

一方面，翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)課堂教學(xué)先由教師在課堂講授，學(xué)生課后學(xué)習(xí)、練習(xí)，再掌握課程知識，翻轉(zhuǎn)成學(xué)生課前先學(xué)習(xí)掌握課程知識，然后回到課堂運(yùn)用自學(xué)的知識解決問題，達(dá)到知識內(nèi)化的目的，是一個教學(xué)過程順序的顛倒。另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂顛倒了學(xué)生和教師的角色位置關(guān)系[2]。傳統(tǒng)課堂以教師為主體，教師是知識傳授者、課堂管理者，學(xué)生是教學(xué)內(nèi)容的被動接受者。而在翻轉(zhuǎn)課堂中以學(xué)生為主體，教師是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者。課前，學(xué)生依據(jù)教師發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)完成自主學(xué)習(xí)；課堂上，也以學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐項(xiàng)目為主，教師從旁輔助。所以，翻轉(zhuǎn)課堂就是對傳統(tǒng)教學(xué)課堂的顛覆，教學(xué)以學(xué)生為主體，能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化需求，是學(xué)科教學(xué)改革的新思路、新方向。

VB課程的二階段翻轉(zhuǎn)課堂模型 根據(jù)計算機(jī)語言VB課程實(shí)踐運(yùn)用性強(qiáng)的特性，建立VB課程的二階段翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型（圖1）。以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、微課、QQ學(xué)習(xí)討論群等信息技術(shù)手段為支撐，將課程分為課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課中項(xiàng)目化活動學(xué)習(xí)，即課前階段和課堂階段兩部分。

圖1 VB課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型

課前階段，學(xué)生完成課前自主學(xué)習(xí)。教師根據(jù)課程知識點(diǎn)的的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計課件，并以網(wǎng)頁、PPT和微課等多樣形式提供給學(xué)生；學(xué)生根據(jù)自身需求、學(xué)習(xí)習(xí)慣，在輕松、自主的環(huán)境中完成課前教學(xué)內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)；完成教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上發(fā)布的課前練習(xí)作業(yè)，并向教師反饋學(xué)習(xí)疑點(diǎn)。

課堂階段，學(xué)生完成課中項(xiàng)目化活動學(xué)習(xí)。教師針對學(xué)生課前階段產(chǎn)生的學(xué)習(xí)問題做一個不超過10分鐘的課程補(bǔ)充講授，然后根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理分配組成學(xué)習(xí)小組，發(fā)布實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目任務(wù)。在課堂上，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目做出合理分工、協(xié)助合作。教師巡視每組學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，并在學(xué)生遇到問題時以討論者的身份參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中。完成項(xiàng)目任務(wù)后，可以采用課堂匯報、小組答辯、成果展示等形式進(jìn)行組與組之間的成果交流、互動評價。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生不是死坐在書桌后面聽課，而是作為主體參與到教學(xué)活動中，課堂氣氛和諧，學(xué)生共同追求進(jìn)步，是一個互動學(xué)習(xí)的過程。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)建設(shè)工具介紹 翻轉(zhuǎn)課堂建立離不開多種軟件平臺、軟件工具的技術(shù)支持，例如：課程管理系統(tǒng)就有MediaCore Video Learning Platform、eFront Learning、Blackboard以及Moodle等；課件制作類工具有PowerPoint、FrontPage、OutStart Trainer等；微課制

作工具有Camtasia Studio、Screen Flow、會聲會影等；內(nèi)容展示工具有Prezi、Slideshare等；思維導(dǎo)圖工具有MindManager、Office Visio 2010等。各種軟件功能不同、各有優(yōu)點(diǎn)，要根據(jù)課程需要選擇不同軟件平臺或軟件工具。

作者：曾琳，常州工學(xué)院講師，研究方向：計算機(jī)應(yīng)用（213002）。

圖2 學(xué)習(xí)支撐平臺

圖3 VB程序設(shè)計一體化的自主學(xué)習(xí)軟件

3 翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用實(shí)施

在常州工學(xué)院計算機(jī)語言VB課程的翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)中，選擇教學(xué)平臺Blackboard建立學(xué)習(xí)支撐平臺，對課程進(jìn)行在線教學(xué)管理。在Blackboard教學(xué)平臺上，教師發(fā)布課件、微課視頻、課程知識地圖以及課前作業(yè)練習(xí)；學(xué)生課前登錄Blackboard教學(xué)平臺進(jìn)行課程內(nèi)容的提前學(xué)習(xí)。如圖2所示，在教學(xué)平臺上發(fā)布窗體和常用控件及學(xué)習(xí)內(nèi)容的導(dǎo)讀與知識點(diǎn)的實(shí)時測試。

此外，開發(fā)VB程序設(shè)計一體化自主學(xué)習(xí)軟件，學(xué)生可以脫機(jī)登錄軟件，進(jìn)行單項(xiàng)知識點(diǎn)和綜合知識點(diǎn)的練習(xí)。程序運(yùn)行界面如圖3所示。

由于基于Blackboard的學(xué)習(xí)支撐平臺的建立與VB程序設(shè)計一體化的自主學(xué)習(xí)軟件的開發(fā)，學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況按需調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，很好地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求。此外，課前學(xué)習(xí)時間的增加能夠滿足學(xué)生對課程知識吸收內(nèi)化的時間需求，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，很好地平衡了學(xué)生因自身學(xué)習(xí)風(fēng)格差異造成的學(xué)習(xí)差異。

4 結(jié)束語

在計算機(jī)語言VB翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中采用兩階段教學(xué)模型，顛倒了傳統(tǒng)的教學(xué)流程，以學(xué)生為教學(xué)的主體，學(xué)生通過學(xué)習(xí)支撐平臺和自主學(xué)習(xí)軟件進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的自我學(xué)習(xí)，取得較好的教學(xué)效果。

[1]馬秀麟,等.大學(xué)信息技術(shù)公共課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)證研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2013,31(1):79-85.

[2]吳琦.基于“學(xué)案導(dǎo)學(xué)式”的“顛倒課堂”教學(xué)模式初探[J].課程教育研究:新教師教學(xué),2013(1):269.

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