以職業(yè)為導(dǎo)向的高職英語實(shí)用口語課研究

王甦

摘要：基于高職教育與就業(yè)緊密結(jié)合的理念，在高職英語教學(xué)中引入職業(yè)英語口語的操練。就開展三個階段的實(shí)用口語課教學(xué)實(shí)驗(yàn)，建立以司法行業(yè)為特色，其他一般性職業(yè)為輔的專業(yè)口語訓(xùn)練體系進(jìn)行深入的探討。

關(guān)鍵詞：高職實(shí)用口語;專業(yè)英語

中圖分類號：G642.4文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：10017836（2015）11016902

引言

高職院校明確的職業(yè)導(dǎo)向要求學(xué)生不僅僅讀懂書本上的語法詞匯，還要有實(shí)際的聽說能力，可以迅速地面對就業(yè)后的外語實(shí)用要求[1]。根據(jù)高職院校對英語必修課的要求，除了使學(xué)生具備基本的英語應(yīng)用能力外，應(yīng)加入院校特色，開展以職業(yè)為導(dǎo)向的專業(yè)英語拓展教學(xué)。

一、研究內(nèi)容及特色改革

本課型研究以ESP理論為指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變英語教育理念，改革教學(xué)方法和手段，開展實(shí)用口語課程建設(shè)[2]?？谡Z課程以實(shí)用為基準(zhǔn)，形成職業(yè)能力為目標(biāo)，課程內(nèi)容以漸進(jìn)的職業(yè)工作任務(wù)為核心來組織。

1教育理念和教學(xué)目標(biāo)改革

該課程以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以職場對話為中心，以專業(yè)知識為主線，將學(xué)生置于虛擬的職業(yè)情境中，使學(xué)生熟悉未來工作中可能出現(xiàn)的外語需求，能夠在畢業(yè)后游刃有余地完成一般性的及司法類的涉外工作。

2課程內(nèi)容設(shè)計改革

（1）一般性與專業(yè)性的結(jié)合

考慮到與職場接軌的需要，在課程內(nèi)容設(shè)計上，本研究兼顧了一般性職業(yè)與司法專業(yè)的結(jié)合。使學(xué)生既具有在一般企業(yè)進(jìn)行涉外商務(wù)活動的能力，也具有在司法專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行涉外工作的能力，拓寬了職業(yè)選擇的廣度和深度。

（2）仿真性與動態(tài)性的結(jié)合

本課程研究是一門實(shí)踐課研究，在課程內(nèi)容設(shè)計上不再僵化于書本，而是大量地模擬真實(shí)的職場情景，動態(tài)地變換時間地點(diǎn)場景，使學(xué)生具有舉一反三、靈活的實(shí)際應(yīng)用能力。

（3）連貫性與獨(dú)立性的結(jié)合

本課程設(shè)計貫穿本院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)的始終，以為期一年半的時間對其進(jìn)行口語操練，每學(xué)期建立重點(diǎn)內(nèi)容，循序漸進(jìn)，逐漸加深口語材料的深度及和專業(yè)結(jié)合的程度，體現(xiàn)了連貫性和獨(dú)立性的結(jié)合。

在第一階段，以入門生活口語為主設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和操練形式，讓學(xué)生很快掌握地道的表達(dá)法和生活詞匯;開展以基礎(chǔ)為主的多項(xiàng)英語口語能力培養(yǎng)。第二階段引入職場口語，以普遍的工作用語、商務(wù)用語為教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行情景操練。第三階段，分專業(yè)展開職業(yè)口語訓(xùn)練，大量引入專業(yè)詞匯、術(shù)語，在學(xué)生已經(jīng)熟悉的口語訓(xùn)練框架上加入專業(yè)內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化。根據(jù)我院校的專業(yè)特點(diǎn)，大量引入司法類音視頻材料，開展各項(xiàng)模擬活動及課外活動，綜合提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

3課程教學(xué)模式與教學(xué)方法改革

（1）教學(xué)模式設(shè)計

“實(shí)用口語”課程，圍繞學(xué)生職場涉外能力，以職場任務(wù)為載體，以司法法律專業(yè)內(nèi)容為依托，大量地再現(xiàn)職場情景，充分體現(xiàn)“輸入—輸出”互動的教學(xué)模式。

a.情景互動的課堂組織設(shè)計。在教學(xué)過程中，竭力實(shí)現(xiàn)以情景為依托的交互式教學(xué)，由學(xué)生按照教師給定的情景模式進(jìn)行靈活的對話構(gòu)建與任務(wù)完成。

b.“輸入—輸出”模式的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計。在教學(xué)組織過程中，大量的“可理解輸入”——職場面試、會議、談判的英語片段以視頻的形式在課堂中呈現(xiàn)，刺激學(xué)生對關(guān)鍵詞匯、情景模式的熟悉，鍛煉學(xué)生的辯詞能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)能力?！拜敵觥彪A段則是學(xué)生的練習(xí)階段，結(jié)合輸入頭腦的口語素材進(jìn)行改編，達(dá)到靈活多變的輸出結(jié)果。

（2）教學(xué)方法設(shè)計

a.互動教學(xué)法?？谡Z課是一門能力培養(yǎng)課，單純依靠教師的講解是不能鍛煉學(xué)生的實(shí)際能力的。只有在教師進(jìn)行必要的講解后，學(xué)生進(jìn)行嘗試性練習(xí)，教師再次進(jìn)行指導(dǎo)和錯誤糾正后，學(xué)生再次進(jìn)行自我改進(jìn)和發(fā)展才能真正地發(fā)展學(xué)生的口語水平。課堂中的互動是課程順利進(jìn)行的關(guān)鍵。

b.情景教學(xué)法。本門課程的特色正是應(yīng)用不同的職場情景，使學(xué)生融入其中，打破傳統(tǒng)教室課堂的疆界，以真實(shí)多變的情景促進(jìn)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力。

c.角色扮演法。根據(jù)高職學(xué)生就業(yè)的多樣化，可以設(shè)計多樣的職場初級角色讓學(xué)生進(jìn)行扮演，熟悉不同職場類型下慣用的英語表達(dá)法，完成一定的角色任務(wù)，達(dá)到真正與職業(yè)接軌的目的。

d.任務(wù)教學(xué)法。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是以與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合的任務(wù)為載體，使學(xué)生在教師引導(dǎo)下主動完成工作任務(wù)，解決實(shí)際問題。既能鞏固所學(xué)習(xí)的綜合理論知識，又能培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與自信心。

（3）教學(xué)手段設(shè)計

a.多媒體教學(xué)手段。多媒體教學(xué)手段主要包括電子課件、投影、視頻、音頻、多媒體教學(xué)軟件。利用多媒體手段，將情景教學(xué)法與任務(wù)教學(xué)法結(jié)合，可以讓職場再現(xiàn)在課堂中，設(shè)計多種職場任務(wù)，提高學(xué)生的興趣和應(yīng)變能力。

b.交叉群組教學(xué)手段。口語水平需要大量的實(shí)際操練，在教學(xué)過程中將學(xué)生分為不同的群組，分角色完成任務(wù)，不但節(jié)省了課堂的時間，也提高了口語課的效率。而適時地進(jìn)行隨機(jī)的交叉群組教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)出對話的新意，碰撞出交流的火花。

c.隨機(jī)觀摩教學(xué)手段。為了激發(fā)實(shí)驗(yàn)班級的積極性，本研究還不定期互相進(jìn)行觀摩教學(xué)，在一定程度上給予實(shí)驗(yàn)學(xué)生和教師壓力，反而刺激了學(xué)生們的積極配合和超常發(fā)揮，促進(jìn)能力的內(nèi)化。

d.定期測試教學(xué)手段。為了促進(jìn)學(xué)生口語能力的發(fā)展，研究還采取了定期口語測試的方法來激發(fā)學(xué)生的積極性。

二、研究取得的實(shí)踐成果

1改革了教學(xué)模式與教學(xué)方法

本研究改變了高職院校尤其是類似本院的司法類高職的英語教學(xué)模式，從傳統(tǒng)的精讀課本教學(xué)變成了多渠道多維的聽說教學(xué)，大幅度擴(kuò)展了學(xué)生的視野和能力，尤其是和職場專業(yè)的接軌，大幅度提升了學(xué)生的一般就業(yè)能力和專業(yè)就業(yè)能力。從單一的“教—學(xué)”模式轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊?、立體式的教學(xué)，從師生的互動到學(xué)生之間的群組聯(lián)動;從學(xué)生單一的接收到“輸入—輸出”模式的擴(kuò)展。多種教學(xué)方法在這一教學(xué)模式下得以實(shí)現(xiàn)——情景式教學(xué)、任務(wù)式教學(xué)、交互式教學(xué)、浸入式教學(xué)等。

2開發(fā)了“職場特色口語教學(xué)”課程系統(tǒng)

本研究的實(shí)施摸索出一套適合我院學(xué)生的“職場特色口語教學(xué)”課程系統(tǒng)。該課程與現(xiàn)行的英語教學(xué)平行進(jìn)行，以期達(dá)到促進(jìn)我院學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用能力發(fā)展，提高職業(yè)競爭力的效果。

3開展了多項(xiàng)校園活動，豐富了學(xué)生課余生活

研究開展期間，舉行了多次主題各異的英語角活動，既鍛煉了學(xué)生的口語能力，又?jǐn)U展了學(xué)生的社交能力。英語口語大賽，既考驗(yàn)了學(xué)生們口語課收獲的知識和發(fā)展的能力，又為學(xué)生的自我展示提供了平臺，鍛煉了當(dāng)眾演講、即興交流的水平。

三、研究取得的成效及意義

1使學(xué)生的口語能力得到大幅度的提高

本研究開展的交互式口語教學(xué)使學(xué)生的口語能力得到大幅度的提升，無論從語言的流暢程度、語音的標(biāo)準(zhǔn)程度、詞匯的積累上都得到了很大的提升。學(xué)生從不敢開口說英語到主動創(chuàng)造對話練習(xí)，學(xué)生的自信心也得到了極大的鼓舞。

2使學(xué)生的專業(yè)知識得到擴(kuò)展，提高了職業(yè)競爭力

本研究在口語素材的選擇上針對學(xué)生的能力和學(xué)生的專業(yè)，學(xué)生的興趣得到激發(fā)的同時，以英語的形式拓展了他們的專業(yè)知識面，提高了職業(yè)涉外能力。很多專業(yè)詞匯、職業(yè)場景得以用英語的形式呈現(xiàn)，提高了學(xué)生的職場競爭力。以司法專業(yè)為中心，兼顧一般職場的口語教材設(shè)計使學(xué)生不僅具有在司法領(lǐng)域的涉外職業(yè)能力，也具有在一般企業(yè)職場就業(yè)的涉外能力。

3使學(xué)生的主觀能動性得到了發(fā)揮

采用互動式教學(xué)，將課堂還給學(xué)生，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生成為課堂的主角。教師將口語任務(wù)布置給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)任務(wù)以小組合作的方式，進(jìn)行口語練習(xí)，甚至自己創(chuàng)造對話，而教師在學(xué)生完成任務(wù)的過程中給予指導(dǎo)。這樣的教學(xué)充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性和自我組織能力，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到了培養(yǎng)

以學(xué)生為中心，為學(xué)生創(chuàng)造自主探究和合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓學(xué)生自己設(shè)計完成職場任務(wù)的對話，讓學(xué)生在模擬真實(shí)的職場環(huán)境中練習(xí)口語，并使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中學(xué)會發(fā)現(xiàn)職場問題、分析問題和解決問題，培養(yǎng)了學(xué)生不僅學(xué)習(xí)語言知識，更學(xué)習(xí)職場技巧的能力。

5使學(xué)生的合作意識得到了加強(qiáng)

本研究采用小組合作的教學(xué)組織形式。小組成員通過合作，不僅鍛煉了口語能力，開拓了集體的智慧，在碰撞的過程中進(jìn)行創(chuàng)新，而且學(xué)會了互相學(xué)習(xí)，互相幫助，勇于承擔(dān)責(zé)任，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊(duì)精神。

6使課程考核與評價更加合理

本門課程作為大學(xué)英語精讀課程的補(bǔ)充，為一直以來的書面考核形式提供了更合理的補(bǔ)充?？谡Z考核記入總成績，不僅更加客觀地體現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)水平，人性化的評價標(biāo)準(zhǔn)，也使學(xué)生更樂于接受。

結(jié)語

隨著高職院校對畢業(yè)生語言水平要求的提高，英語作為語言工具，必將在學(xué)生未來的工作中占據(jù)越來越重要的地位。深化英語與職場專業(yè)的結(jié)合是高職英語未來教學(xué)改革的方向。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張亞梅.高職ESP英語教學(xué)策略研究[J].中國成人教育，2008，（20）：181—182.

（責(zé)任編輯：劉東旭）2015年11月第34卷第11期黑龍江教育學(xué)院學(xué)報Journal of Heilongjiang College of EducationNov.2015Vol.34 No.11