如何在高效課堂中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

紀(jì)傳武

語文課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，不同的教師在課堂上會(huì)演繹出不同的感染力和藝術(shù)效果。課堂教學(xué)是師生雙邊活動(dòng)的過程，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們求知、探索，而教師則是活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者、合作者。教師在課堂中要積極、正確、恰如其分地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，要全面了解學(xué)生，以學(xué)生的特點(diǎn)為依據(jù)，悉心觀察、關(guān)注學(xué)生活動(dòng)。在教學(xué)過程中，采用合理有效的手段，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，開啟學(xué)生心靈的智慧，努力提高課堂教學(xué)的效率。那么，教師如何在課堂教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用呢？

一、巧妙激趣，點(diǎn)燃心火

魯迅先生說過：“沒有興趣的學(xué)習(xí)，無異于一種苦役;沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感?！苯處熢谡n堂教學(xué)中要善于激趣導(dǎo)情，精心營(yíng)造教學(xué)情境，發(fā)揮心理暗示的作用，促進(jìn)學(xué)生了解作品中所包含的情感。設(shè)法讓學(xué)生走進(jìn)作品，去同悲同喜，共樂共怒，更深入地感動(dòng)于情感之美。比如，多媒體手段的展示，可以將教學(xué)內(nèi)容所涉及的事物、現(xiàn)象、過程等再現(xiàn)于課堂，使教學(xué)內(nèi)容更形象、更生動(dòng)、更有趣，讓學(xué)生在如臨其境的感覺中去思考，去學(xué)習(xí)，去探索，去感悟，讓學(xué)生充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，產(chǎn)生心理上的共鳴。如，在教學(xué)《背影》時(shí)，教師通過自己的激情渲染，在學(xué)生充分品讀課文精妙語句的基礎(chǔ)上，投影父親爬月臺(tái)給兒子買橘子這一場(chǎng)景，用真實(shí)可感的畫面感染學(xué)生，再適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回想自己的父親疼愛自己的事例，自然而然地學(xué)生就理解了課文中那濃濃的父子之情。

二、巧妙引思，循循善誘

古語云：“學(xué)起于思，思源于疑?！彼未逃抑祆湟舱f過：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！苯處熢谡n堂教學(xué)中，要善于運(yùn)用設(shè)疑和提問技能。首先，設(shè)疑能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，增強(qiáng)他們的注意力，使他們積極開動(dòng)腦筋思考問題，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，啟迪學(xué)生的聰明智慧，打開學(xué)生的心扉。其次，設(shè)疑還能充分有效地訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，養(yǎng)成學(xué)生敢于和善于提出問題和回答問題的習(xí)慣。但是，學(xué)生的解疑能力、思維能力盡管靈活，可也有它的局限性，所以當(dāng)他們的思維斷點(diǎn)，“啟而不發(fā)”、“原地踏步”之時(shí)，教師要善于指點(diǎn)迷津，循循善誘，而不是袖手旁觀，漠然置之，要拋磚引玉，鋪路架橋，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)探索“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”。如，教學(xué)《中國(guó)石拱橋》一課時(shí)，教師可采用多種設(shè)疑提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生思考。在學(xué)生已回答見過哪些橋以后，教師可以提問：“你們能否用一句最簡(jiǎn)潔的話說說橋的特征？”這句就在“無疑”處生疑，一下子把學(xué)生從零散的現(xiàn)象引入到對(duì)科學(xué)概念的探索之中，并引導(dǎo)學(xué)生把直覺形式轉(zhuǎn)換成言語形式。接著，學(xué)生查過字典后，了解了橋的特點(diǎn)，教師可以再問：“根據(jù)我們前面的討論，大家想想這樣概括橋的特點(diǎn)是否準(zhǔn)確？”這一設(shè)問具有很強(qiáng)的啟發(fā)性，既引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從直接經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)出一般的規(guī)律，又培養(yǎng)了學(xué)生懷疑和思辨的能力。再接下來，可以采用一連串的提問（即套問），將學(xué)生的思路從課外逐漸引向課內(nèi)，由一般的橋引到石拱橋，再到中國(guó)石拱橋;然后由中國(guó)石拱橋的形式分析到結(jié)構(gòu)特征、歷史悠久等?？梢?，設(shè)疑要巧而精，由淺入深，循循誘導(dǎo)，讓學(xué)生通過自己的探索，發(fā)展思維，增長(zhǎng)智慧，解決問題。

三、巧妙張揚(yáng)，個(gè)性感悟

教師在課堂教學(xué)中，常常潛心于把正確的答案教給學(xué)生，只追求統(tǒng)一認(rèn)知的教學(xué)結(jié)果，否認(rèn)了學(xué)生內(nèi)心世界的豐富性、獨(dú)特性，忽略了語文教學(xué)最有價(jià)值的發(fā)展個(gè)性和塑造人格的功能?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深遠(yuǎn)的，學(xué)生對(duì)語文材料的反映又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)?！彼自捳f：“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?！苯處熞试S學(xué)生有多元的感悟，允許學(xué)生獨(dú)樹一幟，鼓勵(lì)學(xué)生多角度、多層次地思考問題，要主動(dòng)去幫助學(xué)生想辦法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激活學(xué)生的想象欲望，激起學(xué)生感情的漣漪，激勵(lì)學(xué)生沖天的干勁，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地去感悟?qū)W習(xí)的快樂和學(xué)習(xí)的真諦。例如，教學(xué)《兩小兒辯日》一課，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)釋詞串講的基礎(chǔ)上，可以組織討論，學(xué)生的思維活動(dòng)會(huì)十分活躍，論爭(zhēng)的氣氛會(huì)非常熱烈。有的贊成“車蓋說”，有的同意“滄涼說”，他們都憑自身的經(jīng)驗(yàn)從課文中找依據(jù)來攻擊對(duì)方。事實(shí)上，“車蓋”派犯的是視覺差的錯(cuò)誤，“滄涼”派犯的是觸覺差的錯(cuò)誤。通過爭(zhēng)論、總結(jié)，把學(xué)生經(jīng)驗(yàn)性的描述提高到科學(xué)的理論思維水平，既發(fā)展了學(xué)生的思維能力，開發(fā)了學(xué)生的智力，又滿足了學(xué)生的探究心理，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。答案不是唯一的，語文教學(xué)才是精彩的。讓語文課堂成為學(xué)生彰顯個(gè)性的天地，成為學(xué)生發(fā)展智力的搖籃，成為學(xué)生施展才華的舞臺(tái)。

課堂，是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的主陣地。課堂猶如一個(gè)靈魂，在教師引導(dǎo)中，實(shí)現(xiàn)著師生雙方的人生價(jià)值;課堂猶如一條命脈，教師指導(dǎo)和訓(xùn)練著學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí);課堂猶如一片綠洲，師生共同構(gòu)造著和諧的生態(tài)環(huán)境。假如學(xué)生是汪洋中的一條船，那教師就是舵手，引導(dǎo)學(xué)生揚(yáng)帆前進(jìn)。