新冠肺炎疫情期間學(xué)校在線教學(xué)現(xiàn)狀、困難與需求的實(shí)證研究

宮臣 張佳偉 宋萑

【摘 要】新冠肺炎疫情以來，為響應(yīng)國家“停課不停學(xué)”的號(hào)召，全國絕大多數(shù)中小學(xué)開展了在線教學(xué)。為此，本文對全國百所基礎(chǔ)教育學(xué)校校長開展了問卷調(diào)查，研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)校對在線教學(xué)有所了解但經(jīng)驗(yàn)不足，教師需相關(guān)培訓(xùn)的支持，其中在線教學(xué)操作技能培訓(xùn)需求最為強(qiáng)烈，而在線教學(xué)的質(zhì)量成為影響其開展的最大擔(dān)憂。

【關(guān)鍵詞】停課不停學(xué);在線教學(xué)現(xiàn)狀;培訓(xùn)需求

【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2020）04-041-04

引? 言

為阻斷新冠肺炎疫情向校園蔓延，教育部和各地教育部門都積極推進(jìn)中小學(xué)校的“停課不停學(xué)”工作，組織開展在線教學(xué)。在線教學(xué)作為疫情防控期間學(xué)校開展教學(xué)工作的主要方式，打破了時(shí)空的限制，對特殊時(shí)期教育教學(xué)工作具有重要意義。但由于疫情突發(fā)，許多學(xué)校和教師尚未做好充分準(zhǔn)備，面臨著艱巨挑戰(zhàn)。在線教學(xué)要更多融入建構(gòu)主義理念，學(xué)校和教師要為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、生生互動(dòng)和知識(shí)建構(gòu)提供資源、支持，要以學(xué)生為中心，適應(yīng)在線教學(xué)的“非線性本質(zhì)”。因此，本文調(diào)查了學(xué)校在線教學(xué)開展現(xiàn)狀及現(xiàn)實(shí)困境，分析了一線教師的發(fā)展訴求，為更好地開展在線教學(xué)提出了建議。

本研究對全國23個(gè)省市地區(qū)100所基礎(chǔ)教育階段學(xué)校的校長開展線上調(diào)研，根據(jù)調(diào)研學(xué)校所在區(qū)域分為北上廣深、省會(huì)城市、地級或縣級市學(xué)校;根據(jù)學(xué)校性質(zhì)劃分為公辦學(xué)校和民辦學(xué)校;根據(jù)學(xué)段劃分為小學(xué)、中學(xué)和小初高一體校。研究采用自編的《疫情防控期間在線教育教學(xué)調(diào)查（校長問卷）》，其中項(xiàng)目包括：校長個(gè)人背景、所在學(xué)校的基本信息;校長本人對在線教育教學(xué)的了解程度、學(xué)習(xí)與授課情況，及其對在線教學(xué)的主觀認(rèn)知;學(xué)校開展在線教學(xué)現(xiàn)狀、方式，教師在線教學(xué)培訓(xùn)情況以及培訓(xùn)需求;學(xué)校開展在線教學(xué)困難和在線教學(xué)支持需求等調(diào)查。共收回有效問卷92份，參與此次調(diào)研的校長中，男性校長61名。參與調(diào)查的地級或縣級市學(xué)校比例較高（60.9%），公辦學(xué)校占57.6%，城市重點(diǎn)學(xué)校占54.3%，小初高一體校占59.8%。采用SPSS20.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行管理與統(tǒng)計(jì)分析，分析方法包括描述統(tǒng)計(jì)、兩組及兩組以上均值（方差分析）的差異檢驗(yàn)、多組群體比例分布差異檢驗(yàn)（卡方檢驗(yàn)），見表1。

研究結(jié)果

1.學(xué)校對在線教學(xué)有所了解但經(jīng)驗(yàn)不足

對在線教學(xué)的認(rèn)知上，大多數(shù)（86.9%）校長對于在線教學(xué)有所了解，其中15.2%校長非常了解，少數(shù)（10.9%）和極少數(shù)（2.2%）校長不太了解甚至是完全不了解。在態(tài)度上，大部分（80.5%）校長支持開展在線教學(xué)，但仍有一部分（19.6%）校長相對不支持，其中地級和縣級市（75%）、民辦學(xué)校（74.2%）、城市普通學(xué)校（71.5%）和小學(xué)（37.5%）支持率相對較低。在行動(dòng)經(jīng)驗(yàn)上，校長使用在線平臺(tái)頻率總體不高。

進(jìn)一步檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)段的校長對在線教學(xué)的熟悉程度（P=0.003）、支持程度（P=0.004）和難度認(rèn)知（P=0.022）上存在差異（其中P為差異顯著性，P<0.05說明存在差異性，且數(shù)值越小差異性越顯著）。小學(xué)校長的熟悉程度（50%）和支持程度（37.5%）遠(yuǎn)低于中學(xué)（89.6%，89.6%）和小初高一體校校長（90.9%，81.9%）。

2.教師在線教學(xué)素養(yǎng)不高亟需培訓(xùn)提升

在線教學(xué)開展情況上，超過半數(shù)學(xué)校（65.2%）已開展，一部分學(xué)校（27.2%）計(jì)劃開展，少數(shù)學(xué)校（7.6%）將不開展。在授課方式上，大部分學(xué)校選擇線上互動(dòng)答疑（76.5%）、在線直播（75.3%）和網(wǎng)絡(luò)錄播/點(diǎn)播（64.7%）的方式。

對教師在線教學(xué)培訓(xùn)調(diào)查，培訓(xùn)次數(shù)上，大部分學(xué)校（76.1%）曾開展過相關(guān)培訓(xùn)，但一部分學(xué)?；蛏霞壗M織（34.3%）在近3年僅組織過1-2次（28.6%）甚至未曾組織過（5.7%）此類培訓(xùn)。其中，地級、縣級市學(xué)校（P=0.015）和民辦學(xué)校（P=0.023）開展次數(shù)普遍低于其他學(xué)校，學(xué)校間存在差異。

在培訓(xùn)效果上，過半數(shù)的培訓(xùn)（52.9%）滿足了本校教師需求，仍有近半數(shù)培訓(xùn)（47.2%）不能滿足教師需求。相比于其他學(xué)段，小學(xué)教師滿足感不強(qiáng)，存在學(xué)段間的差異（P=0.022）。

在教師培訓(xùn)需求上，最高的前五項(xiàng)分別是在線教育教學(xué)常用平臺(tái)使用及管理（78.3%）、在線教育教學(xué)資源的獲取和選擇（70.7%）、微課的設(shè)計(jì)與開發(fā)（68.5%）、線上活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織（58.7%）和在線教育教學(xué)評價(jià)（56.5%），而對于教學(xué)策略相關(guān)培訓(xùn)需求則較少（均值低于50%）。

3.開展在線教學(xué)存在困難和需要的支持

對當(dāng)前學(xué)校開展在線教學(xué)困難原因統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，主要在于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)質(zhì)量難以保障（66.3%）、信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不完善（48.9%）、時(shí)間緊任務(wù)重（43.5%）、缺少指導(dǎo)和培訓(xùn)（38%）、缺少課程資源（29.3%）以及師生的信息素養(yǎng)不到位（28.3%）。其中地級、縣級市所在學(xué)校在“師生信息素養(yǎng)不到位”上的歸因率遠(yuǎn)高于北上廣深和城市地區(qū)，呈現(xiàn)顯著差異（P=0.046）。而其他原因上，不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)段均無差異（P>0.05）。

對開展在線教學(xué)所需支持調(diào)查顯示，需求最多的前五項(xiàng)支持是學(xué)習(xí)效果保證（94.6%）、課程教學(xué)資源（94.6%）、教師指導(dǎo)和培訓(xùn)（93.5%）、平臺(tái)技術(shù)支持（93.5%）和家校在線協(xié)作（92.4%）。該問題上，不同地區(qū)、學(xué)校和學(xué)段上不存在差異（P>0.05）。

結(jié)? 論

1.學(xué)校開展在線教學(xué)顧慮深、執(zhí)行難

從調(diào)查結(jié)果來看，校長對在線教學(xué)均有所了解，大多數(shù)學(xué)校曾使用在線平臺(tái)學(xué)習(xí)，但是利用在線平臺(tái)授課次數(shù)不多，對在線教學(xué)也缺乏相應(yīng)經(jīng)驗(yàn);學(xué)校普遍上比較支持開展在線教學(xué)，超過九成學(xué)校已開展或計(jì)劃開展，其主要方式是通過線上互動(dòng)答疑、在線直播和網(wǎng)絡(luò)錄播/點(diǎn)播等;不過有近兩成學(xué)校不支持在線教學(xué)，近一成學(xué)校不打算開展，這以小學(xué)居多。已有研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在在線學(xué)習(xí)中會(huì)面臨更多挑戰(zhàn)，而高中生則容易從在線學(xué)習(xí)中獲益，這與小學(xué)生學(xué)習(xí)注意時(shí)間短、自律能力不足都有一定關(guān)系[1];學(xué)校方面普遍認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)質(zhì)量難以保障、信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不完善、時(shí)間緊任務(wù)重、缺少指導(dǎo)和培訓(xùn)、師生信息素養(yǎng)不到位、課程資源缺乏是制約開展在線教學(xué)的主要困難?？偟膩碚f，中小學(xué)對于開展在線教學(xué)顧慮重重，其中主要是學(xué)習(xí)質(zhì)量難以保障、學(xué)生信息素養(yǎng)不足。

2.學(xué)校要多組織有關(guān)在線教學(xué)的技能培訓(xùn)

調(diào)查顯示，雖然絕大多數(shù)學(xué)?；蛏霞壊块T此前曾開展過相關(guān)培訓(xùn)，但存在覆蓋面窄、頻率低、間隔長、實(shí)效性不強(qiáng)等問題，而地級、縣級市所在地的學(xué)校包括民辦學(xué)校更甚。中小學(xué)對開展教師在線教學(xué)培訓(xùn)有著較大的需求，特別是在線教學(xué)操作技能的提升等方面。除此之外，調(diào)查結(jié)果還顯示學(xué)校希望為教師提供學(xué)習(xí)效果保證、課程教學(xué)資源、平臺(tái)技術(shù)支持和家校在線協(xié)作等支持。學(xué)校推進(jìn)在線教學(xué)困境和所需支持的數(shù)據(jù)結(jié)果再次證實(shí)，學(xué)校實(shí)施在線教學(xué)的最大疑慮和難點(diǎn)就是如何保障教學(xué)質(zhì)量。

建? 議

支持在線教學(xué)開展需要多管齊下，建立“政府主導(dǎo)+學(xué)校負(fù)責(zé)+社會(huì)協(xié)同”的三級保障機(jī)制，通過定標(biāo)準(zhǔn)、搭平臺(tái)、強(qiáng)培訓(xùn)來支持在線教學(xué)?；诒敬握{(diào)研結(jié)果和相關(guān)研究，筆者提出以下五點(diǎn)建議供各方參考。

1.教育主管部門應(yīng)統(tǒng)籌區(qū)域內(nèi)的培訓(xùn)并制定標(biāo)準(zhǔn)

缺乏準(zhǔn)備的教師在從傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)向在線教學(xué)時(shí)更容易因?yàn)橹R(shí)和技能不足而受挫。教育部層面應(yīng)組織制定教師在線教學(xué)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮引導(dǎo)作用;各級教育部門應(yīng)積極開展教師培訓(xùn)，提升教師在線教學(xué)各類素養(yǎng);各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)提高培訓(xùn)有效性，推動(dòng)在線教學(xué)策略技術(shù)對接學(xué)科教育教學(xué)，確保教師參訓(xùn)后能落實(shí);培訓(xùn)應(yīng)通過在線方式向弱勢地區(qū)和學(xué)校多傾斜、廣覆蓋。

2.學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師開展在線協(xié)作教學(xué)

學(xué)校要重視教師群體對于教師個(gè)體發(fā)展的影響，引導(dǎo)教研組開展在線教學(xué)集體研修。通過建設(shè)教師專業(yè)共同體，促進(jìn)教師間相互協(xié)作，為在線教學(xué)制定有效策略以及為在線課程實(shí)施問題的解決提供機(jī)會(huì)，這有利于緩解教師面臨技術(shù)引領(lǐng)教學(xué)變革的壓力。此外，學(xué)?？赏ㄟ^師徒結(jié)對，讓有經(jīng)驗(yàn)教師幫扶新手教師更好地適應(yīng)在線教學(xué)。

3.學(xué)校應(yīng)建立鼓勵(lì)開展在線教學(xué)的激勵(lì)機(jī)制

學(xué)校層面的支持和認(rèn)可是激勵(lì)教師參與在線教學(xué)、穩(wěn)定在線教學(xué)承諾和持續(xù)教學(xué)興趣的關(guān)鍵因素。在嘗試線上教學(xué)時(shí)，教師們可能會(huì)因?yàn)橐~外的時(shí)間適應(yīng)新設(shè)備、學(xué)習(xí)新技術(shù)和轉(zhuǎn)換教學(xué)方法而增加工作量。此時(shí)學(xué)校認(rèn)可或獎(jiǎng)勵(lì)教師額外的工作努力，他們便會(huì)更有信心、更有動(dòng)力進(jìn)行在線教學(xué)，并開發(fā)高質(zhì)量的課程。因此，學(xué)校可以通過設(shè)置相應(yīng)激勵(lì)機(jī)制，例如設(shè)置教師在線示范課、在線教學(xué)學(xué)科帶頭人等榮譽(yù)稱號(hào)，鼓勵(lì)教師們創(chuàng)新在線教學(xué)新形式、設(shè)計(jì)并開發(fā)在線教學(xué)的校本課程。

4.教師應(yīng)豐富在線教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容

學(xué)校及教師應(yīng)清晰認(rèn)識(shí)到，“停課不停學(xué)”是一種廣義的學(xué)習(xí)，絕非僅指學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，更不是單一的網(wǎng)上上課。相比于面對面?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)模式，在線教學(xué)更突出強(qiáng)調(diào)教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，應(yīng)促進(jìn)學(xué)生群體間的交流與合作，通過探究式學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和問題解決能力。突出學(xué)科德育功能，積極結(jié)合疫情防控工作開展愛國主義教育、生命安全教育、健康教育等，落實(shí)立德樹人要求。

5.增強(qiáng)在線教學(xué)方面的家校合作

學(xué)生在線學(xué)習(xí)效能不高的原因在于很多學(xué)生不了解在線學(xué)習(xí)，甚至是不知曉如何進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。教師開展在線教學(xué)時(shí)應(yīng)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，利用在線師生互動(dòng)積極參與學(xué)生學(xué)習(xí)過程。此外，教師可以聯(lián)合家長實(shí)施家校共育，傳授家長進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)與方法，讓家長也成為學(xué)生在線學(xué)習(xí)的參與者和指導(dǎo)者，而非教學(xué)任務(wù)完成的“監(jiān)工”。

注：本文由“重大疫情危機(jī)中的教師教育應(yīng)對策略研究”（教師教育省部共建協(xié)同創(chuàng)新中心） 基金項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：CITE20200115）支持

參考文獻(xiàn)

[1]Cavanaugh，C.，Barbour， M. K.，& Clark，T. Research and practice in K-12 online learning： A review of literature[J]. International Review of Research in Open and Distance Learning，2009，10（1）.

作者單位：教育部普通高校人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地北京師范大學(xué)教師教育研究中心