從中考看地理復(fù)習(xí)教學(xué)落腳點
——學(xué)生的“學(xué)”

◎ 陳云峰

中考是初中時期學(xué)生進入高中階段必須經(jīng)歷的一場考試。中考可以檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，幫助學(xué)生考入理想的高中。在文綜考試中，與枯燥乏味的政治學(xué)科和浩瀚廣博的歷史學(xué)科進行對比，地理課程與實際生活聯(lián)系非常緊密，是一門實用性質(zhì)的課程。學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)的地理知識都是一些基礎(chǔ)性的知識，但是涉及的知識點比較廣，主要包含中國的地形狀況、河流洋流等。其中，大部分知識需要學(xué)生在實際生活的基礎(chǔ)上進行理解，還需要進行背誦記憶。因此，初中階段的地理課程對學(xué)生來講具有一定的難度。但是，教學(xué)目標是幫助學(xué)生渡過中考，進入理想的高中學(xué)校，中考復(fù)習(xí)是非常重要的。中學(xué)教師應(yīng)該明確教學(xué)目標、以中考為方向，充分了解考試知識點以及考試大綱并明確復(fù)習(xí)計劃。在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)時，教師應(yīng)該將全面性與針對性整合起來，將學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)的地理知識進行整合，讓學(xué)生對地理知識有全面的理解；在給學(xué)生講授每個單元的知識時體現(xiàn)出針對性，將重心放到高頻考點上。

一、更新復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計觀念

1.以學(xué)習(xí)活動為基點。在教學(xué)方面，將學(xué)習(xí)活動看成起點：先搞清楚學(xué)生需要在課程中學(xué)習(xí)哪些知識。第一步就是將教學(xué)知識問題化，在問題的基礎(chǔ)上組織課程活動。教學(xué)就是為了給學(xué)生傳授知識與技能：圍繞學(xué)習(xí)活動組織“支撐計劃”。在大多數(shù)教學(xué)中，教師都是地理知識的傳播者，應(yīng)該給學(xué)生全方位的支撐與指導(dǎo)。有效的教學(xué)設(shè)計應(yīng)該緊緊圍繞地理課程的內(nèi)涵與認知水平，關(guān)注知識與能力的細節(jié)。在復(fù)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標、樹立端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，這樣才能打開復(fù)習(xí)的大門，并且在復(fù)習(xí)的過程中找到需要實現(xiàn)的任務(wù)。

2.轉(zhuǎn)變教師集備流程。圍繞流程圖進行集體討論。在集備環(huán)節(jié)中以學(xué)習(xí)活動為基準，整合學(xué)習(xí)素材，以學(xué)習(xí)活動為線索，借助流程圖，方便進行調(diào)整，可以減少教師的任務(wù)量。教師再根據(jù)班級與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況再次備課，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。

二、將學(xué)生分層

關(guān)注學(xué)習(xí)，無論是哪種方式的學(xué)習(xí)都需要在活動中完成。教師的教學(xué)狀態(tài)要關(guān)注知識、任務(wù)與學(xué)習(xí)，讓教師了解自己的局限性與發(fā)展方向。教師要將目光轉(zhuǎn)向?qū)W生。

關(guān)注班級中的學(xué)困生，創(chuàng)設(shè)寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓不同水平的學(xué)生都能感受到成就感，提高學(xué)困生在課程中的參與度。從近些年的考試可以看出，重難點知識基本每年都會考核，這些知識是學(xué)困生應(yīng)該掌握的。教師可以讓學(xué)生在課余時間觀看《地理中考重點與難點微課》中的視頻，不斷地對自己掌握的知識查漏補缺。家長在一旁指導(dǎo)學(xué)生，家庭與學(xué)校一起監(jiān)督學(xué)生，這樣就可以促使學(xué)生掌握一些基礎(chǔ)知識，提高班級學(xué)生的及格率。

三、創(chuàng)新教學(xué)模式

微課是一種全新的教學(xué)形式，針對學(xué)困生，教師可以讓學(xué)生反復(fù)傾聽自己不明白的微課。針對優(yōu)等生，教師可以借助微課給他們提供的豐富的知識，幫助他們優(yōu)化學(xué)習(xí)方式。而且在第二輪復(fù)習(xí)過程中，可以在資料旁配二維碼，將相關(guān)文字、課件、習(xí)題打包成網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生掃描二維碼之后，就可以自主學(xué)習(xí)。

四、整合教學(xué)素材

整合教學(xué)素材需要從教學(xué)知識出發(fā)，還可以從教學(xué)方式與組織形式出發(fā)。從教學(xué)知識上看，地理教師應(yīng)該突破本班級和本學(xué)校的限制，借鑒其他班級和學(xué)校的優(yōu)秀教學(xué)素材。地理教師可以邀請其他班級中的優(yōu)秀學(xué)生來給學(xué)生講解一些學(xué)習(xí)方法，分享自己在學(xué)習(xí)過程中做的筆記，還可以復(fù)印其他教學(xué)素材和質(zhì)量比較好的學(xué)校的復(fù)習(xí)材料，提高班級學(xué)生的復(fù)習(xí)效果。從教學(xué)形式與組織形式來看，教師可以運用多媒體給學(xué)生講授知識，運用課件將學(xué)生需要復(fù)習(xí)的知識整合出來。學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中需要對地理圖示進行復(fù)習(xí)，這些色彩鮮明、樣式多元的圖形可以集中學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生直觀地對地理知識進行復(fù)習(xí)。因此，教師在復(fù)習(xí)課程中要展現(xiàn)多媒體的價值，借助圖形提高學(xué)生對知識的記憶力。

五、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的復(fù)習(xí)氛圍

因為學(xué)生復(fù)習(xí)的都是以前學(xué)過的知識，在復(fù)習(xí)的過程中難免會覺得枯燥乏味，沒有飽滿的學(xué)習(xí)熱情，這樣就會影響復(fù)習(xí)效果。因此，地理教師在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)時應(yīng)該注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的復(fù)習(xí)氛圍，讓學(xué)生自己將地理知識講出來，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師也可以與學(xué)生互換身份，讓學(xué)生當小老師。這樣可以使其他學(xué)生在聽學(xué)生講授知識時有一種愉悅的享受，可以對復(fù)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

六、結(jié)語

總之，在新課改背景下，學(xué)生是課程中的主體。教師要注重提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過更新復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計觀念、將學(xué)生分層、創(chuàng)新教學(xué)模式、整合教學(xué)素材、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的復(fù)習(xí)氛圍，提高學(xué)生復(fù)習(xí)的效果，幫助學(xué)生進入理想的高中。