校園建筑設(shè)計(jì)實(shí)踐對(duì)高職建筑設(shè)計(jì)教學(xué)的啟示*

□ 楊 敏

(無(wú)錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 無(wú)錫 214153)

《建筑設(shè)計(jì)》課程主要講授建筑方案設(shè)計(jì)的理論、方法與實(shí)踐的一門(mén)課程，是高職建筑設(shè)計(jì)類專業(yè)和景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的重要核心課程。在實(shí)際工作中，建筑方案設(shè)計(jì)主要反映建筑師的設(shè)計(jì)思想，是高職相關(guān)專業(yè)學(xué)生所必備的專業(yè)技能和重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，面對(duì)目前社會(huì)的發(fā)展現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變思路，在課程的教學(xué)中引入實(shí)際工程使得課程教學(xué)緊跟行業(yè)發(fā)展，既提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又幫助學(xué)生深入了解建筑方案設(shè)計(jì)的實(shí)踐全過(guò)程，從而建立建筑方案設(shè)計(jì)的系統(tǒng)構(gòu)思和正確的思維方式，掌握建筑方案設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)方法和表現(xiàn)形式，增強(qiáng)建筑設(shè)計(jì)的職業(yè)能力，為學(xué)生的專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)和未來(lái)就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、舊的課程教學(xué)設(shè)計(jì)存在的弊端

1、延續(xù)舊的教學(xué)觀念，導(dǎo)致課程設(shè)計(jì)存在硬傷。在建筑設(shè)計(jì)課程中的課程設(shè)計(jì)實(shí)踐中，教師布置課程設(shè)計(jì)任務(wù)往往以知識(shí)系統(tǒng)為導(dǎo)向，突出知識(shí)目標(biāo)，知識(shí)理論實(shí)踐分離，一個(gè)學(xué)期雖然學(xué)生完成幾個(gè)設(shè)計(jì)任務(wù)，但也是混混沌沌，知其然不知其所以然，只是大概了解了所做的建筑類型的基本設(shè)計(jì)方法，至于實(shí)際應(yīng)用的諸多問(wèn)題卻一知半解，教學(xué)效果并不好。

2、高職教師思維方式還未徹底向職業(yè)教育扭轉(zhuǎn)。很多教師從校門(mén)到校門(mén)，不了解建筑設(shè)計(jì)實(shí)際市場(chǎng)情況，缺乏本專業(yè)實(shí)際應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，缺乏實(shí)踐及前沿知識(shí);教學(xué)內(nèi)容單一，缺乏企業(yè)中的實(shí)際應(yīng)用，找不到合適的項(xiàng)目;教師不深入了解學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，只知道學(xué)科體系，不知道按課程的能力目標(biāo)重組教材;教師不注重授課方法，對(duì)教改缺乏動(dòng)力等等。

筆者認(rèn)為體現(xiàn)先進(jìn)職業(yè)教育觀念的課程教學(xué)，應(yīng)該進(jìn)行科學(xué)而系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以突出應(yīng)用能力為目標(biāo)，以實(shí)踐項(xiàng)目為載體，用任務(wù)訓(xùn)練職業(yè)崗位能力，以學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)知識(shí)理論實(shí)踐一體化的課程設(shè)計(jì)。

因此，筆者在教學(xué)中實(shí)施實(shí)踐與教學(xué)任務(wù)穿插進(jìn)行，選擇符合要求的項(xiàng)目任務(wù)，進(jìn)行到一體化課程整體設(shè)計(jì)，將參與的實(shí)際工程——包頭第一中學(xué)教學(xué)綜合樓的設(shè)計(jì)理念引入建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，本項(xiàng)目作為訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)崗位綜合能力的主要載體，其選擇符合實(shí)用性、典型性、覆蓋性、綜合性、趣味性。根據(jù)能力目標(biāo)，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到，建筑不僅要功能實(shí)用，而且要具有人文特點(diǎn)，形成與地域環(huán)境、造型形象的完整統(tǒng)一。將實(shí)際項(xiàng)目以單體和整體的模式設(shè)計(jì)在課程教學(xué)中，體現(xiàn)了新的高職課程教學(xué)理念，突出課程的能力目標(biāo)，豐富了建筑設(shè)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容。

二、建立新的教學(xué)模式

(一)確立能力目標(biāo)，通過(guò)四個(gè)導(dǎo)向任務(wù)的詳細(xì)講解開(kāi)展實(shí)踐設(shè)計(jì)的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)

1、首先進(jìn)行課程的整體設(shè)計(jì)，確定課程的整體目標(biāo)(主要是能力目標(biāo))，本階段的課程目標(biāo)確定為對(duì)該項(xiàng)目任務(wù)的理解、分析、表達(dá)能力，通過(guò)對(duì)項(xiàng)目任務(wù)的展示，提高學(xué)生的分析、評(píng)價(jià)能力。通過(guò)背景介紹將學(xué)生引入實(shí)際方案設(shè)計(jì)過(guò)程中，從建筑平面肌理、室外空間環(huán)境、建筑形態(tài)構(gòu)成、城市文化發(fā)展等文化視角下分析該方案在貫徹適用、安全、經(jīng)濟(jì)、美觀等建筑設(shè)計(jì)原則的同時(shí)，著力解決以下幾方面的問(wèn)題:第一、利用地形，結(jié)合包頭現(xiàn)狀環(huán)境以及地方氣候、文化特點(diǎn)，營(yíng)造出校園建筑作為教書(shū)育人和探求知識(shí)之場(chǎng)所應(yīng)具備的高質(zhì)量的教學(xué)環(huán)境;在規(guī)劃設(shè)計(jì)中尊重地域文脈，增加校園空間的文化韻味、積聚歷史沉淀，激發(fā)師生歸屬感，強(qiáng)化校園的歷史品牌。第二、設(shè)計(jì)中以人為本，充分解決功能布局問(wèn)題，既滿足各種教學(xué)需要，同時(shí)保障人流量大且集中的空間交通順暢。第三、延續(xù)校園原有的建筑文脈，同時(shí)利用新建筑形象、廣場(chǎng)文化提升校園建筑品位，建筑形象突顯城市主干道，使校園環(huán)境與城市文化架構(gòu)有機(jī)交融。第四，保證校園可持續(xù)性發(fā)展，建立與城市的長(zhǎng)期互動(dòng)關(guān)系。

這樣，把實(shí)際項(xiàng)目分為四個(gè)問(wèn)題導(dǎo)向，確立目標(biāo)，建立了工作情境。學(xué)生帶著這四個(gè)問(wèn)題分別找出對(duì)應(yīng)點(diǎn)，并具體分析、評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)表如下:

2、教師將項(xiàng)目按環(huán)境—平面功能—立面造型—綜合考量講解分析，引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。

(1)環(huán)境講解——鮮活生動(dòng)的地形分析，整體環(huán)境布局突出綜合樓功能。該校園內(nèi)原有主樓使用多年，建筑質(zhì)量較差，面積局促，不利使用;且臨近城市主干道，噪音較大，影響學(xué)生上課。新建主樓位于原校內(nèi)行政辦公的平房處?；貎?nèi)地勢(shì)較平坦，南低北高，高差約1.50 米。該樓雖與城市主干道有一定距離，但在視線上必定成為城市主干道標(biāo)志性的建筑。

就教學(xué)樓而言，作為學(xué)?；顒?dòng)的主要載體將被賦予教學(xué)重任、信息與交流的功能，是校園的中心，也是各棟建筑空間聯(lián)系的紐帶。設(shè)計(jì)中應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注:①空間內(nèi)外交流;②與自然巧妙結(jié)合;③立面突出建筑語(yǔ)匯及其表達(dá)力;④古今文化情感凝聚;⑤低造價(jià)高品位［1］。因此根據(jù)該校園基地環(huán)境現(xiàn)狀及功能要求，綜合教學(xué)樓坐南朝北，按廣場(chǎng)居中、綠地兩側(cè)、人行中間、車(chē)行兩邊的規(guī)劃布局。此廣場(chǎng)既是學(xué)生休憩交往場(chǎng)所，也是整個(gè)環(huán)境塑造的契合點(diǎn)!更是城市廣場(chǎng)文化的直接體現(xiàn)!廣場(chǎng)邊設(shè)有陳列展覽櫥窗、閱報(bào)欄等，成為學(xué)生舉行各種集會(huì)、聯(lián)歡及交流談話的場(chǎng)所。建筑與廣場(chǎng)相掩相映，構(gòu)成了教學(xué)生活并重、生態(tài)共享的平面布局形態(tài)。通過(guò)詳細(xì)的講解，使實(shí)踐項(xiàng)目以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向(教學(xué)樓的使用)，按照實(shí)際工作流程(學(xué)生的活動(dòng)路線)，改革教學(xué)模式，以實(shí)際方案綜合考量室內(nèi)外空間的聯(lián)系及與城市的互動(dòng)關(guān)系，啟發(fā)學(xué)生正確處理建筑設(shè)計(jì)與環(huán)境的關(guān)系。

(2)以案例引入、目標(biāo)明確、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的方式突出高職建筑設(shè)計(jì)教學(xué)要有以人為本、實(shí)用為先的平面布局理念。平面功能合理與否是教學(xué)綜合樓設(shè)計(jì)的關(guān)鍵所在。從案例引出實(shí)際問(wèn)題，教師對(duì)問(wèn)題進(jìn)行示范、演示，以直觀、具體的職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向把課程從知識(shí)講授型轉(zhuǎn)換為知識(shí)應(yīng)用型，讓學(xué)生有“所學(xué)即所用”的真切體驗(yàn)。該樓東西長(zhǎng)88.80 米，南北寬20.40 米，坐南朝北，面對(duì)校園廣場(chǎng)。建筑體量左右基本對(duì)稱，中部由門(mén)廳、會(huì)議、展廳、教工活動(dòng)室組成，并向北明顯突出中間體量，成為視覺(jué)上的構(gòu)圖中心。東西兩翼布置教室、辦公及附屬用房，兩端底放置樓梯間及衛(wèi)生間，保證教室良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和衛(wèi)生條件。如何妥善滿足學(xué)生生理、心理的需求，提供高質(zhì)量的附屬空間設(shè)計(jì)，創(chuàng)造出符合多樣化心理特性的生活空間，是新型學(xué)校設(shè)計(jì)的重要方面［2］。因此，主樓入口門(mén)廳朝向樓前廣場(chǎng)，空間高敞通透，圍合成一個(gè)交通的樞紐，同時(shí)與外部空間產(chǎn)生互動(dòng)效果，隨著一天時(shí)間變換，充分利用陽(yáng)光變化，光影、空氣、熱等自然條件創(chuàng)造出一個(gè)幽雅、靜謐，具有文化氣息的人文環(huán)境舒適和宜人的休閑交往空間。在門(mén)廳兩側(cè)分布樓梯、電梯，走廊寬度軸線尺寸為3.6米，保證了學(xué)生課間活動(dòng)及墻壁懸掛圖片的需要。這樣的講解使學(xué)生在產(chǎn)生共鳴的情況下，與教師的互動(dòng)性加強(qiáng)，雙方都得到了較大的發(fā)揮空間。

(3)以實(shí)例講解、操作示范進(jìn)一步提升高職建筑設(shè)計(jì)教學(xué)要突出文化融合、彰顯個(gè)性的立面造型理念。帶領(lǐng)學(xué)生詳細(xì)分析該樓建筑立面組成部分及處理方法，主入口處落地大面積玻璃幕墻，內(nèi)外通透;南立面界面嚴(yán)整，強(qiáng)調(diào)體塊的分割和虛實(shí)對(duì)比。開(kāi)窗同內(nèi)部框架相結(jié)合，整個(gè)建筑物以單純而簡(jiǎn)潔的線、面作出了特殊的立面效果，營(yíng)造出一種沉靜安寧的意境。在這棟教學(xué)綜合樓入口上部是關(guān)于孔子教學(xué)的大型浮雕，讓先人的文化精髓能得以顯現(xiàn)和發(fā)揚(yáng)。設(shè)計(jì)師巧妙地運(yùn)用建筑手段使新與舊以一種含蓄平和的方式獲得共生，我們通過(guò)建筑、景觀的形式把這一傳統(tǒng)精神再現(xiàn)出來(lái)，在這樣的教育環(huán)境氛圍中以最直接的方式呈獻(xiàn)給師生，那其中的意義是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)浮雕本身的藝術(shù)特性的。“書(shū)院不尚奇?zhèn)?，而重寓意”?］。浮雕使教學(xué)樓具有優(yōu)雅、含蓄的古典氣韻，隱喻所處地域所仰慕的歷史文化，形成對(duì)歷史文脈的尊重與延續(xù)。建筑整體造型設(shè)計(jì)始終把握功能空間、環(huán)境關(guān)系與造型藝術(shù)的有機(jī)結(jié)合，突出了該樓的兼容性和文化性，創(chuàng)造出一幢具有城市傳統(tǒng)底蘊(yùn)的文化教育建筑。

(4)實(shí)力模仿、改造拓寬，強(qiáng)調(diào)高職建筑設(shè)計(jì)教學(xué)要突出適應(yīng)環(huán)境、綜合考量的規(guī)劃理念。作為建筑設(shè)計(jì)人員應(yīng)不僅要了解建筑周?chē)淖匀画h(huán)境與人文環(huán)境，還要從城市的文化傳承、整體形象和建筑技術(shù)方面綜合考慮，使建筑設(shè)計(jì)和城市規(guī)劃設(shè)計(jì)的理念相一致。實(shí)際方案的設(shè)計(jì)在融入城市文化的同時(shí)又具有鮮明的個(gè)性特征，啟發(fā)學(xué)生正確處理建筑設(shè)計(jì)與當(dāng)代城市的建筑文化氣質(zhì)和內(nèi)涵的關(guān)系。

(二)緊隨教師講解，學(xué)生完成評(píng)價(jià)表

這種源于實(shí)際的“應(yīng)用型”教學(xué)，在詳細(xì)講解方案理論方法時(shí)，其核心內(nèi)容主要通過(guò)“為什么”、“如何做”對(duì)學(xué)生灌輸理念與方法，以點(diǎn)帶面地給學(xué)生梳理設(shè)計(jì)思路。通過(guò)討論消化、歸納總結(jié)，用理實(shí)一體化的方式完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。如此多個(gè)環(huán)節(jié)的講解與控制，使學(xué)生在動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)的過(guò)程中愉快地完成任務(wù)，最后，教師給出合理的評(píng)價(jià)。

包頭第一中學(xué)教學(xué)綜合樓設(shè)計(jì)，在與城市環(huán)境的共生中以開(kāi)放空間的聚合力和聚合空間的開(kāi)放力相互影響相互融合，構(gòu)成了空間結(jié)構(gòu)的持續(xù)生長(zhǎng)，在城市建筑群中以實(shí)用文雅之形象帶給師生物質(zhì)的實(shí)用和精神的滿足。通過(guò)包頭第一中學(xué)教學(xué)樓的設(shè)計(jì)實(shí)踐，筆者對(duì)建筑設(shè)計(jì)教學(xué)有了比較全面的感悟。在高職建筑設(shè)計(jì)教學(xué)中，要積極引導(dǎo)學(xué)生在建筑設(shè)計(jì)上不僅要考慮使用者的心理、行為需要，更要將其功能全方位、深層次延伸，使其融于更大環(huán)境中。教師要樹(shù)立新的教學(xué)理念，通過(guò)整體教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)造特色，保證學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展的能力的培養(yǎng)，達(dá)到較好的教學(xué)效果，使建筑設(shè)計(jì)教學(xué)具有嶄新的生命力。以精心設(shè)計(jì)的實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“能力目標(biāo)、項(xiàng)目載體、能力訓(xùn)練”的核心原則［4］。

［1］溫偉達(dá)，鐘韶英.梅州市梅雁中學(xué)教學(xué)大樓設(shè)計(jì)意匠［J］.南方建筑，2003(3).

［2］楊慎初.中國(guó)書(shū)院文化與建筑［M］.武漢:湖北教育出版社，2002.

［3］戴士弘.職業(yè)教育課程改革［M］.北京:清華大學(xué)出版社，2007.