校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)現(xiàn)代學徒制試點探索*

□ 黃麗華

(泉州紡織服裝學院經(jīng)濟管理系，福建 泉州 362000)

隨著國家關于現(xiàn)代學徒制試點的醞釀，2014年2 月26 日國務院總理李克強主持召開國務院常務會，部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的出臺，校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)現(xiàn)代學徒制試點也成為高校人才培養(yǎng)模式改革的一個創(chuàng)新點，同時也被視為推動產(chǎn)教深度融合的現(xiàn)代職業(yè)教育的新舉措。國內(nèi)學者對于校企合作聯(lián)合招生與培養(yǎng)的研究的成果可謂是百花齊放。高文提出:目前我國校企合作最主要的模式有訂單式、專業(yè)冠名班式、產(chǎn)學合作式、工學交替式四種。然而，我國對于“現(xiàn)代學徒制”在各地區(qū)市還正處于試點階段，對學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)和專業(yè)技能的提高有顯著成效。［1］李龍星提出了兩種學徒制人才模式:“非訂單班”和“訂單班”不同的培養(yǎng)方法:校內(nèi)實行“導師學徒制”，校外實施訂單班下的“現(xiàn)代學徒制”。［2］為適應經(jīng)濟與社會現(xiàn)代化發(fā)展要求，國內(nèi)外紛紛研究和效仿德國的“雙元制”，其以校企合作為基礎，同時納入國家人力資源開發(fā)管理體系的學徒制形式都稱為“現(xiàn)代學徒制”。［3］

一、聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學徒制特點

1、政府支持下校企深層合作。2014年6 月《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(國發(fā)［2014］19 號)要求“推進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學徒制試點，完善支持政策，推進校企一體化育人?！?014年12 月12 日在唐山召開了全國專業(yè)教育現(xiàn)代學徒制試點工作推進會上，教育部副部長魯昕要求“要按照全國職業(yè)教育工作會議部署加快構建中國特色現(xiàn)代學徒制度全面提升技術技能人才培養(yǎng)質(zhì)量?！保?］在政府的政策支持下，唯有校企雙方深層共同聯(lián)合參與招生與培養(yǎng)，并參與整個對學生職業(yè)教育的過程，從人才培養(yǎng)方案的制定到人才的考核，共同合作才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的職業(yè)技術人才。

2、注重師父帶徒弟的職教與培訓形式。在政府政策的支持下，企業(yè)與學校均深度參與到學生整個教育過程中，另外企業(yè)、學校、政府和學生形成了三位一體結構，如圖。

圖1 學生與企業(yè)、政府和學校三位一體簡圖

企業(yè)與學校明確相應的責任與義務，政府參與到教育的監(jiān)管，相關行業(yè)培訓補充到整個學生教育中，在規(guī)定的學年中能發(fā)揮學習效率，讓學生學到真正知識和技能。而這其中，主要是采用“師父帶徒弟”的職業(yè)教育形式，企業(yè)指派一名有資深經(jīng)驗的師父指導學生技能實踐的整個過程的培訓。通過這種模式，可以把相關的技能知識傳授給學生，同時可以傳授給學生“育人”的知識，如處理現(xiàn)實社會問題，崗位的職業(yè)道德，樹立正確的職業(yè)價值觀，這些不是在課堂的教學就能解決的問題，是需要有經(jīng)驗的師父通過言傳身教，通過真實經(jīng)歷教育學生。

3、多證書提高綜合技能。校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)現(xiàn)代學徒制的培養(yǎng)模式下，學生按照原有人才培養(yǎng)方案完成相應學分即可獲得學院頒發(fā)的學歷證書，但為能很好培養(yǎng)學生的綜合技能，企業(yè)會提供更多的技能實踐機會，并參加勞動部舉行的職業(yè)資格證書，獲取高校規(guī)定的“雙證書”或“多證書”。由于企業(yè)和學校對學生實踐技能充分重視，并有企業(yè)優(yōu)秀的技術人員帶領學生參加實踐，在實踐中強化學生的考試技能點，從而利于更多職業(yè)資格證書的獲取。

4、多方合同簽訂明確各自職責與義務。為能明確和保證相關參與者各自的職責和義務，要求學生、企業(yè)和學校簽訂合同，共同來保障整個教育過程的順利開展。例如，泉州紡織服裝學院酒店管理專業(yè)的學生和家長與學校簽訂合作協(xié)議，學校與企業(yè)簽訂合作協(xié)議，明確規(guī)定學徒在實習期間可以享受一定比例的實習待遇，而企業(yè)對學生也有教育和培訓的義務。

二、聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學徒制模式

國家政策要求促進形成“崇尚一技之長、不唯學歷憑能力”的社會氛圍;大力推動專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標準、教學過程與生產(chǎn)過程“三對接”，積極推進學歷證書和職業(yè)資格證書“雙證書”制度，做到學以致用，開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學徒制試點。

1、聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案反映學校在人才培養(yǎng)方面的整體思路和指導性的綱領文件。例如，泉州紡織服裝學院酒店管理專業(yè)應邀榮譽大酒店相關人員成立校企合作專業(yè)建設指導委員會，該指導委員會需要對專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行商討和修訂，確保制定出來的方案符合地方經(jīng)濟與行業(yè)發(fā)展。根據(jù)行業(yè)的技能技術和工作崗位的特點，采取1.5+1.5 的教學模式，其中1.5年在學校接受公共基礎課程及相關專業(yè)理論課程教育，另1.5年到企業(yè)接受師父指導下的工作過程的知識和技能的指導并進行頂崗實習。通過這種校企聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)方案，校企之間進行分工合作，共同對學生進行教育與培訓，合作育人。

2、聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學徒制雙師型師資隊伍建設。校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)現(xiàn)代學徒制主要執(zhí)行者是雙師型教師和企業(yè)師父決定其是否可以取得成效的關鍵因素。在對現(xiàn)代學徒制學生的執(zhí)教能力上，專任教師和企業(yè)師父起著重要作用。企業(yè)可以提供相應的工作崗位給專任教師進行進修提高，教師自身可以根據(jù)自己的情況到企業(yè)進行有針對性的提高自己，作為學校也可以考慮把現(xiàn)代學徒制的專任教師的企業(yè)實踐和技術能力作為教師考核與晉升的依據(jù)之一。學校可以聘請企業(yè)高管、崗位技術能手和高級技師進校，通過講座或上課方式給學生講自身的崗位工作經(jīng)歷和創(chuàng)業(yè)成長歷程，增強學生對職業(yè)發(fā)展的認識和認同。例如，在現(xiàn)代學徒制教育過程中，泉州紡織服裝學院酒店管理專業(yè)每學期均有聘請酒店高管、高級技師到校上《酒店文化》《酒店職業(yè)道德》等課程，并不定期的邀請酒店相關人員到校開設講座。校內(nèi)專職教師和企業(yè)兼職教師一起促進教學水平的提高，共同促進學生技能的提升。

3、聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學徒制實訓基地建設。校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學徒制的學生不僅要求具有專業(yè)理論知識，還要求學生具有很強的實踐技能。因此，就要充分重視校內(nèi)外實訓基地的建設工作。例如，泉州紡織服裝學院酒店管理專業(yè)在校內(nèi)專業(yè)教師建立與課程相關的實訓室，模擬企業(yè)崗位工作環(huán)境;而校外實訓基地主要建在合作企業(yè)榮譽大酒店內(nèi)，合作企業(yè)可提供給學生一個實習機會和場所，確保實踐課程和相關實訓課程能夠有效開展，降低在正式實習中的不確定性，提高學生的適應性和動手能力。

4、聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學徒制課程教學改革。高校的現(xiàn)代學徒制主要是通過課程教學的改革來實現(xiàn)高素質(zhì)技能型人才，即要求有扎實的理論知識、較強的實踐技能和良好的職業(yè)道德。課程體系的改革要求校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學徒制在教學體系和內(nèi)容上要擺脫傳統(tǒng)的以掌握系統(tǒng)知識理論為標準的教學框架，應該以行業(yè)要求、企業(yè)需求和學徒制的技能課程為主，教學內(nèi)容也應基于企業(yè)的工作過程進行制定。例如，泉州紡織服裝學院酒店管理專業(yè)就根據(jù)酒店工作過程結合校內(nèi)專職教師和校外酒店高管、高級技師的教學師資團隊對課程體系進行了改革，重新構建課程體系，認真修訂每門課程的課程標準，為培養(yǎng)高素質(zhì)的技術技能型人才提供保障。

5、聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學徒制課程教材建設。當今部分教材存在著與實際工作崗位脫節(jié)的情況，不夠實用。作為校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學徒制學生的教材需要真實反映學生在企業(yè)的工作過程和所需要的崗位技能。因此，在教材的征訂過程中應盡量選擇有校企合作共同編寫的教材，并且有條件的高?？梢月?lián)合企業(yè)人員共同編寫符合本專業(yè)的具有先進性課程標準和課程內(nèi)容的教材，把專業(yè)理論知識和實踐技能結合起來，共同開發(fā)符合現(xiàn)代學徒制的優(yōu)質(zhì)教材。

三、聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學徒制保障機制

(一)法律制度——為現(xiàn)代學徒制提供法律保障機制

政府可在現(xiàn)有的教育法規(guī)上進行修訂和完善相應的現(xiàn)代學徒制的法律制度，建立一套可行性、操作性強的法律制度。在該制度中需要保障學校、企業(yè)、企業(yè)師父和學生的利益，但一般在制定制度的時候，常重點保護學校和企業(yè)的權責利，而忽略了師父和學生之間的利益保障。在制定相應政策的時候，可以從招生政策、投入辦學經(jīng)費等給予學校適當支持，也可以從稅收優(yōu)惠等政策給予企業(yè)適當支持。例如，力爭獲得教育行政部門給予現(xiàn)代學徒制試點學校自主招生、單獨招生的政策;對于企業(yè)享受一定的減免稅，同時政府開通快速通道幫助企業(yè)簡化減免稅的手續(xù)，并給予一定的榮譽獎勵等。

(二)利潤分配方案——為現(xiàn)代學徒制提供資金保障機制

沒有很好地資金保障校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學徒制的辦學模式也沒有法很好地運行和貫徹。很多校企合作的基礎都是建立在雙方之間對于利益的追求，要想能夠取得更好的合作關系，能夠調(diào)動雙方的主動性和積極性，校企合作關系中利益分配方案就顯得尤為重要。為此，構建校企合作雙方利益分配模型保障雙方利益分配。

(三)政府牽頭——為現(xiàn)代學徒制提供組織保障機制

考慮到校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學徒制試點不僅涉及到學校和企業(yè)，還會涉及到教育部、勞動部、人事部等其他部門的協(xié)調(diào)。因此，可以由政府來牽頭，統(tǒng)一學校和企業(yè)及相關部門的資源，成立校企合作現(xiàn)代學徒制指導委員會。校企合作現(xiàn)代學徒制指導委員會有責任和義務對政府負責，學習和落實政府相關的文件，調(diào)研、統(tǒng)計當?shù)氐牡谝皇制髽I(yè)發(fā)展、企業(yè)用工需求和行業(yè)發(fā)展的資料，參與學校的專業(yè)設置、專業(yè)建設、教學管理、師資培訓、實訓室建立等工作?，F(xiàn)代學徒制指導委員會作為校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)現(xiàn)代學徒制試點的重要中介，可以涉及到企業(yè)和學校較為微觀的領域，如行業(yè)標準的統(tǒng)一制定、教材開發(fā)等。

(四)質(zhì)量標準體系——為現(xiàn)代學徒制提供監(jiān)督保障機制

校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)人才的質(zhì)量好壞，很多時候決定此種校企合作模式發(fā)展的發(fā)展前途。因此，在參與質(zhì)量標準體系的建立時需要充分考慮本地區(qū)需要、考慮企業(yè)需求、考慮學校需求以及時代變化等情況。當然，我們也可更多的關注微觀領域的標準，可把考職業(yè)資格證書列入到質(zhì)量標準中。根據(jù)有關崗位規(guī)定，沒有經(jīng)過培訓，沒有取得相關崗位職業(yè)資格證書是不能參與某些行業(yè)的工作的。但是目前很多行業(yè)監(jiān)督不到位，很多人未取得相應職業(yè)資格證書也進入到該行業(yè)，使得職業(yè)資格證書的含金量降低，行業(yè)準入政策成了一種形式。

［1］高文.我國高職院校校企合作發(fā)展問題研究［D］.中國石油大學，2011.

［2］李龍星，袁暢，胡襲琛.高職酒店管理專業(yè)實施現(xiàn)代學徒制實踐研究——以黃岡職業(yè)技術學院為例［J］.改革與開放，2012(12):164.

［3］李晴晴.高職院?！艾F(xiàn)代學徒制”外部環(huán)境保障策略研究［D］.西南大學，2013.

［4］李傳偉，董先，姜義.現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式之育人機制研究與實踐［J］.職教論壇，2015(9):75-77.