看圖·聯(lián)想·感悟·篩選
——以一堂作文課為例談中學(xué)生作文立意方法

◎浙江省青田縣華僑中學(xué) 周 岸

看圖·聯(lián)想·感悟·篩選
——以一堂作文課為例談中學(xué)生作文立意方法

◎浙江省青田縣華僑中學(xué) 周 岸

作文向來在初中語文教學(xué)和語文評價體系中占有重要“席位”，而立意往往是影響作文水平高低的重要因素。因而，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)作文的快速、深刻立意，應(yīng)成為全體語文老師的重要任務(wù)。本文以一堂作文課為例，旨在通過“看圖·聯(lián)想·感悟·篩選”的思維方式，幫助學(xué)生找到立意的方向和方法。

一、初步調(diào)動思維

師：這句話不完整，請你幫忙，把它補充完整。

（PPT出示：要是你的手指頭扎了一根刺，那你應(yīng)當(dāng)高興。因為_____。）

生：因為獲得了一根刺。

師：多獨特的想法??！

生：因為它提醒你做事要小心。

師：嗯，不錯，很有生活哲理。

師：這句話是世界著名短篇小說巨匠契訶夫說的，我們來看看原來的表述。

（PPT出示：因為這根刺沒有扎在你的眼睛里。）

師：你為什么笑呢？

生：我覺得他看待事情跟我們不一樣。

師：我記得有人說過：牛郎織女不過是兩塊普通的石頭，因為有了有思想的文學(xué)家，它才變成一個美麗的神話。如果我們在考場中能把這種深刻的思想融入到作文的立意中，那我們的作文一定可以更勝一籌了。

二、三步思維法

第一步：看圖畫，明內(nèi)容

師：從下面的圖片中,你看到了什么？

生：一只蝸牛在蘑菇上發(fā)現(xiàn)了一塊石頭掉進(jìn)水里，它很好奇地看。

生：草地上的一株蘑菇因為一只蝸牛彎下了腰。

師：哦，彎下了腰，這個詞用得真妙。

生：一只蝸牛在觀察自己在水中的倒影。

師：他在前面所有同學(xué)的基礎(chǔ)上看到了新的東西了：倒影。

第二步：多聯(lián)想，巧思維

師：我們繼續(xù)深入一下，你能想到什么？（生思考大概2分鐘。）

生：我想蝸?？赡鼙凰蚊曰罅?，忘記了腳下的危險。

師：很有哲理。

生：我想蝸牛應(yīng)該在觀察自己。

師：我們能不能由看到的聯(lián)想到一些別的東西？（PPT出示：聯(lián)想，它是由某一事物想到與之相聯(lián)系的另一事物。）

生：人。

師：你聯(lián)想到什么人？

生：我想到了互相幫助的人，蘑菇幫助了蝸牛。

師：她非常善于思考，善于觀察，把兩者之間的關(guān)系都提升出來了。還能聯(lián)想到什么人？

生：一個不顧生命安危追尋生命之源的人。

師：是一個人嗎？

生：不是，是一類人，是一類不停追尋希望的人。

師：他其實采用了一種思維方法，這種思維方法叫“類比法”。（師板書：類比法以小見大。）我們繼續(xù)深入下去，你能從剛才聯(lián)想的內(nèi)容中感悟到什么？

生：我們要有探究的精神。

師：為什么？

生：蝸牛伸長脖子專注地盯著水里的倒影，我覺得它一直在探索奧秘。

師：看到一個結(jié)果善于去問“為什么”，然后在追溯原因的過程中就會產(chǎn)生感悟。這種思維方法就叫做“由果溯因法”。（師板書：由果溯因。）

生：做事不能太過，要適可而止。我覺得蝸牛隨時可能掉入水里淹死。

師：這位同學(xué)站在了與大家相反的角度進(jìn)行思考，這種方法叫什么？對了，逆向思維。

…………

第三步：作比較，深立意

師：大家把自己的感悟?qū)懴聛?，然后小組交流討論，選出一個感悟，并說說選這個感悟的理由。（學(xué)生小組討論交流5分鐘。）

…………

第三組：

生：我們小組選擇的感悟是：事物都有兩面性，水面以上是真實的世界，水中的倒影是虛假的。

師：她這是一種什么思維方法？正反兩面思考，這種思維非常全面。你覺得你的這個觀點適合寫什么文體？

生：議論文。

師：議論文有什么特點？

生：客觀、嚴(yán)謹(jǐn)。

師：把“客觀”兩個字寫在黑板上。

第四組：

生：我覺得蝸牛殼好比是財富，水里的景象好比是真理。當(dāng)人在財富和真理之間選擇時，應(yīng)該拋棄功利去追尋真理。

師：深刻的感悟往往能給人留下深刻的印象。我們把剛才的這個思考過程回顧一下。先是看到了什么，然后是聯(lián)想到了什么，再運用類比法、由果溯因法、逆向思維法產(chǎn)生了諸多感悟，接著把這些感悟進(jìn)行對比，選取了一些真實、客觀、獨特、貼近我們生活、深刻的觀點，這樣的觀點就可以作為我們文章的立意了。這就是我今天教給大家的“三步思維法”。這個思維方法與古代文人寫文章的“三番來者論”不謀而合。

（PPT出示“三番來者論”——凡作文發(fā)意，第一番來者，陳言也，皆掃去不用；第二番來者，正語也，停止不可用；第三番來者，精語也，方可用之。）

師：陳言、正語、精語什么區(qū)別？

生：陳言是陳舊的語言，這個不能用。

師：正語可以用嗎？

生：也不可用，這是大家一致認(rèn)為的觀點，太大眾化了。

師：精語是什么意思？

生：精語是反復(fù)思量比對過的，是精辟的、精妙的，這個觀點方可用。

三、小試牛刀

師：請以“夜空中的煙花”為題，按三步思維法將你三次思考之后的感悟用一段文字表述出來。（PPT出示圖片和練習(xí)要求，學(xué)生練習(xí)5分鐘。）

生：人的一生如同絢爛的煙花，只有在經(jīng)歷挫折和磨難才能在茫茫人海中綻放出絢麗的光彩。

生：煙花易冷，美好不過是一瞬間。

師：你的這個感悟有些消極，誰幫他把這個消極的立意提升一下。

生：美好也許只是一瞬間，但是成為了心中永遠(yuǎn)明亮的色彩。

生：未來看不見，摸不著，一片渺茫。如今面臨中考，我們要點亮心中的煙火，照亮未來，與未來更近一些。

師：同學(xué)們今天的表現(xiàn)讓我看到了精彩的思維火花在課堂里綻放。我們在寫作中如果把三步思維法運用起來，我相信作文中一定會有比煙花要持久的美麗。

寫作，我想首先應(yīng)該是考慮“寫什么”的問題，至于“怎么寫”，那是寫作技巧的事兒。長久以來，我逃避著孩子們厭倦寫作的表情，直到有次讀了王君老師的一篇文章。文中王君老師說：“當(dāng)你在寫作文的時候覺得不知道寫什么，那就深深地凝視著一樣?xùn)|西。”深深地凝視就會有內(nèi)容可寫嗎？我不太相信。

有一次公開課我在黑板上寫下作文題目后，看著孩子們或是咬筆桿，或是翻抽屜找作文選的時候，我知道，這個話題他們沒話可寫。我踱到教室門口，“深深地凝視”著樹上的那只鳥，我想，假如以這只鳥作為寫作的內(nèi)容，我會寫些什么呢？果然，我有了一個較為滿意的立意。我回到講臺，“深深地凝視”著教室后方的黑板，我一樣一樣?xùn)|西地“凝視”過去，一個個嶄新的立意出現(xiàn)在我的腦海里?！吧钌畹啬暋闭娴目梢宰屗季S活躍起來。我僅僅只是在“凝視”嗎？不，我在思考，我的思維始終在跳躍。這就是“聯(lián)想”。我知道怎么解決作文“寫什么”的方法了，可是我怎樣把“深深地凝視”這個方法教給孩子們呢？

“凝視”是觀察，仔細(xì)地觀察，聚精會神地觀察。我的整個“凝視”過程就是觀察與聯(lián)想的過程，觀察的對象可以多樣化，而且“聯(lián)想”可以是相似聯(lián)想，可以是相關(guān)聯(lián)想，還可以是相反聯(lián)想，不同的觀察對象加上多角度的聯(lián)想，寫作的內(nèi)容便很多了?！坝^察·聯(lián)想·感悟·篩選=深深地凝視”，教學(xué)設(shè)想確定下來，我便迫不及待地實施我的這一堂“看圖、聯(lián)想、感悟、篩選”的寫作指導(dǎo)課。

此課有很多精彩的回答，掌聲不斷，課后組內(nèi)的老師也給予了很高的評價，但是我卻陷入了“深深的思考”中。為什么整堂課下來，學(xué)生的參與面不廣？特別是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的那些學(xué)生。我設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成了嗎？我在想，我的這堂課是不是適合所有的學(xué)生？課后，我問了一些學(xué)生，這堂課你收獲了什么？知道怎樣去聯(lián)想嗎？結(jié)果是，我板書在黑板上的那些專業(yè)的“術(shù)語”孩子們都能脫口而出，但他們不知道怎樣去“想”，他們很難找到觀察對象與自身的聯(lián)系點，自然也無法深入地感悟。

回過頭來思考我整個教學(xué)過程，在實施的“三步”中，第二步“聯(lián)想感悟”是最為關(guān)鍵的一步，我發(fā)現(xiàn)在這一步中，我浮在空中，思維方法沒有講透。怎樣“類比”？怎樣“由果溯因”?怎樣“逆向思維”？在這個環(huán)節(jié)中我只是對這些方法進(jìn)行了一個總結(jié)板書，更多的是那些優(yōu)秀孩子們的精彩回答，可那些都與我無關(guān)。如果在教學(xué)的過程中，我能引用一些學(xué)生熟悉的例子，比如課文、生活中的例子，化抽象為具體，是不是他們更容易理解、接受呢？這樣就不會是我“孤獨地在空中跳舞”，而是“貼在地面與學(xué)生們一同行走了”。

E-mail:lili79928@163.com

?編輯/李莉