音韻齊全，標(biāo)新立異

胡文嬌

（天臺(tái)縣坦頭鎮(zhèn)中心小學(xué)，浙江 天臺(tái) 317206）

音韻齊全，標(biāo)新立異

胡文嬌

（天臺(tái)縣坦頭鎮(zhèn)中心小學(xué)，浙江 天臺(tái) 317206）

在英語(yǔ)教學(xué)中，音標(biāo)所起的作用不亞于漢語(yǔ)中的拼音。本文針對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的語(yǔ)音學(xué)習(xí)，結(jié)合新版（PEP）課文的特點(diǎn)，以及音標(biāo)學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題及現(xiàn)狀，分析在新課程改革下音標(biāo)教學(xué)對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響，從教學(xué)形式、教學(xué)目標(biāo)兩個(gè)角度提出一些行之有效的措施。

音標(biāo) 小學(xué)英語(yǔ) 單詞識(shí)記 音標(biāo)教學(xué)

PEP英語(yǔ)教材是我們江浙地帶近幾年一直沿用的英語(yǔ)教本，之前并沒(méi)有明確規(guī)定音標(biāo)教學(xué)，2012新版PEP三年級(jí)教材明顯重視音標(biāo)教學(xué)并將音標(biāo)滲透到單詞中，于是音標(biāo)教學(xué)成為一個(gè)無(wú)法回避的問(wèn)題。北師大李樹(shù)杰博士認(rèn)為：學(xué)習(xí)英語(yǔ)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種能力不可偏廢。正確的發(fā)音是基礎(chǔ)，音標(biāo)的學(xué)習(xí)更是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。很多教師在音標(biāo)教學(xué)中感到無(wú)從下手，只是帶同學(xué)們認(rèn)一認(rèn)、讀一讀，也不加以鋪墊或精心設(shè)計(jì)。單純的音素認(rèn)讀、記憶和反復(fù)拼讀練習(xí)是非常乏味的，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得不到提高，隨著時(shí)間的推移，音素量的增多，加之教師沒(méi)有科學(xué)有趣的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生對(duì)音標(biāo)的音、形、義都很難掌握，就更談不上熟練運(yùn)用了，所以他們很容易遺忘掉。

我所在的學(xué)校是一所鎮(zhèn)級(jí)學(xué)校，學(xué)生普遍沒(méi)有英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。這就需要我們老師充分利用英語(yǔ)課堂的四十分鐘時(shí)間，高效率地進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)。

一、音標(biāo)教學(xué)對(duì)于學(xué)生的意義

小學(xué)英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)十分重要，學(xué)會(huì)了音標(biāo)的發(fā)音規(guī)則，學(xué)生就能自己拼讀新單詞，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力非常有益，會(huì)使學(xué)生終身受益。

1.讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確發(fā)音

在英語(yǔ)教學(xué)初級(jí)階段，糾正字母和某些單詞的發(fā)音非常困難，因?yàn)槿苏J(rèn)識(shí)事物往往會(huì)先入為主，如：學(xué)生正式學(xué)習(xí)英語(yǔ)前接受的一些家長(zhǎng)或社會(huì)信息中某些不正確的發(fā)音就很難改變。要想徹底糾正發(fā)音錯(cuò)誤，一定要將單詞和音標(biāo)對(duì)比教學(xué)，才能避免發(fā)音中的錯(cuò)誤。

2.讓學(xué)生有效識(shí)記單詞

到了三年級(jí)下學(xué)期以后，英語(yǔ)中要求識(shí)記的單詞漸漸多了，很多學(xué)生就開(kāi)始畏懼單詞，甚至連一些優(yōu)等生也開(kāi)始討厭起英語(yǔ)來(lái)。英語(yǔ)不是母語(yǔ)，它在中國(guó)沒(méi)有相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境，不常用，所以學(xué)生往往在課堂上學(xué)會(huì)了讀寫(xiě)，但是到了課后就忘得差不多，或者想不起這個(gè)單詞怎么讀，或發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致的后果就是不能夠根據(jù)語(yǔ)音聯(lián)想到單詞的拼寫(xiě)，給認(rèn)讀單詞帶來(lái)很大的困難。實(shí)踐證明，這時(shí)候的音標(biāo)教學(xué)顯得尤為重要。教學(xué)音標(biāo)以后，學(xué)生不僅可以準(zhǔn)確地讀出單詞，而且課后自己可以拼讀單詞，根據(jù)單詞讀音聯(lián)想記憶單詞，達(dá)到事半功倍的效果。

3.讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)

教學(xué)音標(biāo)以后，學(xué)生不僅可以很好地認(rèn)讀和識(shí)記單詞，而且可以自學(xué)單詞，在字典的幫助下，讀些簡(jiǎn)單的英語(yǔ)小短文，豐富英語(yǔ)課外知識(shí)。例如：在班上開(kāi)展“英語(yǔ)諺語(yǔ)50句”或“英語(yǔ)小趣聞”的競(jìng)賽活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)自己找資料、查字典、問(wèn)老師，很快調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。在一學(xué)期即將結(jié)束的時(shí)候，學(xué)生不僅僅掌握了書(shū)本上的單詞和交際用語(yǔ)，而且增加了許多有趣的英語(yǔ)課外知識(shí)，從而大大提高了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

二、中國(guó)國(guó)情下音標(biāo)教學(xué)缺失問(wèn)題

目前，中國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者往往出現(xiàn)以下一些情況：?jiǎn)卧~句子都能翻譯得準(zhǔn)確無(wú)誤，考試也都會(huì)考，但是由于沒(méi)有學(xué)過(guò)音標(biāo)，對(duì)于很多單詞的讀音把握不準(zhǔn)，導(dǎo)致不敢張嘴說(shuō)，結(jié)果學(xué)成了“啞巴英語(yǔ)”，使英語(yǔ)喪失了它的基本功能——交流，沒(méi)有真正達(dá)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的。另外，學(xué)生上課聽(tīng)課效率不高，只聽(tīng)不動(dòng)腦筋，從而導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)不夠扎實(shí)，不能學(xué)以致用。具體表現(xiàn)如下：

1.用漢字或漢語(yǔ)拼音粗略辨析讀音

在教學(xué)過(guò)程中，常常發(fā)現(xiàn)小學(xué)生用漢字或漢語(yǔ)拼音標(biāo)注單詞的讀音。例如：“what”會(huì)標(biāo)注“我的”，“please”會(huì)標(biāo)注“普里斯”，“blue”會(huì)標(biāo)注“布魯”，“thank you”會(huì)標(biāo)注“三克油”，等等。這樣就容易導(dǎo)致學(xué)生在拼讀過(guò)程中出現(xiàn)走音，以致在朗讀句型對(duì)話(huà)時(shí)，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)生硬、不準(zhǔn)確，不利于單詞的記憶。

2.長(zhǎng)短音、清濁音不分

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，剛開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生，常?；煜L(zhǎng)短音、清濁音。在讀元音時(shí)，有的學(xué)生把長(zhǎng)元音讀成短元音，或?qū)⒍淘糇x成長(zhǎng)元音，如：有的學(xué)生常常把/m/讀成/n/，把/ai/讀成/ei/。

3.減音、增音

減音是英語(yǔ)口語(yǔ)中常見(jiàn)的現(xiàn)象，剛開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生常常省去位于音節(jié)尾的輔音，如：將三下Unit1“Where areyou from？”中的from讀成/fr?/，減去了/m/；有些學(xué)生喜歡隨意給單詞增音，在輔音連綴中加元音，在音節(jié)尾的輔音后面加元音，例如：將cat尾音讀得很長(zhǎng)，單詞but中間的音發(fā)得不夠短促有力。

4.錯(cuò)讀重讀音節(jié)

在兩個(gè)或兩個(gè)以上音節(jié)的英語(yǔ)單詞中，必有一個(gè)音節(jié)為重讀音節(jié)。在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，錯(cuò)讀重讀音節(jié)是學(xué)生最常見(jiàn)的錯(cuò)誤。單詞重音是詞匯意義的重要組成部分，重音讀錯(cuò)會(huì)造成溝通障礙。

5.語(yǔ)調(diào)的使用和話(huà)語(yǔ)的節(jié)律

在語(yǔ)調(diào)方面，英語(yǔ)單詞有重讀、次重讀、弱讀；句子有節(jié)奏、升調(diào)、降調(diào)等;英語(yǔ)語(yǔ)流中有重讀、連讀、弱讀、失爆等，而漢語(yǔ)每個(gè)音節(jié)有四種不同的聲調(diào)，即 “陰平”、“陽(yáng)平”、“上聲”、“去聲”。如果音節(jié)的界限不清，不能字字落實(shí)，必定會(huì)造成含混或讀音不準(zhǔn)。

三、音標(biāo)教學(xué)的實(shí)施方法

48個(gè)音素本身無(wú)興趣可言，因此，這就要求老師從學(xué)生的角度出發(fā)，增強(qiáng)語(yǔ)言知識(shí)的趣味性，使死板的事物變活，即在教學(xué)中穿插趣味性的游戲，以生動(dòng)活潑的形式促進(jìn)記憶，熟練拼讀，通過(guò)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使教學(xué)擺脫枯燥。傳統(tǒng)的語(yǔ)音教學(xué)方法，如：講授法、訓(xùn)練法，隨著觀(guān)念的更新、模式的創(chuàng)新，在教學(xué)中則更多地考慮教法的創(chuàng)新，更多地運(yùn)用一些創(chuàng)新教學(xué)的方法。

1.生詞認(rèn)讀識(shí)記單詞

改版的三年級(jí)英語(yǔ)教材中加入了音標(biāo)教學(xué)，將音標(biāo)注到每個(gè)單詞的旁邊，讓剛接觸英語(yǔ)的三年學(xué)生有了學(xué)習(xí)音標(biāo)的意識(shí)。同時(shí)，把放在三年級(jí)下冊(cè)26個(gè)字母的教學(xué)提到了三年級(jí)上冊(cè)，要求教師在教學(xué)字母的過(guò)程中逐個(gè)加入各個(gè)字母音標(biāo)的教學(xué)。這樣從起步階段給學(xué)生灌輸了音標(biāo)教學(xué)的理念，讓孩子們能像學(xué)中文一樣按著音標(biāo)來(lái)讀單詞。

在改版的PEP小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)出現(xiàn)了五個(gè)元音字母的發(fā)音規(guī)則，每一單元PartA Let’s spell部分安排一個(gè)音素的訓(xùn)練，前五個(gè)單元是五個(gè)元音，最后一個(gè)單元為元音字母的總結(jié)。在這個(gè)訓(xùn)練部分，都是對(duì)幾個(gè)相同字母或字母組合的一個(gè)歸納，并由這幾個(gè)單詞組成一個(gè)朗朗上口的句子，讓學(xué)生記住這一類(lèi)單詞的發(fā)音。如：PEP 2 Unit1 Welcome back！中呈現(xiàn)了這樣一組單詞：cat，bag，dad，hand，對(duì)于這幾個(gè)單詞，學(xué)生能很快地認(rèn)讀出來(lái)，通過(guò)操練糾正，能正確地發(fā)音。但這些都是學(xué)生學(xué)過(guò)的單詞，如果是學(xué)生沒(méi)學(xué)過(guò)的生詞，也含有/ae/的音素，學(xué)生能正確地發(fā)音嗎？為此，可以讓學(xué)生來(lái)一個(gè)知識(shí)的遷移，由這幾個(gè)單詞的發(fā)音，引出類(lèi)似的幾個(gè)生詞，既而讓學(xué)生根據(jù)發(fā)音規(guī)則讀出生詞。如果學(xué)生達(dá)到這一要求，那么就真正掌握了這一部分的內(nèi)容，這也是為以后在閱讀中遇到生詞能有意識(shí)地認(rèn)讀而服務(wù)的。在總結(jié)了這幾個(gè)詞的發(fā)音后，可以給學(xué)生幾個(gè)生詞，如：fat，man，cap等，讓學(xué)生自己拼一拼這些單詞既是元音/ae/的發(fā)音類(lèi)，又是接下來(lái)幾個(gè)單元即將學(xué)到的生詞，學(xué)生掌握了/ae/的發(fā)音規(guī)律，自然能拼讀這幾個(gè)生詞。通過(guò)這樣的拼讀訓(xùn)練，學(xué)生自己也慢慢能發(fā)現(xiàn)一些讀音規(guī)則，而且能?chē)L到學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)，從而不懼怕音標(biāo)，從心理上戰(zhàn)勝自我。

2.情境閱讀拓展詞匯

音標(biāo)教學(xué)是一個(gè)枯燥無(wú)味的過(guò)程，學(xué)生易產(chǎn)生疲倦心理，為此，教師必須幫助學(xué)生突破這一難關(guān)。除了變換教學(xué)形式和教學(xué)手段，在教學(xué)內(nèi)容上可以下一點(diǎn)工夫，突破它的單調(diào)和乏味，向趣味性靠攏。教師應(yīng)嘗試把枯燥的、毫無(wú)關(guān)聯(lián)的單詞，組成一定的情境或有聯(lián)系的故事，讓學(xué)生在故事情節(jié)中學(xué)習(xí)更多的單詞。

有些單詞，如：oo字母組合的發(fā)音，通過(guò)整理發(fā)現(xiàn)，在整個(gè)小學(xué)階段，oo發(fā)長(zhǎng)音/u：/的比較多，而發(fā)短音/u/的比較少，有foot，look，cook，book，good。數(shù)量雖然不多，但由于其內(nèi)容是散亂的，學(xué)生還是容易記錯(cuò)。教師可以幫學(xué)生把這些散亂的內(nèi)容用一根線(xiàn)串起來(lái)，把它們按照這樣的順序排隊(duì)：cook，foot，football，look，good，book。翻譯成中文就是：廚師一邊用腳踢足球，一邊看好書(shū)。按這樣的順序，學(xué)生能很牢固地記住這幾個(gè)詞的發(fā)音。相信經(jīng)過(guò)這樣的歸納，學(xué)生會(huì)很輕松地掌握一些單詞的發(fā)音。

3.規(guī)律辨讀牢記詞形

規(guī)律性的東西一般能比較清晰地掌握，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比，找出差異，再確認(rèn)差異，直到辨別差異，這是學(xué)生認(rèn)真思索的過(guò)程。找規(guī)律是為了正確辨認(rèn)，在牛津小學(xué)英語(yǔ)中，可以找出幾個(gè)常見(jiàn)的單詞，如：three和they，like和minute，yellow 和now，這幾組單詞的發(fā)音都具有一定的代表性，每個(gè)單詞都能代表一串單詞。教師可以讓學(xué)生自己歸納其發(fā)音的規(guī)律，了解th一般發(fā)/e/和/θ/，字母i一般發(fā)/i：/和/i/，ow一般發(fā)/?u/ 和/au/，這樣學(xué)生在遇到這類(lèi)單詞的時(shí)候，就能根據(jù)讀音規(guī)則猜出這幾個(gè)字母或字母組合的發(fā)音，整個(gè)單詞的發(fā)音也能讀出個(gè)八九不離十。

4.趣味教學(xué)活現(xiàn)單詞

舊版的PEP教材在五年級(jí)上半學(xué)期才滲透了五個(gè)元音a，e，i，o，u的基本發(fā)音，新版教材從三年級(jí)下冊(cè)便已經(jīng)有五個(gè)元音讀音的歸納，我們可通過(guò)趣味教學(xué)活現(xiàn)單詞。

（1）讓元音字母發(fā)音人性化

在音標(biāo)教學(xué)中，我們不可能在很短時(shí)間里將所有的讀音規(guī)則面面俱到地都告訴學(xué)生，只能隨著教學(xué)內(nèi)容的循序漸進(jìn)，把簡(jiǎn)單的發(fā)音逐步呈現(xiàn)給學(xué)生。輔音字母的發(fā)音相對(duì)容易掌握，因?yàn)樗鼈兏Z(yǔ)文的拼音有些相似，但是元音字母的發(fā)音相對(duì)復(fù)雜得多，所以我們可從單個(gè)元音字母最常見(jiàn)的兩種發(fā)音入手，讓學(xué)生掌握并能運(yùn)用，看到單音節(jié)詞能“直呼而出”。如：字母“a”，我便根據(jù)單詞教學(xué)中遇到的情況，用生動(dòng)形象的方式滲透語(yǔ)音教學(xué)。我這樣告訴學(xué)生：“a”有兩個(gè)名字，當(dāng)它有“e”做伴，如：“cake，face”，它的名字叫［ei］，當(dāng)我寫(xiě)出make的這個(gè)學(xué)生還沒(méi)接觸過(guò)的單詞時(shí)，他們很快就能將它準(zhǔn)確地讀出來(lái)，而且非常興奮，因?yàn)檫@是他們自己拼讀出來(lái)的；接著我說(shuō)：當(dāng)它一個(gè)人時(shí)，如：“cat，bag”，它叫［ae］。當(dāng)我寫(xiě)出map時(shí)，學(xué)生們也是很快就拼讀出來(lái)。孩子們未必能一下子就記住這規(guī)律，但是如老師在以后的教學(xué)中，不斷地說(shuō)，并在遇到新單詞時(shí)，引導(dǎo)他們自己拼讀單詞，加強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)成就感，那么他們就能很快記住。并且在以后的學(xué)習(xí)中，他們都樂(lè)于將這一規(guī)律搬出來(lái)，套到單詞中，從而準(zhǔn)確地讀出一個(gè)新單詞，學(xué)生越來(lái)越有成就感，為以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)極為有利的影響。

（2）利用音韻活現(xiàn)音標(biāo)

韻句節(jié)奏感強(qiáng)，讀起來(lái)朗朗上口，容易記住。在教讀元音音素時(shí)，我經(jīng)常采用音韻節(jié)奏朗讀。如：在學(xué)習(xí)/a：/這個(gè)元音音素時(shí)，我在介紹音素的發(fā)音規(guī)則后，這樣教讀/a：//a：//a：//a：//a：/，用兩升三降的聲調(diào)進(jìn)行有節(jié)奏的朗讀，升調(diào)讀得慢一些，后面的降調(diào)快速連讀。每教會(huì)一個(gè)元音音素后，就找?guī)讉€(gè)輔音進(jìn)行簡(jiǎn)單的拼讀練習(xí)，在拼讀練習(xí)中，我們同樣采用這種節(jié)奏朗讀法，如：/da：//da：//da：//da：//da：/，/pa：//pa：// pa：//pa：//pa：/，/ka：//ka：//ka：//ka：//ka：/。這種讀法要比簡(jiǎn)單的升降調(diào)朗讀有趣得多，學(xué)生的學(xué)習(xí)的熱情也比較高，音韻節(jié)奏讓學(xué)生得到了美的享受。

（3）聽(tīng)音接龍

在教學(xué)中，我經(jīng)常利用這種游戲來(lái)鞏固所學(xué)音標(biāo)。如：我先說(shuō)出一個(gè)音標(biāo)/e/，然后讓學(xué)生說(shuō)出哪些單詞含有這個(gè)音，看誰(shuí)說(shuō)得多。由于小學(xué)生都有一種爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，都樂(lè)于表現(xiàn)，不甘落后，課堂上紛紛舉手，既活躍了課堂氣氛，又鞏固了音標(biāo)，效果很好。

（4）搶讀音標(biāo)

搶讀音標(biāo)是我鞏固音標(biāo)教學(xué)常用的方法，課堂上，我將全班分成若干個(gè)小組，然后逐個(gè)出示一些音標(biāo)卡片，學(xué)生們舉手搶答，讓最先舉手的學(xué)生讀出該音標(biāo)，讀對(duì)的給該組記10分，得分最多的組為優(yōu)勝。小學(xué)生都想為本組爭(zhēng)光，爭(zhēng)先恐后，積極舉手，避免了音標(biāo)教學(xué)的枯燥與乏味。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)音標(biāo)教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，音標(biāo)教學(xué)在語(yǔ)音教學(xué)中有著極為重要的作用。它是學(xué)生識(shí)記英語(yǔ)單詞的好幫手，能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用音標(biāo)的拼讀學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。音標(biāo)教學(xué)不僅能幫助學(xué)生開(kāi)闊視野，而且能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好習(xí)慣，為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)外語(yǔ)打下較好的預(yù)習(xí)和自學(xué)基礎(chǔ)。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)，大大提高了課堂教學(xué)效率，教學(xué)時(shí)間大大縮短。有了音標(biāo)這一“拐杖”，學(xué)生自己可以辨識(shí)單詞，順利地預(yù)習(xí)新課；掌握了基本讀音規(guī)則，學(xué)生記單詞記得牢，不易忘，掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，激發(fā)了學(xué)習(xí)的自主性和提高了自學(xué)能力，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的興趣。

布魯納認(rèn)為：“學(xué)生不是被動(dòng)的、消極的知識(shí)接受者，而是主動(dòng)的、積極的知識(shí)探究者?！苯淌菫榱瞬唤?，“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。教師充分利用國(guó)際音標(biāo)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的自學(xué)能力，將會(huì)使學(xué)生受益終身。因此，英語(yǔ)教師在新課程的實(shí)施過(guò)程中，要以新的課程為指導(dǎo)，注意教給學(xué)生獲取知識(shí)的方法。只有當(dāng)學(xué)生掌握了獨(dú)立學(xué)習(xí)的方法，才能達(dá)到教師“不教”的目的。在教學(xué)過(guò)程中，教師要特別注重發(fā)展學(xué)生運(yùn)用音標(biāo)的能力，提高其運(yùn)用音標(biāo)的水平，使其及早養(yǎng)成自動(dòng)運(yùn)用音標(biāo)的習(xí)慣，讓學(xué)生掌握一種解決英語(yǔ)單詞的強(qiáng)有力的武器，為其掃清英語(yǔ)學(xué)習(xí)道路上最大的攔路虎。

總之，在新課程理念的指導(dǎo)下，強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)盡量真實(shí)的語(yǔ)言情境，組織具有交際意義的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，向多元智能化發(fā)展。我們的教學(xué)最重要的是給予學(xué)生自己獨(dú)立學(xué)習(xí)的方法，逐漸養(yǎng)成自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終達(dá)到能夠表達(dá)交流的目的。

［1］鄧一琳.《小學(xué)生要不要學(xué)習(xí)音標(biāo)—關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一點(diǎn)另論》.《新鄉(xiāng)教育學(xué)院學(xué)報(bào)》，2003（01）.

［2］洪明.《英漢語(yǔ)音差異對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得產(chǎn)生的母語(yǔ)負(fù)遷移作用》.《浙江師范大學(xué)報(bào)》，2004（02）.

［3］《龍巖學(xué)院學(xué)報(bào)》.2005年6月第23卷增刊.

［4］史曉紅.《學(xué)科教學(xué)平臺(tái)·英語(yǔ)》［J］.遼寧教育出版社，2005（10）.

［5］王曉霞.《實(shí)踐探究·教學(xué)研究》［J］.河北教育出版社，2008（1）.

［6］張小燕.《音標(biāo)，小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的金拐杖——淺談小學(xué)英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)》.《教改聚集》，2009（08）.

［7］劉國(guó)權(quán).《小學(xué)教育心理學(xué)》［J］.人民教育出版社.

［8］胡春洞，王才仁.《外語(yǔ)教育心理學(xué)》［J］.廣西教育出版社.