歷史新課標(biāo)全國(guó)卷命題特點(diǎn)及備考策略——以2015年新課標(biāo)全國(guó)Ⅰ卷為例

黃華勇

（廈門市翔安第一中學(xué)，福建 廈門 361000）

2016年某些省份高考將停止省自主命題，使用全國(guó)卷進(jìn)行考試，歷史學(xué)科也不例外。雖然各省命卷與全國(guó)卷命卷指導(dǎo)思想是一致的，即以《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》為指導(dǎo)，著眼于學(xué)生解讀史料和遷移史學(xué)知識(shí)解決歷史問(wèn)題能力的考查，但是如果把2013年以來(lái)的全國(guó)卷與各省省卷比較起來(lái)，還是有其不同的一面。這種不同，將直接挑戰(zhàn)教師的授課模式，影響學(xué)生的高考成績(jī)。從另一個(gè)角度說(shuō)，教師如對(duì)全國(guó)卷的特殊性了解不到位，盲目復(fù)習(xí)，勢(shì)必會(huì)事倍功半。筆者以2015年高考全國(guó)Ⅰ卷為例，分析歷史全國(guó)卷的特點(diǎn)及2016年有效備考策略。

一、2015年歷史高考新課標(biāo)全國(guó)Ⅰ卷的特點(diǎn)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，史學(xué)研究的深入，史學(xué)理念和析史方法不斷更新，從而推動(dòng)高考命題立意的變化。從歷年高考呈現(xiàn)出來(lái)的歷史題目看，基本上是沿著“知識(shí)考查—能力考查—學(xué)科素養(yǎng)考查”演進(jìn)的。全國(guó)卷呈現(xiàn)出這種特點(diǎn)，而且能力與學(xué)科素養(yǎng)的考查更突出。

1.突出歷史分析問(wèn)題能力和學(xué)科素養(yǎng)的考查。2015年高考?xì)v史全國(guó)卷在命卷立意上沿襲2013年和2014年的思路，淡化對(duì)歷史細(xì)枝末節(jié)知識(shí)點(diǎn)的考查，注重對(duì)學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力和分析能力的考查。如2015年全國(guó)Ⅰ卷選擇題第24題，這是一道推理性的題目，選項(xiàng)涉及小農(nóng)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生的原因、時(shí)代、影響和特點(diǎn)，考查學(xué)生對(duì)小農(nóng)經(jīng)濟(jì)的理解。題目貌似不難，但學(xué)生如不能有效把握材料提及的“戰(zhàn)國(guó)時(shí)期”這一時(shí)間性詞語(yǔ)和這一時(shí)期中國(guó)的經(jīng)濟(jì)形態(tài)是由奴隸制經(jīng)濟(jì)向封建制經(jīng)濟(jì)演變的特征，做錯(cuò)的可能性很大。

2.立足課程改革要求，“脫離”教材趨勢(shì)明顯?！稓v史課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)思考及交流合作?！肮膭?lì)中學(xué)生積極探究歷史問(wèn)題、形成主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史的態(tài)度，從而培養(yǎng)中學(xué)生的人文精神、科學(xué)態(tài)度、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)”［1］。這種指導(dǎo)思想決定了未來(lái)高考題目的命制過(guò)程中死套教材、以本為本的現(xiàn)象不會(huì)再存在。在2015年歷史全國(guó)Ⅰ卷的試題中，“脫離”教材主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：

（1）命題者似乎放開(kāi)了教材，材料涉及的歷史知識(shí)點(diǎn)有些在教材中沒(méi)有提及。如選擇題第25題提到的漢初政治建制問(wèn)題，在人民版的必修知識(shí)點(diǎn)中已沒(méi)有，只在選修中簡(jiǎn)單提到而已；選擇題第27涉及的古代中國(guó)江南經(jīng)濟(jì)問(wèn)題、選做題《歷史上重大改革回眸》從秦到宋的貨幣改革和《中外歷史人物評(píng)說(shuō)》的丘處機(jī)在教材中都沒(méi)有直接提及。

（2）有些材料與課本所講內(nèi)容是不一致的。如關(guān)于英國(guó)國(guó)王的權(quán)力問(wèn)題，學(xué)生從教材中得到的歷史知識(shí)是經(jīng)過(guò)近半個(gè)世紀(jì)的演變，到18世紀(jì)中葉，國(guó)王只是國(guó)家象征而已，沒(méi)有權(quán)力；但全國(guó)Ⅰ卷選擇題第33題使用的材料卻讓學(xué)生看到：國(guó)王到這時(shí)其實(shí)還是有些權(quán)力的。

（3）對(duì)材料考查的切入點(diǎn)不簡(jiǎn)單立足于教材中的知識(shí)點(diǎn)，突出能力立意?？v觀近幾年的各地省卷，材料的使用往往較新，但題目命制時(shí)，總是以教材涉及的知識(shí)點(diǎn)為考查的切入點(diǎn)，從而形成形式脫離教材，實(shí)際仍拘于教材的命題特點(diǎn)。全國(guó)卷在這方面的做法顯然比各地省卷大膽得多，在命題中，更考查學(xué)生析史的能力，而不是讀教材的付出。如選擇題第26題，以宋代東南沿海地區(qū)的民間崇拜切入，考查學(xué)生分析政治問(wèn)題與社會(huì)觀念二者關(guān)系的能力，并沒(méi)有從大家關(guān)注的商品經(jīng)濟(jì)或外貿(mào)問(wèn)題進(jìn)行考查。

3.弱化細(xì)節(jié)，注重時(shí)代特征。由于《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)史能力與學(xué)科素養(yǎng)，因此在歷史全國(guó)卷中對(duì)細(xì)節(jié)性知識(shí)的考查被較大限度地弱化。2015年的歷史全國(guó)Ⅰ卷中較少出現(xiàn)簡(jiǎn)單而直接地對(duì)歷史事件的時(shí)間或空間進(jìn)行考查，更多地是以材料為載體，考查學(xué)生對(duì)一定時(shí)期歷史特征的把握程度和對(duì)這一時(shí)期歷史知識(shí)的駕馭能力。如選擇題第29題，如學(xué)生把握近代中國(guó)在北洋軍閥時(shí)期軍閥混戰(zhàn)割據(jù)的時(shí)代特征，很快就能從 “略似春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)之分裂。中央政府之對(duì)于各省，猶東周之對(duì)于諸侯也”這句材料中得出準(zhǔn)確的答案。

4.難度加大，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)要求提高，凸顯選拔人才的特征。國(guó)家考試命題中心的歷史命題隊(duì)伍主要由高校學(xué)科專家組成。命題者身份的特殊性，使他們“過(guò)多從高校歷史專業(yè)的角度定位高考……歷史專業(yè)化的傾向也日趨強(qiáng)烈，難度提升也是自然的事了”［2］。很多專業(yè)人士把全國(guó)卷與地方卷進(jìn)行比較，難度大成為大家的共識(shí)。考查學(xué)生歷史知識(shí)的成分弱化，為高校選拔人才的特征尤其突出。另外，命制題目的歷史材料脫離教材嚴(yán)重，考查角度偏離教材涉及內(nèi)容的現(xiàn)象較多，過(guò)多關(guān)注學(xué)生如何運(yùn)用新史觀去分析問(wèn)題的能力及注重設(shè)問(wèn)的靈活性等的命題做法，使卷子的難度“靜悄悄”地上升。如全國(guó)Ⅰ卷選擇題第30題，題目給只出國(guó)民政府軍事委員會(huì)在抗戰(zhàn)時(shí)期的軍事工事布局，而要求學(xué)生推理出“對(duì)日持久防御作戰(zhàn)的戰(zhàn)略意圖”，答題難度較大。學(xué)生不僅要辯證唯物史觀，還要有一定的軍事思維和清晰的中國(guó)地理知識(shí)才能解決。

二、2016年高三歷史有效備考策略

《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)研修》中的《研修指南》提出：在歷史課程實(shí)施中，“強(qiáng)調(diào)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成，關(guān)注學(xué)生歷史思維能力的訓(xùn)練和研究問(wèn)題解決問(wèn)題能力的提高”［3］。學(xué)生各種歷史學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)思維的形成離不開(kāi)老師的引導(dǎo)。

1.做好一輪復(fù)習(xí)，夯實(shí)學(xué)生分析史料的基礎(chǔ)。雖然歷史全國(guó)卷與地方省卷有些不同，但是雙方的基點(diǎn)是一致的，即立足于新課程實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。近十年來(lái)，各省在《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的指導(dǎo)下，認(rèn)真反思傳統(tǒng)歷史教學(xué)的不足，不斷改革、探索、創(chuàng)新，努力進(jìn)行課程實(shí)驗(yàn)改革，這種改革成果最終在高考中進(jìn)行檢驗(yàn)。因此，各省在高考試題命制上，方向與全國(guó)卷總體是一致的，過(guò)往中學(xué)歷史教學(xué)基于省卷的考查標(biāo)準(zhǔn)探索出來(lái)的高三復(fù)習(xí)模式，在應(yīng)對(duì)全國(guó)卷高考應(yīng)該說(shuō)是有效的。教師切勿因全國(guó)卷的到來(lái)或歷史教學(xué)研究領(lǐng)域有了不同的聲音亂了思路，慌了陣腳。筆者認(rèn)為，在實(shí)施全國(guó)卷背景下，總體上要保留原來(lái)省卷的一些做法，尤其是抓好一輪復(fù)習(xí)工作，夯實(shí)學(xué)生對(duì)重大史學(xué)知識(shí)的掌握程度，從而為學(xué)生科學(xué)有效地分析史學(xué)材料奠定基礎(chǔ)。比如全國(guó)Ⅰ卷選擇題第28題關(guān)于英國(guó)棉布在中國(guó)滯銷問(wèn)題，第34題1935年美國(guó)失業(yè)保險(xiǎn)問(wèn)題，第35題世界銀行放貸對(duì)象問(wèn)題的題目命制形式在地方卷中就經(jīng)常出現(xiàn)。還有，材料題第40題對(duì)儒學(xué)發(fā)展演變這一知識(shí)點(diǎn)的考查，只要把一輪復(fù)習(xí)做好就可以很好地應(yīng)對(duì)了。

2.改變教學(xué)模式，多渠道增加學(xué)生的獨(dú)立處理史料的機(jī)會(huì)。教師自己要擺脫，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生擺脫“歷史到時(shí)背背沖沖即可”、“史實(shí)記住了，考試自然就好了”等傳統(tǒng)觀念。要清醒地看到，如果學(xué)生分析史料方法與能力沒(méi)有形成，讀再多、再熟也可能無(wú)法應(yīng)對(duì)當(dāng)前的歷史考試。因此，教師應(yīng)注重優(yōu)化課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)，不再滿堂灌，而應(yīng)適當(dāng)增加學(xué)生獨(dú)立處理史料的活動(dòng)。比如在課堂中要設(shè)計(jì)有針對(duì)性的材料，或?qū)⒉糠纸滩漠?dāng)做史料，要求學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)將史料理清，明白共有幾層含義，并以簡(jiǎn)短的語(yǔ)言呈現(xiàn)出來(lái)；要做好課的延續(xù)工作，選擇適當(dāng)?shù)恼n后材料并設(shè)計(jì)好思考方向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，跟蹤落實(shí)。通過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)史料就會(huì)有感覺(jué)，碰到材料，尤其是陌生材料才不會(huì)在心理上事先被打敗。

3.課堂教學(xué)中應(yīng)注重邏輯思維的培養(yǎng)。教師在日常授課中應(yīng)經(jīng)常性地推演歷史事件的前因后果，最大限度地將自己分析歷史問(wèn)題的過(guò)程呈現(xiàn)給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，運(yùn)用線圖方式培養(yǎng)學(xué)生的“串”“聯(lián)”和“勾”“引”能力。即從橫向上把相關(guān)、相似的歷史事件聯(lián)系起來(lái)，串在一起，比較、分析、理解，從縱向上將有因果關(guān)系的事件疊加起來(lái)，讓一個(gè)事件勾住前因事件，引出因其產(chǎn)生的后續(xù)事件，從而使學(xué)生的史學(xué)知識(shí)形成一個(gè)有機(jī)整體。這樣學(xué)生對(duì)歷史事件的理解會(huì)更深刻，線索更清晰，邏輯思維也會(huì)在潛移默化中得到提升，從而幫助其在高考中從容應(yīng)對(duì)考試。

4.加強(qiáng)歷史概念分析，注重對(duì)大事件的時(shí)空定位。歷史概念是人們對(duì)歷史事物全面認(rèn)識(shí)的概括性反映，包含時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容（過(guò)程）、結(jié)局、實(shí)質(zhì)等史學(xué)要素。歷史概念內(nèi)涵的理解關(guān)系到學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解程度，也決定著學(xué)生在考試中的審題質(zhì)量。教師碰到關(guān)系重大的歷史概念，自己首先要吃透，跟學(xué)生要講透，不怕花時(shí)間。學(xué)生只有真正把握了歷史概念的內(nèi)涵，復(fù)習(xí)迎考才能做到事半功倍，考試中對(duì)答案的組織也會(huì)更全面到位。在2015年的全國(guó)Ⅰ卷中，選擇題第25題的外戚、第34題的社會(huì)保障、材料題第41題的生產(chǎn)力與科技問(wèn)題等均有牽涉概念問(wèn)題。人類歷史是由若干個(gè)具有重大影響的歷史事件為主干搭建起來(lái)的。歷史教師可利用數(shù)軸將歷史發(fā)展歷程分為幾個(gè)關(guān)鍵階段，尤其要關(guān)注人類歷史處于社會(huì)轉(zhuǎn)型的階段，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)大事件進(jìn)行時(shí)空定位，幫助學(xué)生建立歷史發(fā)展演變的基本脈絡(luò)。之后，以此為主干，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)逐步擴(kuò)展到相對(duì)較細(xì)的事件上，使學(xué)生的歷史知識(shí)“豐滿”起來(lái)。以上兩方面的工夫下足了，學(xué)生在考試答題中張冠李戴的現(xiàn)象必然會(huì)減少，得分率自然提升。

5.要充分利用網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。學(xué)生要努力學(xué)好歷史知識(shí)，爭(zhēng)取考好分?jǐn)?shù)，教師則要盡心盡力工作，竭盡全力地幫助學(xué)生決戰(zhàn)高考。在這種情形下，其實(shí)已在教師與學(xué)生之間或?qū)W生與學(xué)生之間形成共同發(fā)展的愿景，這個(gè)愿景有利于他們形成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展使網(wǎng)絡(luò)得到普及，網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放性會(huì)讓教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話變得更方便和時(shí)效。因此，教師應(yīng)適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展，利用新興的工具，建立基于學(xué)習(xí)的QQ群、微信群等共同體，推動(dòng)教師與學(xué)生互相學(xué)習(xí)與討論在更廣闊的時(shí)空概念中進(jìn)行。在這種空間中，教師應(yīng)注重收集新的史學(xué)材料，前沿史學(xué)研究成果，設(shè)計(jì)難度適中的討論話題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行爭(zhēng)辯，查找資料進(jìn)行論證，讓學(xué)生的思維在爭(zhēng)辯中碰撞，引導(dǎo)學(xué)生從更多的角度看待歷史問(wèn)題，最后達(dá)到提高學(xué)生的思辨能力和歷史學(xué)科素養(yǎng)的目的。

總之，隨著2016年全國(guó)卷在更大范圍內(nèi)使用，其強(qiáng)化學(xué)科素養(yǎng)的特征要求教師對(duì)原有的教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化。教師要謙虛學(xué)習(xí)，改進(jìn)創(chuàng)新精神，努力摸清全國(guó)卷的特點(diǎn)，探索應(yīng)對(duì)策略，只有這樣才能帶領(lǐng)學(xué)生不斷前進(jìn)。廣大教師要努力把握特點(diǎn)，研究策略的過(guò)程，就是一個(gè)學(xué)習(xí)創(chuàng)新的過(guò)程，同樣是中學(xué)歷史教學(xué)發(fā)展的過(guò)程。

［1］教育部基礎(chǔ)教育司和師范教育司.歷史課程標(biāo)準(zhǔn)研修.高等教育出版社，2004：23.

［2］袁兆桐，馬自玲.失衡與危言——評(píng)高考?xì)v史全國(guó)卷的難度.中學(xué)歷史教學(xué)，2015（6）：34.

［3］教育部基礎(chǔ)教育司和師范教育司.歷史課程標(biāo)準(zhǔn)研修.高等教育出版社，2004：1.