“繪圖—識圖”式課堂教學(xué)的實踐研究

毛錦燕

（無錫市東北塘中學(xué)，江蘇 無錫 214191）

粉筆輕輕一畫，中國雄雞昂首黑板；鉛筆豪氣一揮，山脈聳起中華大地，縱橫交錯的山脈骨架之下，四大高原、四大盆地、三大平原、東南丘陵等赫然眼前。在這樣的地理課堂上，老師親手繪圖，學(xué)生于贊嘆與欣賞中識圖；學(xué)生嘗試繪圖，在老師的指導(dǎo)下用形象記憶輔助鞏固識圖。學(xué)生在相對愉快的學(xué)習(xí)氛圍中輕松掌握中國地形分布，了解中華大地山川何在。教師輕松高效地教，學(xué)生愉快有效地學(xué)，這就是筆者所推崇的繪圖式地理課堂教學(xué)的理想模式。

“學(xué)地理就是學(xué)地圖”。地圖是地理知識的重要載體，能直觀有效地表達地理信息，繪圖是簡明直觀的表達地理信息的重要手段，學(xué)地理在很大程度上就是學(xué)地圖。教師若能在地理課堂上巧妙地運用地圖或是結(jié)合一些地理知識設(shè)計一些與繪圖相關(guān)的有效的教學(xué)活動，那么不僅能夠很好地訓(xùn)練學(xué)生的讀圖、識圖、辨圖、填圖能力，而且能夠激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的空間想象力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，從而促進學(xué)生更積極有效主動地學(xué)習(xí)，更有甚者，把課堂學(xué)習(xí)延伸到課外，進一步探索地理、熱愛地理。

繪圖式地理課堂教學(xué)模式較之以往的看圖識圖式地理課堂教學(xué)模式，少了色彩斑斕的印刷掃描圖，多了簡約直觀的手繪圖，似乎回歸為所謂的“傳統(tǒng)地理教學(xué)”模式，卻能收到甚好的課堂教學(xué)效果。筆者嘗試對比了“看圖—識圖”與“繪圖—識圖”這兩種不同的教學(xué)模式，發(fā)現(xiàn)后者通過讓師生一起畫一畫、評一評，在畫圖中能輕松掌握重要地形的輪廓與特點，在評議中有效理解圖中事物的相互關(guān)系。雖然有時老師畫得沒有掃描圖精準，但學(xué)生對老師自然而然地萌生了幾分敬意。雖然有時學(xué)生畫得很粗糙，但由于是自己的“作品”，學(xué)生更愿意看圖識圖糾圖辨圖記圖。多次的師生繪圖課堂實踐讓筆者深刻地感受到，地理教學(xué)的“圖”是相當重要的，而如何用“圖”，如何用好“圖”，如何用“圖”設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)進而調(diào)動學(xué)生主動識圖的積極性就顯得尤為重要。

《義務(wù)教育地理課程標準》闡明，義務(wù)教育地理課程的總目標是：掌握基礎(chǔ)的地理知識，獲得基本的地理技能和方法，了解環(huán)境與發(fā)展問題，增強愛國主義情感，初步形成全球意識和可持續(xù)發(fā)展觀念。在實際教學(xué)中，教學(xué)實踐活動表明，因地理學(xué)科的特殊性所在，要讓學(xué)生在課堂上真正了解地理知識，將地理知識學(xué)有所用，關(guān)鍵在于“讀圖”。“圖多”是初中地理學(xué)科的突出點，如何用“圖”吸引學(xué)生，提高課堂教學(xué)效率成了地理老師在地理課堂上需要不斷探索研究的最重要的課題。

隨著社會科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，在地理課上，現(xiàn)代化技術(shù)讓太陽、地球“動”了起來，把世界形象逼真地微縮到了學(xué)生的眼前，也讓地理課堂“熱鬧”了起來，地理課堂吸引了學(xué)生的眼球，似乎讓學(xué)生愛上了課堂。然而時間一長，老師們卻深深地感受到，費盡心思設(shè)計的形象、生動、活潑的地理課件燃不起學(xué)生對地理知識的渴求，反而是實用卻不能稱之為美觀的“手繪圖”引起了學(xué)生的興趣，活躍了課堂氛圍，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

在長達一段時間的繪圖式課堂教學(xué)的實踐中，筆者也積累并總結(jié)了一系列行之有效的方法。

“繪圖—補圖”教學(xué)法。在教學(xué)“中國地形分布”這一板塊內(nèi)容時，通常老師一般都會利用電腦展示地圖，采用“看圖—識圖”方式，運用顏色對比記憶法完成課堂教學(xué)，但實踐證明，收效不大。近兩年，筆者在對這部分內(nèi)容講解時嘗試采用了“繪圖—識圖”式教學(xué)方法，在黑板上手繪中國版圖并繪制出主要山脈走向，讓學(xué)生拿筆在中國地圖上和老師一起描出黑板所示中國山脈，并將相同走向山脈隨手相連成三橫三縱，構(gòu)成中國地形骨架。繼而師生一起將中國著名高原、盆地、平原等填充于地形骨架之中，利用相對位置關(guān)系，形象記憶我國各大地形區(qū)的位置，掌握我國地形分布特征。實踐證明，采用老師繪圖學(xué)生描圖填圖的教學(xué)舉措后，學(xué)生對于中國地形的分布掌握得更加牢固。

“繪圖—聯(lián)想”教學(xué)法。在教學(xué)新疆的“綠洲農(nóng)業(yè)特點”這一板塊內(nèi)容時，通常老師會利用計算機輔助教學(xué)，在新疆地形圖上描繪出新疆的“阿爾泰山、天山、昆侖山”，學(xué)生跟隨老師的鼠標看新疆地形“三山夾兩盆”的特征，實踐證明，這樣教學(xué)，學(xué)生對于“三山夾兩盆”的新疆地形印象非常模糊。筆者把“繪圖—識圖”式課堂教學(xué)模式引入地理課堂，為了能吸引學(xué)生的注意力，特地印發(fā)人手一張印象輪廓圖，讓學(xué)生反復(fù)認識書本上的新疆地形圖后，和筆者一起拿起筆，畫畫“新疆的高山”，注意山脈的走向，注意山脈的位置，標注新疆的兩大盆地——塔里木盆地和準噶爾盆地。通過回憶式識記圖和親手繪制圖兩個教學(xué)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計，學(xué)生們對于“漢堡包”式的“三山夾兩盆”的新疆地形分布特征有了清晰而深刻的印象。這時筆者繼續(xù)補充“地處祖國最邊遠卻是面積最大的一塊領(lǐng)土，我們要‘重兵把守’”，在圖的左側(cè)添上一個大大的“弓”字，弓字下方添加“土”字代表領(lǐng)土，反應(yīng)快的學(xué)生會立刻想到新疆的“疆”字。這就是回憶式繪圖法和文字聯(lián)想識記法的綜合運用，實踐證明，采用這種教學(xué)方法后，學(xué)生對于“新疆地形圖”的相關(guān)知識掌握得非常牢固，以至于在很長一段時間后，學(xué)生仍能快速用“漢堡包”等詞素清晰講解新疆地形圖的相關(guān)知識。這就是“繪圖—識圖”式課堂教學(xué)的魅力。

“繪圖—識圖”式課堂教學(xué)模式為什么能如此有效高效呢？

首先，計算機輔助教學(xué)模式盛行后，各學(xué)科的課堂上充斥著太多現(xiàn)成的花花綠綠的精美圖片，學(xué)生漸漸對這些圖產(chǎn)生了視覺疲勞，吸引不了學(xué)生，自然就激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。手繪圖在地理課堂的出現(xiàn)能讓學(xué)生覺得地理課堂與眾不同，對地理課堂產(chǎn)生莫名的吸引力，進而投入更多的注意力。當學(xué)生對課堂的注意力變得更集中了，對課堂的關(guān)注度變得更高了，在課堂上的學(xué)習(xí)成效就會潤物細無聲地大幅度提高，課堂就會變得有效甚至高效。

其次，當?shù)乩斫處熢谡n堂上完美地手繪出一幅幅地形圖時，學(xué)生對于教師的崇拜感就會油然而生，學(xué)生敬佩能繪出如此形象而準確的地形圖的老師富有才氣的同時，也會更加熱情高漲地投入該教師的課堂學(xué)習(xí)中?！坝H其師，信其道”，這就是教師課堂魅力對學(xué)生的潛移默化的吸引力，這種吸引力將會牽引著學(xué)生喜歡地理課堂，進而喜歡地理，探究地理?！袄L圖—識圖”式課堂教學(xué)模式不僅展示了教師的才情，而且吸引了學(xué)生，這樣的課堂教學(xué)豈能不高效？

再次，“繪圖—識圖”式課堂教學(xué)真正能讓學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)而變成“我想學(xué)”。試想，地理課堂上的地圖再精妙，若是不能激發(fā)學(xué)生的興趣，則怎么也無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，那么“圖”還是“圖”，沒能真正成為教學(xué)的有效資源。而手繪圖的魅力就在于能一下子吸引學(xué)生，老師繪圖時，會油然而生崇拜感，學(xué)生自己繪圖時，會油然而生自豪感，當崇拜感與自豪感交相作用于學(xué)生時，學(xué)生的興趣豈會不濃厚，學(xué)習(xí)熱情豈會不高漲，當學(xué)生呈現(xiàn)高漲的自主學(xué)習(xí)熱情時，這樣的課堂毋庸置疑會是有效的會是高效的。

當然，“繪圖—識圖”式課堂教學(xué)模式也不能濫用，有些教學(xué)內(nèi)容還是需要計算機輔助教學(xué)的，這樣能更直觀更便捷更形象更準確地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。比如，在初一課堂教學(xué)“地球運動”的內(nèi)容時，因?qū)W生尚未形成很好的空間想象力，不妨采用“看圖—識圖”式計算機輔助地理教學(xué)方式，這樣能讓學(xué)生更有空間感，對書本平面的“二至二分”圖進行理解，繼而能用圖解釋生活中的一些地理現(xiàn)象；在初二教學(xué)“中國地形”內(nèi)容時，就可以采用“繪圖—識圖”式教學(xué)法，教師可以在課堂上帶著學(xué)生一起畫圖，一起找圖，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力的同時激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感。每一種教學(xué)模式都有其存在的合理性，方法無優(yōu)劣，合適為上。老師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，精心選擇適合并有效的課堂教學(xué)模式，用最有效的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，用最有效的方法讓學(xué)生習(xí)得知識、掌握知識進而運用所學(xué)知識。

《義務(wù)教育地理課程標準》中提出，地理課堂需要改變地理學(xué)習(xí)方式，需要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生探索地理知識，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力，真正達到“學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”。改變學(xué)生的地理學(xué)習(xí)方式，教師必須在教學(xué)方式上有所變化，與時俱進是必要的，但合適的教學(xué)才能達到有效的教育。要想讓學(xué)生真正學(xué)到“對終身發(fā)展有用的地理”就要“魚”、“漁”兼?zhèn)?，地理課堂教學(xué)中就需要“授魚”“授漁”同時進行，而且地理學(xué)習(xí)最大的特征就是需要“圖”，教學(xué)實踐中的地圖教學(xué)就更需要多樣化。

“繪圖—識圖”式地理課堂教學(xué)經(jīng)過實踐證明是一種能提高地理課堂教學(xué)有效性的行之有效的教學(xué)模式，此種教學(xué)模式不僅能很好地提升學(xué)生的技能，發(fā)展學(xué)生的興趣，更能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，展示的是一種師生互動的課堂，呈現(xiàn)的是一種以生為本的課堂，打造的是一種有生命力更有生長點的理想課堂。

［1］義務(wù)教育地理課程標準.北京師范大學(xué)出版社，2011.