應(yīng)用型兒童康復(fù)人才培養(yǎng)模式探析

陳潔

（南京特殊教育師范學(xué)院，江蘇 南京 210038）

應(yīng)用型兒童康復(fù)人才培養(yǎng)模式探析

陳潔

（南京特殊教育師范學(xué)院，江蘇 南京 210038）

文章從兒童康復(fù)人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)狀況中分析問題，并對(duì)本科段應(yīng)用型兒童康復(fù)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了思考，從人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程設(shè)置及教師隊(duì)伍建設(shè)等幾個(gè)方面展開了討論。

應(yīng)用型人才 兒童康復(fù) 人才培養(yǎng)模式

高等教育不僅從注重理論素養(yǎng)而且注重實(shí)際操作能力的角度將人才培養(yǎng)模式劃分為兩種類型，即基礎(chǔ)理論型人才和應(yīng)用型人才。其中高等教育本科應(yīng)用型人才是指具有大學(xué)層次的知識(shí)與智能水平，又具有從事某一專業(yè)的科研能力和動(dòng)手能力的高級(jí)專門人才［1］。

應(yīng)用型人才側(cè)重知識(shí)應(yīng)用與技術(shù)創(chuàng)新，能夠在社會(huì)生產(chǎn)、管理、服務(wù)的第一線解決實(shí)際問題，是我國(guó)人才隊(duì)伍中的骨干力量。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和我國(guó)高等教育大眾化的深入，對(duì)應(yīng)用型人才的需求量在增加，需求層次在擴(kuò)展。應(yīng)用型人才已成為我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)中的絕對(duì)多數(shù)［2］。

兒童康復(fù)是康復(fù)醫(yī)學(xué)的一個(gè)分支，是促進(jìn)病、傷、殘疾人群恢復(fù)健康的學(xué)科［3］。兒童康復(fù)是綜合運(yùn)用和協(xié)調(diào)醫(yī)學(xué)、教育、社會(huì)、職業(yè)的各種方法，對(duì)患兒進(jìn)行訓(xùn)練和再訓(xùn)練，使其能力達(dá)到盡可能高的水平［4］；讓殘疾人重新回歸社會(huì)，適應(yīng)正常的社會(huì)生活，讓殘疾人重新恢復(fù)做人的權(quán)利、資格和尊嚴(yán)。新時(shí)期在國(guó)家的大力支持下，兒童康復(fù)專業(yè)應(yīng)運(yùn)而生，專業(yè)旨在培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的新型人才，熱愛并愿意從事殘疾兒童的康復(fù)教育事業(yè)，理解和尊重特殊兒童，適應(yīng)特殊教育發(fā)展和改革的需要，具有一定的創(chuàng)新精神和在各類殘疾兒童康復(fù)中心、特殊教育學(xué)校等康復(fù)班從事殘疾兒童教育、社區(qū)康復(fù)與指導(dǎo)及早期干預(yù)與預(yù)防等實(shí)際工作所必備的科學(xué)文化知識(shí)與專業(yè)技能的特殊教育教師和特殊教育工作者。作為江蘇省品牌專業(yè)、中央財(cái)政支持建設(shè)專業(yè)的兒童康復(fù)專業(yè)，目前已經(jīng)為全國(guó)培養(yǎng)了近千名專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，專業(yè)技能嫻熟，康復(fù)理念和康復(fù)手段先進(jìn)，深受用人單位好評(píng)的專業(yè)人才。

為了保證和提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，我們必須認(rèn)真剖析在人才培養(yǎng)模式方面存在的種種問題，扎扎實(shí)實(shí)地致力于做好應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)，從而提高教育教學(xué)改革的針對(duì)性和有效性。

一、特殊教育人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)問題

（一）社會(huì)缺乏大量專業(yè)人才。

高等特殊教育學(xué)校日益增多，畢業(yè)生人數(shù)也很多。但社會(huì)上需要的在各級(jí)各類特殊教育機(jī)構(gòu)從事特殊兒童教育、訓(xùn)練、康復(fù)、管理及相關(guān)研究工作的人才仍緊缺，特別是中西部地區(qū)和各省市大量民辦機(jī)構(gòu)。目前我國(guó)約有40多所高校（不包括民辦高校）開設(shè)了本科及大專層次的特殊教育專業(yè)［5］，每年有大量的畢業(yè)生。但伴隨著就業(yè)區(qū)域性、結(jié)構(gòu)性失衡，尤其是中西部地區(qū)及民辦機(jī)構(gòu)人才缺口較大，從事特殊教育的專業(yè)畢業(yè)生普遍缺乏大局和戰(zhàn)略眼光。

（二）人才培養(yǎng)目標(biāo)定位。

兒童康復(fù)畢業(yè)生在校3年期間，按照?？茖W(xué)制的要求，學(xué)習(xí)校內(nèi)相關(guān)課程、獲得社會(huì)承認(rèn)的各類資格證書，如大學(xué)英語(yǔ)AB級(jí)證書、普通話證書、計(jì)算機(jī)證書等，有部分學(xué)生為了將來找工作能多一塊敲門磚，還自主選擇考心理咨詢師、育嬰師、初級(jí)或中級(jí)手語(yǔ)證書等。這些是否與我們當(dāng)前的培養(yǎng)目標(biāo)相契合？我們?nèi)瞬排囵B(yǎng)的總目標(biāo)是：德、智、體、美全面發(fā)展、具有良好的道德品質(zhì)和教師職業(yè)道德、掌握特殊教育基礎(chǔ)理論、知識(shí)與技能的“教師+技師”應(yīng)用型人才。

（三）課程設(shè)置問題。

國(guó)內(nèi)高校教學(xué)的改革在積極探索通識(shí)教育和實(shí)踐教學(xué)，同樣要求特教領(lǐng)域的人才素質(zhì)能夠適應(yīng)社會(huì)的需求。因3年制的學(xué)時(shí)限定，人才培養(yǎng)方案的課程設(shè)置分為公共必修課、專業(yè)基礎(chǔ)課﹑專業(yè)必修課﹑專業(yè)選修課和教育實(shí)踐等五個(gè)模塊。公共必修課：包括“兩課”、外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、體育、國(guó)防教育類課程，占總學(xué)分比例25%左右。由于缺少人文、社會(huì)、自然科學(xué)的通識(shí)課程，因而不能更好地培養(yǎng)學(xué)生溝通、批判和創(chuàng)新等方面能力。另外專業(yè)必修課的權(quán)重偏大，選修課程權(quán)重小，僅有10%，且門類少，涵蓋領(lǐng)域較窄［6］。

學(xué)生根據(jù)自己的興趣和未來?yè)駱I(yè)方向選擇課程的自由度非常有限。我們的實(shí)踐課程包括教育實(shí)習(xí)，教育見習(xí)，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)），公益勞動(dòng)，入學(xué)和軍訓(xùn)等5個(gè)課程組塊。其中教育見、實(shí)習(xí)課共10周，只占教學(xué)總周數(shù)91周的11.0%。實(shí)習(xí)時(shí)間過短可能導(dǎo)致學(xué)生理論和實(shí)踐脫節(jié)，在實(shí)踐中不會(huì)靈活運(yùn)用理論知識(shí)；教育教學(xué)技能不熟練，甚至完全沒有掌握。在有限的實(shí)踐時(shí)間內(nèi)，由于有特殊需要的兒童類型多，難以深入了解每種兒童的特點(diǎn)，不僅對(duì)本專業(yè)學(xué)生在掌握知識(shí)理論與技能上有影響，對(duì)于他們形成與鞏固專業(yè)思想也不利。

（四）專業(yè)特色問題。

兒童康復(fù)專業(yè)是新興的專業(yè)，在特殊教育這個(gè)大門類下如何脫穎而出，畢業(yè)生有何競(jìng)爭(zhēng)力？畢業(yè)生不僅僅擁有教師資格證，還應(yīng)該同時(shí)擁有ST、OT、PT等職業(yè)認(rèn)證證書，凸顯專業(yè)特色。如何設(shè)置合理的專業(yè)課程，即能重視知識(shí)又能完成技能教育。

二、兒童康復(fù)人才培養(yǎng)模式的幾點(diǎn)思考

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》把特殊教育作為八大教育改革發(fā)展任務(wù)之一，也提到“優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)?！薄Ｈ瞬诺呐囵B(yǎng)應(yīng)當(dāng)在及時(shí)反映社會(huì)需求的基礎(chǔ)上，提煉出為社會(huì)需要的兒童康復(fù)專業(yè)人才應(yīng)需要的基本能力和素養(yǎng)，并在將來的兒童康復(fù)學(xué)位教育的不同層次形成逐步遞進(jìn)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。因?yàn)閷W(xué)生畢業(yè)后將來工作面對(duì)對(duì)象的特殊性和復(fù)雜性，所以在學(xué)生的培養(yǎng)上，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該多元化：社會(huì)需要有較強(qiáng)教育教學(xué)、康復(fù)實(shí)踐能力和扎實(shí)的理論知識(shí)的應(yīng)用型、創(chuàng)新性、復(fù)合型人才。兒童康復(fù)專業(yè)的學(xué)生除了去特殊學(xué)校擔(dān)任專職康復(fù)、學(xué)科教師；可以作為普通學(xué)校隨班就讀的師資、具備與普通教師合作的能力、能夠?yàn)樘厥鈨和议L(zhǎng)提供咨詢和康復(fù)訓(xùn)練方法和技巧；就目前看來，兒童康復(fù)畢業(yè)生更適合去殘疾人（兒童）康復(fù)中心做康復(fù)教師。在培養(yǎng)規(guī)格方面，應(yīng)設(shè)計(jì)多樣化的培養(yǎng)模式，以便因材施教，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)選擇適合自己的模式，最好地發(fā)展自己，構(gòu)建合理應(yīng)用型人才模式。

（二）面對(duì)市場(chǎng)需求，把握專業(yè)方向。

2014年初發(fā)布的《特殊教育提升計(jì)劃（2014—2016年）》里提到全面推進(jìn)全納教育，使每一個(gè)殘疾孩子都能接受合適的教育。經(jīng)過三年努力，初步建立布局合理、學(xué)段銜接、普職融通、醫(yī)教結(jié)合的特殊教育體系的總目標(biāo)。開展“醫(yī)教結(jié)合”實(shí)驗(yàn)，探索教育與康復(fù)相結(jié)合的特殊教育模式，加大對(duì)薄弱特殊教育學(xué)校配備教育教學(xué)和康復(fù)設(shè)施的支持力度。推動(dòng)地方確定隨班就讀教師、送教上門指導(dǎo)教師和康復(fù)訓(xùn)練人員等的崗位條件?？梢钥闯鰢?guó)家對(duì)殘疾人康復(fù)教育的投入，而兒童康復(fù)專業(yè)的學(xué)生大有用武之地。

目前我院兒童康復(fù)專業(yè)共設(shè)三個(gè)方向：聽力語(yǔ)言康復(fù)、自閉癥兒童教育與康復(fù)、腦癱兒童康復(fù)。隨著社會(huì)上各級(jí)各類康復(fù)機(jī)構(gòu)、求醫(yī)求學(xué)的障礙兒童種類增多，以及進(jìn)入本科以后的教育資源的增加投入，應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)地增加如學(xué)習(xí)障礙、情緒障礙、重度多重障礙等專業(yè)方向，滿足市場(chǎng)需求。

（三）以人才培養(yǎng)目標(biāo)為核心，調(diào)整和優(yōu)化課程體系。

1.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。

以特殊兒童的教育需要為中心，將各類課程進(jìn)行綜合組織。課程設(shè)置必須符合培養(yǎng)目標(biāo)的要求，它是學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)在學(xué)校課程計(jì)劃中的集中表現(xiàn)，同時(shí)和學(xué)院的特殊教育專業(yè)、學(xué)前教育專業(yè)的課程有所區(qū)分。根據(jù)社會(huì)需求變化及本專業(yè)的特色開設(shè)并優(yōu)化課程模塊，在通識(shí)課和專業(yè)核心課各模塊中規(guī)定必修課、限選課和任選課，讓學(xué)生在修夠?qū)W分的前提下，自由選課，開闊眼界，提升各方面的修養(yǎng)和能力。如臺(tái)灣地區(qū)高校學(xué)前特殊教育專業(yè)的必修課比重小，選修課程比重大，門類豐富，涵蓋領(lǐng)域廣，其中僅專門課程中選修課就占了將近50%［6］。因此，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)，彈性選擇相關(guān)課程，掌握比較廣博的專業(yè)知識(shí)和基本技能，以適應(yīng)未來工作崗位的要求。

2.完善和整合相關(guān)課程。

學(xué)校根據(jù)自己人才培養(yǎng)的特色及擁有的資源條件，以本校的特色和教師的專長(zhǎng)，形成獨(dú)特的通識(shí)教育體系。應(yīng)豐富通識(shí)課程類型，增開人文、社會(huì)、自然科學(xué)、文化藝術(shù)等多種課程。培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與分析能力，優(yōu)秀的溝通能力與定量分析能力，以及對(duì)人文社會(huì)文化的充分理解。

隨著社會(huì)的發(fā)展，自閉癥、學(xué)習(xí)障礙、情緒障礙、言語(yǔ)障礙等多種類型的特殊兒童的問題逐漸突出。因此應(yīng)擴(kuò)展模塊課程類型，在專業(yè)選修課中按障礙類型形成關(guān)于這一類障礙的課程群，在保證廣度的基礎(chǔ)上兼顧深度，同時(shí)滿足學(xué)生多樣化的需求。

專業(yè)課程不僅要求學(xué)生掌握“教師+技師專業(yè)”的能力，更應(yīng)培養(yǎng)注重學(xué)生的科研能力。如臺(tái)灣學(xué)前特殊教育設(shè)置了包括教育統(tǒng)計(jì)、教育哲學(xué)、教育研究法、比較教育等課程。學(xué)生修完本專業(yè)主干課的同時(shí)，給予他們開放式的聽課機(jī)會(huì)，可以學(xué)習(xí)很多其他專業(yè)課程。使得學(xué)生的視野開闊，即容易發(fā)現(xiàn)自己的興趣所在，又可以充分考慮到學(xué)生個(gè)體發(fā)展的特點(diǎn)。

鼓勵(lì)學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間根據(jù)自己的興趣及專業(yè)所長(zhǎng)考ST、OT、PT的職業(yè)資格證書，既是對(duì)學(xué)生自我管理能力的尊重，也會(huì)在無(wú)形中激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)激情，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生找工作單位時(shí)的競(jìng)爭(zhēng)力。

3.提高實(shí)踐課程權(quán)重，使學(xué)生盡早地接觸專業(yè)并積累研究經(jīng)驗(yàn)。

實(shí)踐教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的重要組成部分，是深化課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲取、掌握知識(shí)的重要途徑［7］。

據(jù)了解，歐美發(fā)達(dá)國(guó)家各高校教育的實(shí)習(xí)時(shí)間最少為18周，在校內(nèi)為學(xué)生提供各種實(shí)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，也通過各種活動(dòng)讓學(xué)生不斷分享到各種體驗(yàn)，把知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰?。臺(tái)灣地區(qū)高校特殊教育專業(yè)的實(shí)踐課則有教材教法和教學(xué)實(shí)習(xí)課程，權(quán)重較大，占總學(xué)時(shí)數(shù)的約三分之一，此外學(xué)生畢業(yè)后，還得參加半年的教學(xué)實(shí)習(xí)。與他們相比，我們教育實(shí)習(xí)總時(shí)數(shù)太少，不足以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐、應(yīng)用能力及創(chuàng)新、合作能力。因此，應(yīng)適當(dāng)增加實(shí)習(xí)時(shí)間，同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教育實(shí)習(xí)的實(shí)踐指導(dǎo)和效果管理。

4.以生為本，增設(shè)提升職業(yè)認(rèn)同感課程。

以學(xué)生為本，通過各種渠道及時(shí)了解學(xué)生的成長(zhǎng)與心理發(fā)展，以及對(duì)專業(yè)的認(rèn)同感，增加培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)道德、理想的課程。目前，各學(xué)院對(duì)學(xué)生職業(yè)道德與職業(yè)認(rèn)同的教育很少通過課程實(shí)施。臨近畢業(yè)的大多數(shù)學(xué)生對(duì)專業(yè)的了解和對(duì)將來的職業(yè)規(guī)劃表現(xiàn)出焦慮和茫然的態(tài)度，他們對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感主要通過輔導(dǎo)員開設(shè)職業(yè)道德講座、或由專業(yè)教師日常授課時(shí)滲透而獲得，或受已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐言行的影響。如果增加此類課程設(shè)置，采用豐富多樣的課程形式，讓學(xué)生自主決策，必將有助于培養(yǎng)出較好專業(yè)思想的特殊教育師資。

（四）在教師隊(duì)伍建設(shè)方面。

培養(yǎng)特殊教育師資隊(duì)伍，不僅要追求高學(xué)歷，更要追求“雙師型”，因?yàn)楣饪繒局R(shí)是不可能培養(yǎng)出高質(zhì)量應(yīng)用型人才的。隨著我國(guó)研究生培養(yǎng)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，提高教師隊(duì)伍的學(xué)歷水平已不是很困難的事，相比之下，中青年教師從校門到校門缺乏實(shí)踐經(jīng)歷的問題更突出，這是制約應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個(gè)重要因素。要通過下實(shí)驗(yàn)室、下企業(yè)、參加社會(huì)實(shí)踐、參加科研實(shí)踐、指導(dǎo)學(xué)生課外科技競(jìng)賽等多種渠道，充實(shí)教師的實(shí)踐經(jīng)歷，提高實(shí)踐能力，使更多的教師真正成為“雙師型”?？祻?fù)科學(xué)學(xué)院教師有從事醫(yī)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)多種不同專業(yè)教學(xué)工作，可以完成跨學(xué)科、交叉學(xué)科組團(tuán)隊(duì)、做科研等，更好地服務(wù)兒童康復(fù)人才的培養(yǎng)。

（五）在培養(yǎng)渠道方面，要大力開展合作教育。

打開大門辦學(xué)、開放校門辦學(xué)，通過與企業(yè)、事業(yè)單位、科研院所或其他社會(huì)機(jī)構(gòu)的合作，為學(xué)生提供應(yīng)用背景、實(shí)踐環(huán)境和訓(xùn)練條件。要積極探索校企深度合作的模式，師生能夠真正深入特殊教育實(shí)踐中或者校企合作共建實(shí)訓(xùn)基地，選聘企業(yè)人員參加教學(xué)活動(dòng)，使用人單位和學(xué)校零距離合作，使應(yīng)用型人才培養(yǎng)更符合社會(huì)需求。

學(xué)生在校期間，提供學(xué)生去康復(fù)機(jī)構(gòu)、殘疾人（兒童）服務(wù)中心的實(shí)踐機(jī)會(huì)。通過實(shí)踐，可以讓學(xué)生對(duì)今后的職業(yè)生涯做好規(guī)劃，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方向。對(duì)于那些渴求人才的社會(huì)單位，可以嘗試訂單式培養(yǎng)。在雙方認(rèn)可的情況下，學(xué)院為中介，學(xué)生在大二上學(xué)期與用人單位簽訂人才培養(yǎng)合同，在校期間享受用人單位提供的各種保障支持，畢業(yè)時(shí)履行合同去用人單位工作，實(shí)現(xiàn)雙贏。

立足實(shí)際，嘗試本科院校的成功經(jīng)驗(yàn)，深化課程改革，制訂和完善符合兒童康復(fù)人才培養(yǎng)課程體系，培養(yǎng)出為特殊兒童服務(wù)的合格人才，促進(jìn)特殊教育師資專業(yè)化發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，推動(dòng)特殊教育事業(yè)的又好又快發(fā)展。

［1］蘇群，車承軍，董莉.新世紀(jì)高等應(yīng)用型人才培養(yǎng)的探索［J］.交通高教研究，2000（4）.

［2］張德江.應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位問題及模式探析［J］.中國(guó)高等教育，2011.18.

［3］毛容秋.康復(fù)醫(yī)學(xué)的發(fā)展與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式［J］.中國(guó)康復(fù)，2002.1.

［4］徐冬晨.特教學(xué)校推行腦癱兒童教育康復(fù)的可行之路［J］.現(xiàn)代特殊教育，2005.12.

［5］王雁等.當(dāng)前我國(guó)高等院校特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析及其啟示［J］.教師教育研究，2013.1.

［6］姚丹，朱加元.大陸與臺(tái)灣高校學(xué)前特殊教育人才培養(yǎng)模式比較［J］.江西科技師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2013.8.

［7］教育部.關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見.

http://www.gov.cn/ldhd/2010-08/31/content_1692288.htm，2012-04-19.