語文實習教師課堂教學(xué)評價的現(xiàn)狀分析及思考

黃乃佳

（欽州學(xué)院 人文學(xué)院，廣西 欽州 535000）

課堂評價是指教師在課堂中對學(xué)生的回答、作業(yè)、演示、表現(xiàn)所做出的評價，是貫穿于教學(xué)中的一種即時、情景性的評價。它在教學(xué)過程中起著舉足輕重的作用，會直接影響學(xué)生對知識技能的掌握及思想感情的發(fā)展［1］?？茖W(xué)的課堂評價，不僅能增進師生情感，而且能增強學(xué)生對學(xué)習的信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。相反，若教師評價不當，則會直接影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生發(fā)展。

一、當前語文實習教師課堂教學(xué)評價的現(xiàn)狀分析

（一）評價語言簡單機械，缺乏情感。

教育家陶行知先生說：“教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來的，才能打動心的深處。”在聽課中發(fā)現(xiàn)，相當一部分語文實習教師在課堂上評價學(xué)生時所使用的語言簡單機械，語氣平淡，缺乏情感。例如：當學(xué)生回答正確時，教師的評價語只有“不錯”，“挺好的，繼續(xù)努力”，“回答正確”，“回答基本正確，還有補充嗎？”，等等。例如，教師上《父母的心》一課時，一位平常很少主動回答問題的同學(xué)，在課堂上勇敢舉手回答老師提出的問題?；卮鹜戤吅?，老師讓他坐下，說：“這位同學(xué)回答得非常好，對不對？大家要向這位同學(xué)學(xué)習?！边@位同學(xué)回答完問題以后緊張得臉都紅了，可見他舉手需要鼓起多大的勇氣。這類學(xué)生需要教師用發(fā)自內(nèi)心的語言去鼓勵、去認可，讓學(xué)生感受到教師對自己的關(guān)注。這樣，學(xué)生會獲得精神上的支持和情感上的滿足。然而，老師只是用了一句簡單的“非常好”作為評價，并無實際鼓勵意義。

（二）評價方式單一，學(xué)生積極性不高。

在語文課堂的評價環(huán)節(jié)中，一些語文實習教師，由于缺乏經(jīng)驗，將評價權(quán)力拽在手中，成了“絕對權(quán)威”，而學(xué)生處于消極的被評價地位，只能被動接受來自 “絕對權(quán)威”的評價意見，根本無法參與評價過程。這樣的評價難以達到客觀、真實、公正，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和個性發(fā)展。另外，初中生的心理處于敏感、叛逆期，教師的一言一行對他們的影響很大。在語文課堂上，相當一部分語文實習教師對學(xué)生的評價局限于語言，而忽略了非語言因素對學(xué)生的影響。例如：當學(xué)生回答錯誤時，教師露出失望或責備的神情。不管教師是無意中展露出了情緒的真實面或是有意為之，都極易傷害學(xué)生的自尊心，挫傷學(xué)生學(xué)習積極性，使學(xué)生對學(xué)習失去信心，失去在課堂上再次發(fā)言的勇氣。

（三）評價注重結(jié)果，忽略過程。

有的語文實習教師在授課過程中，每一個步驟都按照備課計劃進行，以求完滿完成課程目標。當學(xué)生的回答與教案有所偏差時，教師的反應(yīng)往往是立即采取措施補救，使進程按原計劃發(fā)展。這樣做的確可以按時實現(xiàn)課時目標，卻不利于學(xué)生的個性發(fā)展及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。譬如，老師上《己亥雜詩》時提出這樣一個問題：“落紅不是無情物，化作春泥更護花”這兩句詩寫出“落花”的什么？學(xué)生回答說“用落花比喻自己，表現(xiàn)了詩人雖遠離官場，仍不忘報國之志的遠大抱負”，因為學(xué)生所答并非教案所寫，所以老師對學(xué)生的回答不是很滿意，微笑著說：“同學(xué)們答得也對，但是再想想，這一句到底寫出了什么？”學(xué)生回答跟之前的相差無幾，有的學(xué)生甚至直接拿出參考書，把對兩句詩的解析念了一遍。結(jié)果，老師還是沒得到自己想要的答案，最后只得自己告訴學(xué)生答案：寫出了落花的功用。這種按部就班的“走教案”教法，使得學(xué)生只能被動按教師指引的路走。過于注重目標達成的評價，不利于保持學(xué)生對學(xué)習語文的熱情，也不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。

（四）評價標準統(tǒng)一，不利于學(xué)生個性發(fā)展。

《語文課程標準》在“課程的基本理念”中提出：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲、充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神。”然而，在教學(xué)實踐中，有的實習教師只用統(tǒng)一的評價模式。例如：一位實習老師上《始終眷戀著祖國》一課時，問：“錢學(xué)森回國遇到了那些困難？”班里沒有學(xué)生起來回答。于是，她對學(xué)生說：“這么簡單的問題怎么沒有人起來回答呢？書里都有答案咯！你們不僅是在浪費我的時間，也浪費你們自己的，等一下又上不完這一課了。在六班就不同咯，我還沒說完問題他們就搶著回答了，我們五班的同學(xué)怎么這樣呢？”老師不是結(jié)合五班學(xué)生不同的特點鼓勵他們，引導(dǎo)他們回答問題，而是用抱怨的語言評價學(xué)生，用統(tǒng)一標準培養(yǎng)學(xué)生，不利于學(xué)生個性發(fā)展。

二、語文實習教師課堂教學(xué)評價的運用策略

（一）講究評價語言的豐富性，提高課堂教學(xué)效率。

1.多用激勵性語言，讓學(xué)生樂學(xué)。

“好孩子都是夸出來的”，由此可見，贊揚對于學(xué)生來說是多么重要。對于學(xué)生來說，來自教師的贊揚是對自己的認可，對自己的鼓勵，得到贊揚后，學(xué)生會產(chǎn)生自豪感和滿足感，并繼續(xù)努力，希望再次得到教師的表揚。因此，在語文課堂上，教師不能一味表揚學(xué)生，毫無原則地賞識學(xué)生，久而久之，將使得學(xué)生對教師的表揚失去珍惜之情，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性。當學(xué)生在課堂上的言行需要指正時，教師應(yīng)注意語言藝術(shù)，更多地給予學(xué)生鼓勵，提出對學(xué)生的期望，這就是寓“貶”于“褒”。善意的批評，既保護了學(xué)生的自尊心，又達到了批評教育的目的。

2.運用幽默風趣的語言，活躍課堂氣氛。

前蘇聯(lián)著名教育家斯維特洛夫說過：教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默［2］。在語文課堂上，教師運用幽默的評價藝術(shù)，不僅能夠消除師生間的緊張情緒，拉近師生距離，創(chuàng)造輕松活躍、和諧融洽的課堂氣氛，而且能展示教師的人格魅力。譬如，一位老師上課時，在檢查生字詞環(huán)節(jié)，運用了“開動車”的方式：師：大家知道動車有什么特點嗎？生：比火車快！舒服！師：好，今天我們不用開火車的形式了，我們要跟上時代，請這一列的同學(xué)以動車的速度來讀生字詞，要讓班上的“乘客”感受到又快又舒服的感覺。學(xué)生讀，但第三個詞不會讀，卡住了。師：發(fā)生什么故障啦？“列車員們”趕緊幫忙解決，不然“乘客們”等久了可是會有意見的，要求退票啦。其他學(xué)生哈哈大笑，該生在同學(xué)的幫助下準確讀出生詞。這樣，老師運用幽默的語言調(diào)節(jié)了本來沉悶的課堂氣氛，把學(xué)生從神游犯困的狀態(tài)中喚醒，將注意力集中到課堂上，由被動上課到主動參與課堂，提高學(xué)生的課堂參與度，在輕松愉快的氛圍中接受教育。

3.采用真摯親切語言，感染學(xué)生。

學(xué)生處于未成熟年齡段，出現(xiàn)差錯、走神等現(xiàn)象在所難免，教師應(yīng)報以理解的態(tài)度，用真誠的語言教育、幫助他們。當學(xué)生表達不清，回答無條理時，可這樣跟學(xué)生說：“相信你已經(jīng)明白問題的答案，只是無法表達清楚，如果你同意的話，老師把你想表達的意思轉(zhuǎn)述給同學(xué)們，然后你再說一遍，怎樣？”這樣不僅維護了學(xué)生的自尊心，而且保護了學(xué)生的學(xué)習興趣，教師體諒和真誠的語言一定會溫暖學(xué)生的心。當學(xué)生回答錯誤時，應(yīng)該感情真切地鼓勵他：“回答的對錯無所謂，只要你能夠勇敢站起來說，就比其他人強！”這樣才能化解學(xué)生回答錯誤的尷尬，為其找回信心。當學(xué)生讀錯字時，說：“沒關(guān)系，這個字挺難讀的，老師以前也經(jīng)常讀錯，讀多兩次就記住了。”自曝會犯同樣的錯誤，把自己與學(xué)生放在同等地位，拉近了與學(xué)生的距離，增強親和力，感染學(xué)生。

（二）講究評價方式的多樣性，提高課堂教學(xué)效率。

1.注重學(xué)生評價與教師評價相結(jié)合。

課標要求課堂評價重視多樣性評價，注重學(xué)生評價與教師評價相結(jié)合。愛因斯坦曾說：“如果把學(xué)生的熱情激發(fā)起來，那學(xué)生所規(guī)定的功課，會被當作一種禮物來接受?！痹谛抡n程理念指導(dǎo)下，教師應(yīng)把部分評價權(quán)力下放至學(xué)生手中，突出學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情，讓學(xué)生在評價中互相學(xué)習優(yōu)點，改正不足，打破傳統(tǒng)教學(xué)理念中教師主宰課堂，壟斷評價，具有絕對權(quán)威的教學(xué)現(xiàn)狀。在相互評價的過程中鍛煉不僅能培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力和表達能力，提高學(xué)生思考、分析、理解問題的能力，而且能培養(yǎng)學(xué)生自信、勇敢的品質(zhì)，增強學(xué)習的內(nèi)在動力，不斷發(fā)展和完善自己。

2.注重語言評價與體態(tài)語相結(jié)合。

教師的體態(tài)語能夠傳達語言所不能表達的信息，在評價學(xué)生時，若教師除了口頭評價外，結(jié)合適當?shù)膭幼鳎敲催@樣的評價會給學(xué)生留下深刻印象，不僅能加強師生間的情感溝通，而且能展現(xiàn)教師個人風采。例如：學(xué)生朗讀課文十分出彩時，教師可以評價說：“你的朗讀真是太好啦！讓老師有種身臨其境的感覺，比老師讀得還好，繼續(xù)努力，老師看好你！”并做出沉醉其中的樣子。又如：當學(xué)生的回答創(chuàng)新、有個性時，教師可以展露出驚喜、意外的表情，仿佛被學(xué)生的回答震撼住了，不由自主地為其豎上一個有力的大拇指，以示鼓勵。再如，當學(xué)生害怕回答錯誤而支支吾吾時，教師可以面帶微笑向其投去一個鼓勵支持的眼神，并帶頭由衷地鼓掌為其增加勇氣，給學(xué)生一種被尊重、鼓舞、信任的感覺，從而大膽地將答案表達出來。

（三）講究評價達成的過程性，提高課堂教學(xué)效率。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）提出：評價“不僅關(guān)注結(jié)果，更注重學(xué)生成長發(fā)展的過程”。在語文課堂上，實習語文教師對學(xué)生的評價不能只局限于答案的正確與否，應(yīng)該把評價的重心由結(jié)果轉(zhuǎn)移到過程上。因為“尋求問題答案的過程是科學(xué)探究的過程，這個過程可以培養(yǎng)科學(xué)探究的習慣，培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力”［3］。通過教師評價，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習過程進行反思，從而更好地把握學(xué)習方式，提高語文課堂學(xué)習質(zhì)量。語文課堂的效率如何，并不能簡單地憑借學(xué)生能否正確回答問題判斷，而應(yīng)考慮學(xué)生參與課堂的主動性和學(xué)生學(xué)習的方式及所取得的效果等因素。

（四）講究評價指標的靈活性，提高課堂教學(xué)效率。

1.注重因人性格而異的評價。

在課堂上，對學(xué)生的評價要關(guān)注學(xué)生的個性差異，注重學(xué)生個性發(fā)展。堅持用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，幫助學(xué)生認清自我，促進學(xué)生人格健康發(fā)展，促進學(xué)生學(xué)習水平不斷提高。例如：有一位教師針對一位由于父母不和睦，內(nèi)心時常充滿恐懼，缺乏安全感，害怕與人交流，卻又渴望得到朋友的關(guān)心的學(xué)生。在課堂上，有意識地讓她起回答一些簡單的問題，讓她回答，雖然聲音很小，但教師說：“你很聰明，要敢于表現(xiàn)自己，你的聲音很好聽，再大聲一點就更好了?！苯處煂λ脑u價以鼓勵贊賞為主，讓其在教師的愛護和肯定下漸漸樹立信心，打開心扉。慢慢的，此后老師發(fā)現(xiàn)她開朗了許多，課堂上能夠積極參與小組討論，回答問題時也大膽自信了不少。

2.注重因?qū)W習水平而異的評價。

對于學(xué)習成績不理想的學(xué)生來說，教師的評價應(yīng)抓住他們身上與眾不同的閃光之處。教師應(yīng)抓住機會給予他們肯定與贊美，消除他們的自卑心理及自暴自棄的想法，讓他們樹立對學(xué)習的信心。對于學(xué)習成績一般的學(xué)生來說，他們最需要的就是教師的關(guān)注和認可。通過評價，讓其了解自己長處及不足，形成一套適合自己的學(xué)習方法。對于學(xué)習優(yōu)異的學(xué)生來說，他們的理解能力往往比其他學(xué)生強，同時他們有一套自己學(xué)習語文的方法。因此，教師對于他們的評價不能簡單地停留在知識層面，應(yīng)該以替其他學(xué)生樹立榜樣為目標，從他們的學(xué)習方法、思維和習慣等入手，這樣不僅為其他學(xué)生指出了可供參考的學(xué)習方式，而且為學(xué)習優(yōu)異的學(xué)生指出繼續(xù)努力的方向，防止他們產(chǎn)生驕傲自大的心理。

總之，語文課堂教學(xué)，必須建立新的評價體系，實現(xiàn)以下四個轉(zhuǎn)變：評價語言由簡單機械到豐富性的轉(zhuǎn)變，評價方式由單一到多樣性的轉(zhuǎn)變，評價由關(guān)注結(jié)果到注重過程的轉(zhuǎn)變，評價標準由統(tǒng)一到指標靈活性的轉(zhuǎn)變。

［1］侯小芬.也談對課堂評價的思考［J］.成才之路，2008（19）.

［2］皮連生.學(xué)與教的心理學(xué)［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.

［3］陳玉秋.語文課程與教學(xué)論［M］.桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2004.