如何組織目標(biāo)明確的作文訓(xùn)練

■ 吳小平

經(jīng)驗表明，任何一種能力的形成和發(fā)展，都有一個逐步提高的過程。中學(xué)生寫作能力的形成和發(fā)展也是這樣。學(xué)生們從不會寫字，到學(xué)會作文，也有一個逐步發(fā)展的過程。開展目標(biāo)明確的作文訓(xùn)練，可以有效地提升學(xué)生的作文水平。為了培養(yǎng)學(xué)生的文字書寫能力，提升學(xué)生的寫作水平，可以進(jìn)行積詞煉句訓(xùn)練，培養(yǎng)運(yùn)用語言能力；可以以語言訓(xùn)練為重點(diǎn)，加強(qiáng)文化的積累和運(yùn)用。

一、以語言為支撐，促進(jìn)文化提升

語言是文化的重要載體，文化含量的多少，反映著社會的物質(zhì)財富和精神財富的程度。文章是要反映社會生活的，文章的時代性、民族性、地方性最能體現(xiàn)文章的特色，體現(xiàn)作者的個性。因此，文章中應(yīng)盡可能多地增加文化內(nèi)涵。具體地說，文章中應(yīng)多有幾個“一”，即：一句名言（或格言、警句），一則故事（或寓言、童話），一個實(shí)驗（或科技規(guī)范），一組對比，一處修辭（如比喻、排比、析字、仿詞、仿句等），一段語言藝術(shù)品（如對聯(lián)、詞曲文妙句、現(xiàn)代歌詞等）。當(dāng)然，在行文過程中，這些“一”并非只能用一次，只要用得好，每一項都可多次運(yùn)用或交錯運(yùn)用。這決不是引導(dǎo)學(xué)生走入“賣學(xué)問”或“掉書袋”的泥淖。朱光潛先生反對的是文學(xué)創(chuàng)作中的“套板反應(yīng)”。中學(xué)生寫作以學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言為宗旨，“化用”、“巧用”是基本的創(chuàng)新。這幾個“一”的文化內(nèi)涵是相當(dāng)豐富的。例如：“仿詞”往往以反義聯(lián)想為基礎(chǔ)，使兩種事物相互映襯，常能深刻有力地突出事物的本質(zhì)，并富于幽默感和諷刺意味。引用別人的話或引用大家熟悉的成語、典故、詩文等為自己的說理、記敘、描寫服務(wù)，以增強(qiáng)說服力和感染力；或者在駁論中引進(jìn)對方的言論加以批駁。對偶形式對稱，節(jié)奏鮮明，章節(jié)和諧，前后詞語互相映襯，能增強(qiáng)語言的表現(xiàn)力。排比便于表達(dá)強(qiáng)烈的感情，增強(qiáng)語言的氣勢。再如，比喻，能使所表達(dá)的事物更鮮明、生動，幫助人深入理解，也使議論形象化。熟語是人們在長期使用語言過程中形成的，其中許多是勞動人民生產(chǎn)生活實(shí)踐經(jīng)驗的總結(jié)，反映了他們對自然和社會的一些規(guī)律性的認(rèn)識。成語言簡意賅，形式整齊，可使語言生動形象節(jié)奏鮮明，富于感染力和韻律美。名言警句出自名人名家或摘自書籍詩文中富有深刻哲理和教育意義的語句。能給人以生活的啟迪、處世的訓(xùn)誡和言行的勸告。格言凝練，深刻，多從下面總結(jié)經(jīng)驗，作為人們思想行為的規(guī)范，深受求知者喜愛。作文一般是以“規(guī)范的語言表達(dá)”為原則的，那種生活漫筆式的作文，一定要有“文化來提升”，要有一定的規(guī)范性。否則，文章的“個性”倒是有了，文章質(zhì)量卻不高。通過聯(lián)句構(gòu)段訓(xùn)練，可以培養(yǎng)聯(lián)句構(gòu)段能力；通過布局謀篇訓(xùn)練，可以培養(yǎng)布局謀篇能力；通過思辨立意訓(xùn)練，可以培養(yǎng)思辨立意能力。這些都有助于學(xué)生作文文化內(nèi)涵的提升。

二、讀寫結(jié)合，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)優(yōu)秀習(xí)作

為了強(qiáng)化學(xué)生吸引別人作文優(yōu)點(diǎn)的能力，教師可采用的方法很多。相似誘導(dǎo)法就是其中之一。相似誘導(dǎo)法，就是采用與追求目標(biāo)相關(guān)的因子反復(fù)激發(fā)大腦，使大腦信息做相似集中，并在聯(lián)想過程中受到啟迪，最后實(shí)現(xiàn)目標(biāo)最優(yōu)的方法。作為強(qiáng)化記憶法和相似誘導(dǎo)法的綜合表現(xiàn)形式，寫作教學(xué)一定要善于引導(dǎo)學(xué)生閱讀優(yōu)秀習(xí)作。因為這些作文多為同齡人所作，是同齡人所感知的生活，很容易喚起學(xué)生的共鳴，具有十分自然的可比性和啟發(fā)性，往往很受學(xué)生的歡迎。一本作文精品選就像一座綜合起來的思想、知識、生活、思維、語言的富礦。閱讀優(yōu)秀習(xí)作比老師空講作文技巧有效，但閱讀優(yōu)秀習(xí)作不講方法，又會養(yǎng)成拼湊、空洞等舉著拐杖走路的習(xí)慣。為了達(dá)到這一目標(biāo)，必須解決好如何讀和如何寫的問題。

1.如何讀

（1）初讀文章，把握立意。列好提綱后，將文章通讀一遍，把握主要內(nèi)容，用最快的速度找出文章的立意。立意是文章的靈魂所在，它直接決定文章的優(yōu)劣，大凡獲獎的文章，都是在立意上見一番功底的。

（2）再讀內(nèi)容，分析選材。材料是作文的內(nèi)容。作文中講選材，實(shí)際上是指在寫作中，選擇運(yùn)用材料表現(xiàn)主題的過程。每個學(xué)生都希望自己的作文能吸引讀者，讓人愛不釋手，這里面的訣竅就在于選擇是否另辟蹊徑，能否做到新穎獨(dú)特。而這一點(diǎn)又與立意有著密切，立意的高遠(yuǎn)，決定于材料的典型、新穎。那些寫出新意義的，別人寫得少的，能給人以啟發(fā)的要特別留心。

（3）理清結(jié)構(gòu)，研究組材。將手中的文章再讀一遍，理清結(jié)構(gòu)層次，分析謀篇布局，也列一份提綱，不過這次要按作者的思路。

（4）品賞美句，背誦段落。再讀文章，品味其中的美句美段。它們或是場面描寫，或大段排比，或大段比喻，或精彩的片斷，或肖像描寫，或動作描寫，或語言描寫，或心理描寫，或環(huán)境描寫，或大段議論抒情……這些都可以成為涉獵的目標(biāo)，甚至其中的一則故事、一副對聯(lián)、一處仿寫、一項實(shí)驗等。

（5）了解簡評，學(xué)習(xí)鑒賞。文后短小的簡評往往容易讓人忽視，學(xué)生多半垂青于精彩的作文，殊不知簡評這一方小天地中，寥寥數(shù)語恰如一盞明燈照亮你摸索此文的道路。文章優(yōu)劣何在，一經(jīng)老師指點(diǎn)，一目了然。優(yōu)者學(xué)之，劣者避之，可以成為自己作文的指導(dǎo)，同時對于自己的鑒賞力也是一種評估，可促使自己在今后的閱讀中逐步提高。

（6）精讀開頭，細(xì)看結(jié)尾。文章的開頭和結(jié)尾猶如一個人的帽子與鞋子，搭配得好，給人一種煥然一新的感覺，能給人留下深刻印象。比比提綱，找找差距。讀完文章及簡評，便將你列的提綱同例文提綱放在一起，進(jìn)行比較，找出你與文作者的差距。這一步工作猶為重要，失去這一步，整個閱讀就失去了意義。

2.寫如何

（1）讀的目的是為了寫，我們可以用真情去讀，達(dá)到用真情去寫。參照以上幾點(diǎn)，研究例文，也許只有其中幾點(diǎn)尤為突出，也許你也有一兩點(diǎn)比較獨(dú)到，在綜合思考時，將你的差距列成幾點(diǎn)記在兩份提綱下，以后努力的方向就清清楚楚了。閱讀的實(shí)踐證明：有比較的閱讀，可以最有效地發(fā)現(xiàn)自己所需要吸取的東西，同齡人的習(xí)作，最容易得到立意、選材、構(gòu)思和語言等方面的啟發(fā)。“讀寫結(jié)合，以用為主”，在操作上主要是仿寫，以所讀內(nèi)容進(jìn)行改寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫以及根據(jù)所讀內(nèi)容進(jìn)行定向?qū)懽饔?xùn)練。茅盾說：“摹仿是創(chuàng)造的第一步，摹仿又是學(xué)習(xí)的最低形式?！蹦７潞蛣?chuàng)造的關(guān)系是緊密相連的，模仿是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，創(chuàng)造是模仿的目的。宇宙間存在著一個普遍相通的原理——相似原理，誰能發(fā)現(xiàn)事物間的相似特點(diǎn)，如性質(zhì)相似、形狀相似、結(jié)構(gòu)相似、功能相似、過程相似，等等，誰就進(jìn)入了創(chuàng)造發(fā)明之中。

（2）模仿，從本質(zhì)來說，就是尋找相似點(diǎn)。模仿對于學(xué)生個體來說，是一種從無到有的創(chuàng)新。唐彪在《讀書作文譜》中指出：“讀十篇不如做一篇。蓋常作則機(jī)關(guān)熟，題雖甚難，為之亦易；不常做，則理路生，題雖甚易，為之則難?！?/p>

（3）多寫，才能熟練掌握寫作方法、技巧和語言?！叭朊钗恼聼o過熟”，只有多寫，才能進(jìn)入寫作自如的境界。不少同學(xué)愛看書，不愛動筆，胸中有構(gòu)思千百，人生經(jīng)歷豐富，筆下卻無法表達(dá)。這仍是對寫作實(shí)踐認(rèn)識不足的緣故。對于中學(xué)生來說，寫作實(shí)踐除了開拓生活視野外，很重要的是要多寫。多寫，首先要保證認(rèn)認(rèn)真真地完成每學(xué)期規(guī)定的6~8篇作文。如果是不需要作課外的調(diào)查研究和資料搜集的作文，都應(yīng)該在規(guī)定的課內(nèi)的時間完成。這種保質(zhì)保量的嚴(yán)格的作文訓(xùn)練，是多寫的起點(diǎn)。多寫，也指從課內(nèi)作文擴(kuò)而大之的課外練筆。它包括寫日記、寫札記、寫放膽文，寫自由文等，用種種形式的練筆，只要有事可敘，直言其事，有感可發(fā)，直抒胸臆，堅持動筆就行。篇幅可以不拘長短。但每次都要像課內(nèi)作文那樣認(rèn)認(rèn)真真地寫，養(yǎng)成多讀多寫的習(xí)慣，熟中生巧，作文創(chuàng)新就是水到渠成的事。當(dāng)然為了寫出新鮮生動的文字，要留心觀察，善于提煉；要學(xué)用別人的語言，發(fā)展自己的語言。書寫→用語→構(gòu)段→謀篇→立意，這是中學(xué)生寫作能力由低級到高級，由簡單到復(fù)雜的一般發(fā)展過程，也可以說是寫作能力發(fā)展的五個階段。它們互相銜接，緊密聯(lián)系，但又各有特點(diǎn)，先后有序。應(yīng)該把握這些規(guī)律，穩(wěn)扎穩(wěn)打，因勢利導(dǎo)，循序漸進(jìn)，才能有效地促進(jìn)寫作能力的健康發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)和諧的作文教學(xué)氛圍

1.尊重、鼓勵，建立良好教學(xué)情景

從主觀上看，老師在布置作文、評改作文和講解作文時，要么一人說了算，要么用文學(xué)創(chuàng)作的原理和規(guī)律教導(dǎo)學(xué)生。這常常讓學(xué)生落入一種無法企及、無法自由發(fā)揮的困境。學(xué)生常常處于消極被動的狀態(tài)中，只要考試分?jǐn)?shù)，不主動積累研究作文。在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境中作文，學(xué)生既無心理安全，也無心理自由。根據(jù)心理學(xué)家的研究，這兩者如羅杰斯所說恰恰是“發(fā)揮創(chuàng)造力積極作用的兩個最重要的條件”。鼓勵學(xué)生的作文創(chuàng)新，教師首先要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們的自我，削除心理上的不安全感，增強(qiáng)他們的信心，努力創(chuàng)造出良好的創(chuàng)造性作文的氛圍。辦法有：尊重，鼓勵，師生互動，放手。教師的尊重、鼓勵對學(xué)生來說，是一種信任，是一種力量。學(xué)生往往由信任得安全，由安全獲自由，時時產(chǎn)生進(jìn)行創(chuàng)造思維的沖動。師生互動的最直觀辦法是，提高批改作文的時效，加大學(xué)生作文與語文教學(xué)的聯(lián)系?；雍献魅菀自斐珊椭C、平等、寬容的氛圍，能與學(xué)生形成共同的語言的情感，尤其是相互交流、彼此辯駁更能激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)造火花。

2.激發(fā)學(xué)生的寫作動力

人是有需要的。從人的成長出發(fā)，有認(rèn)知需要、美的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要三種。從作文教學(xué)來看，教師必須千方百計地使學(xué)生感到有寫作的需要，使學(xué)生有如骨鯁在喉，不吐不快，非寫出來不可。這樣的情形中寫出作文就是一種最佳境界的作文。常用的方法有以下幾種：以新激趣。新的學(xué)習(xí)內(nèi)容、新的教學(xué)方法等都能引起學(xué)生的興趣。教師可以以疑激趣，創(chuàng)設(shè)問題情境能激發(fā)學(xué)生的興趣，啟疑開竇，讓學(xué)生想寫愛寫。教師可以以奇激趣，調(diào)動學(xué)生對寫作對象的好奇，寫別人意中所有筆下所無的東西。教師可以以美激趣，讓學(xué)生愛美、尋美、寫美，用最新最美的文字來表情達(dá)意。教師可以以情激趣，激發(fā)學(xué)生的感情，讓他們情動手衷而言于外。從新、疑、奇、美、情方面來激發(fā)學(xué)生寫作興趣，既可單獨(dú)使用，也可組合運(yùn)用，還可綜合運(yùn)用，最終都是為了調(diào)動學(xué)生寫作的積極性。

教學(xué)實(shí)踐表明，要充分發(fā)揮教學(xué)功能，更好地促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，必須在教學(xué)中遵循學(xué)生心理規(guī)律，既重視智力因素，又重視學(xué)習(xí)非智力因素的培養(yǎng)，使學(xué)生善思，可以產(chǎn)生思維的飛躍，從而切實(shí)提升學(xué)生的作文水平。