基于螺旋遞進(jìn)式的“前校后廠(店)”人才培養(yǎng)模式探究

夏 江，劉曉明

基于螺旋遞進(jìn)式的“前校后廠(店)”人才培養(yǎng)模式探究

夏 江，劉曉明

通過(guò)對(duì)基于螺旋遞進(jìn)式的“前校后廠(店)”人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵的探究，并以此為基礎(chǔ)，分析“前?！迸c“后廠(店)”的合作動(dòng)機(jī)所在、優(yōu)化當(dāng)下“前校后廠(店)”人才培養(yǎng)模式具體的實(shí)施方案，繼而對(duì)基于螺旋遞進(jìn)式的“前校后廠(店)”人才培養(yǎng)模式在實(shí)施過(guò)程中需要注意的若干問(wèn)題進(jìn)行了深入探討。

高職;螺旋遞進(jìn)式;前校后廠(店);人才培養(yǎng)模式

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，以原子能、電子計(jì)算機(jī)、空間技術(shù)和生物工程的發(fā)明和應(yīng)用為主要標(biāo)志的第三次工業(yè)革命席卷全球。同時(shí)，“第三次工業(yè)革命所需求的高素質(zhì)勞動(dòng)者和創(chuàng)新型人才給全球的人才培養(yǎng)模式帶來(lái)了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)”。［1］面對(duì)挑戰(zhàn)，我國(guó)高職教育該如何適應(yīng)時(shí)代與社會(huì)發(fā)展的要求，是一個(gè)具有全局性、戰(zhàn)略性、前瞻性和根本性的重大問(wèn)題，并且已經(jīng)引起相關(guān)部門的高度重視。同時(shí)，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》也明確提出要把提高職業(yè)教育質(zhì)量作為重點(diǎn)，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革，實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式。

那么，作為被推崇的人才培養(yǎng)模式之一，校企合作的實(shí)際運(yùn)行效果如何呢?根據(jù)楊廷［2］調(diào)查顯示，教學(xué)改革有效性不足和學(xué)校教學(xué)內(nèi)容與工廠工作內(nèi)容之間缺乏有效銜接仍是高職院校進(jìn)行教育改革以來(lái)存在的主要問(wèn)題。因此，筆者在借鑒美國(guó)“合作教育”和德國(guó)“雙元制”等人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上并結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了基于螺旋遞進(jìn)式的“前校后廠(店)”人才培養(yǎng)模式，以期為我國(guó)職業(yè)教育人才培養(yǎng)提供一定的參考。

一、基于螺旋遞進(jìn)式的“前校后廠(店)”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

通過(guò)對(duì)“螺旋遞進(jìn)式”和“前校后廠(店)”兩個(gè)子概念的分析，明了基于螺旋遞進(jìn)式的“前校后廠(店)”人才培養(yǎng)模式的基本概念，繼而對(duì)基于螺旋遞進(jìn)式的“前校后廠(店)”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵結(jié)構(gòu)進(jìn)行全面的透析，這也是對(duì)于文章相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行探究的基礎(chǔ)。

(一)螺旋遞進(jìn)式

列寧指出，“人的認(rèn)識(shí)不是直線(也就是說(shuō)，不是沿著直線進(jìn)行的)，而是無(wú)限地近似于一串圓圈、近似于螺旋的曲線。”［3］基于此，筆者認(rèn)為應(yīng)將實(shí)踐操作作為學(xué)生學(xué)習(xí)的伊始，通過(guò)實(shí)踐操作映射出理論需求，從而使學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)并最終掌握與專業(yè)相關(guān)的理論知識(shí)和實(shí)踐操作技能。即通過(guò)“實(shí)踐—理論—實(shí)踐”的不斷循環(huán)遞進(jìn)，使學(xué)生掌握所需的理論知識(shí)和實(shí)踐操作技能。

從表面上看這只是“實(shí)踐”與“理論”的簡(jiǎn)單交替，但每一次交替在通過(guò)實(shí)踐操作的不斷反饋加深之后，都會(huì)使學(xué)生所學(xué)理論知識(shí)和實(shí)踐技能得到鞏固提升。長(zhǎng)此以往，就像建造一架螺旋形的扶梯，使學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)踐技能得到長(zhǎng)足有效發(fā)展。這就是“螺旋遞進(jìn)”的內(nèi)涵所在。

(二)前校后廠(店)

“前校后廠(店)”人才培養(yǎng)模式是近年來(lái)職業(yè)學(xué)校探求職業(yè)教育健康發(fā)展過(guò)程中總結(jié)出來(lái)的新模式，是帶有濃烈中國(guó)特色的工學(xué)結(jié)合、校企合作人才培養(yǎng)模式?！扒靶：髲S(店)”也有文獻(xiàn)中稱之為“前廠后?！薄ⅰ扒靶：蟮辍?，這些只是名稱不同，無(wú)本質(zhì)差異。因此，綜合對(duì)“前校后廠(店)”的理解，筆者認(rèn)為“前校后廠(店)”是指學(xué)校通過(guò)社會(huì)調(diào)查發(fā)現(xiàn)工廠需求所在，在條件允許下，通過(guò)向工廠提供廠房、圖書館等優(yōu)質(zhì)資源將專業(yè)對(duì)口的工廠引入學(xué)校。通過(guò)學(xué)校資源與工廠資源的有效整合，形成理論與實(shí)踐統(tǒng)一、學(xué)生與學(xué)徒合一以及作品與產(chǎn)品同一的局面，以最終實(shí)現(xiàn)校企的深度合作。

(三)基于螺旋遞進(jìn)式的“前校后廠(店)”人才培養(yǎng)模式

實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的來(lái)源、認(rèn)識(shí)發(fā)展的動(dòng)力、認(rèn)識(shí)的最終目的和檢驗(yàn)認(rèn)識(shí)正確與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，認(rèn)識(shí)對(duì)實(shí)踐具有反作用，正確的認(rèn)識(shí)、科學(xué)理論對(duì)實(shí)踐有巨大的指導(dǎo)作用。因此，綜合以上觀點(diǎn)以及對(duì)“螺旋遞進(jìn)式”和“前校后廠(店)”的認(rèn)識(shí)，筆者認(rèn)為，基于螺旋遞進(jìn)式的“前校后廠(店)”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵(見(jiàn)圖1)主要包含以下三方面內(nèi)容:(1)學(xué)生在“后廠(店)”進(jìn)行實(shí)踐操作是對(duì)于“理論來(lái)源于實(shí)踐”的最好的踐行方式。在實(shí)踐操作過(guò)程中，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，可以極大地促使其更積極主動(dòng)地去建構(gòu)知識(shí)。因此，實(shí)踐操作應(yīng)作為學(xué)生最終掌握理論知識(shí)和實(shí)踐操作技能的起始點(diǎn)，此乃螺旋的伊始。(2)通過(guò)“后廠(店)”實(shí)踐操作可以更好地映射出學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的需求，而“前校”正好能滿足學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的需求，經(jīng)過(guò)“前?！钡膶W(xué)習(xí)能使學(xué)生更有針對(duì)性地掌握所需理論知識(shí)，從而為“后廠(店)”實(shí)踐操作提供指導(dǎo)。(3)“實(shí)踐”與“理論”的交融促使學(xué)生的實(shí)踐操作技能和理論知識(shí)得到良性的遞進(jìn)發(fā)展。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期學(xué)習(xí)，最終使學(xué)生習(xí)得扎實(shí)的實(shí)踐操作技能和理論知識(shí)，為其后續(xù)工作提供保障。

圖1 基于螺旋遞進(jìn)式的“前校后廠(店)”人才培養(yǎng)模式

這種由實(shí)踐到理論，簡(jiǎn)單到復(fù)雜的螺旋遞進(jìn)過(guò)程，較好地符合了人們的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。因此，在基于螺旋遞進(jìn)式的“前校后廠(店)”人才培養(yǎng)模式的培養(yǎng)下，使學(xué)生的實(shí)踐技能和理論知識(shí)朝健康線路發(fā)展是完全可以實(shí)現(xiàn)的。

二、“前?！迸c“后廠(店)”聯(lián)合培養(yǎng)人才的動(dòng)機(jī)分析

(一)“前?！眳⑴c人才培養(yǎng)的動(dòng)機(jī)分析

職業(yè)教育本身具有滯后性，不應(yīng)只單獨(dú)通過(guò)自身的調(diào)整達(dá)到與外部社會(huì)發(fā)展、市場(chǎng)變化相協(xié)調(diào)，由此產(chǎn)生了對(duì)外部資源的依賴性。［4］筆者認(rèn)為，通過(guò)“前校后廠(店)”的人才培養(yǎng)模式，“前?！睉{借“后廠(店)”的優(yōu)勢(shì)可為其帶來(lái)以下主要利益。

1．打造“前?！眱?yōu)質(zhì)師資隊(duì)伍。理論來(lái)源于實(shí)踐又指導(dǎo)實(shí)踐，并隨著實(shí)踐的發(fā)展而不斷深化。在“前校后廠(店)”人才培養(yǎng)模式下，學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)主要用于指導(dǎo)實(shí)踐，因此，“前?！苯處熢趥魇诶碚撝R(shí)的過(guò)程中要注重知識(shí)的實(shí)用性和針對(duì)性，基于此，教師的再學(xué)習(xí)是必不可少的，繼而促使整個(gè)師資隊(duì)伍專業(yè)技能素質(zhì)的提升。再者，通過(guò)“后廠(店)”的實(shí)踐操作，使得教師的理論知識(shí)有了實(shí)踐的依托，從而更好地鞏固和發(fā)展了“前校”教師的理論水平，為優(yōu)質(zhì)師資隊(duì)伍的打造提供平臺(tái)。

2．建設(shè)“前校”特色專業(yè)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求呈現(xiàn)多元化的局面。因此，高職院校將培養(yǎng)的人才最終能否服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展作為特色專業(yè)建設(shè)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在“前校后廠(店)”人才培養(yǎng)模式下，“前校”借助“后廠(店)”的設(shè)備、人力資源等優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，最終使學(xué)生的實(shí)踐操作能力較好地滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)崗位的需求。同時(shí)在校企合作過(guò)程中，學(xué)生受企業(yè)環(huán)境的熏陶，從而使培養(yǎng)的學(xué)生更具職業(yè)適應(yīng)性和競(jìng)爭(zhēng)力。

3．開(kāi)發(fā)“前?！眱?yōu)質(zhì)校本教材?！案呗毿１窘滩氖墙滩捏w系中不可缺少的一部分，是高職院校辦學(xué)特色的重要體現(xiàn)?！保?］在“前校后廠(店)”人才培養(yǎng)模式下，“前校”依據(jù)“后廠(店)”的生產(chǎn)設(shè)備、工藝流程、產(chǎn)品的類型以及工作崗位的分布狀態(tài)等組織校本教材內(nèi)容，從而打破學(xué)科教材的模式，將課程內(nèi)容按照職業(yè)活動(dòng)的內(nèi)在邏輯順序化，進(jìn)而開(kāi)發(fā)出優(yōu)質(zhì)校本教材，為培養(yǎng)優(yōu)秀畢業(yè)生提供保障。

4．培養(yǎng)社會(huì)合用之人才。培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才是目前高職院校進(jìn)行人才培養(yǎng)的首要任務(wù)。實(shí)踐證明，校企合作辦學(xué)是促進(jìn)高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的有效途徑之一。在“前校后廠(店)”人才培養(yǎng)模式下，“前?！苯柚昂髲S(店)”的設(shè)備、技術(shù)等優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，使其掌握的知識(shí)技能與社會(huì)需求接軌，從而避免人才培養(yǎng)與社會(huì)需求相脫節(jié)。同時(shí)，在學(xué)校是學(xué)生，在工廠是學(xué)徒的雙重身份使學(xué)生畢業(yè)后能較快地適應(yīng)工作環(huán)境，使其更具職業(yè)性。

(二)“后廠(店)”參與人才培養(yǎng)的動(dòng)機(jī)分析

1．降低“后廠(店)”的投資成本。資金不足往往是限制工廠發(fā)展的難題之一，而學(xué)校通過(guò)為工廠提供廠房等一部分資源來(lái)吸引其加入“前校后廠(店)”的人才培養(yǎng)模式，恰恰可以為工廠解決一部分資金問(wèn)題。因此，工廠可以減少在廠房建設(shè)等方面的物質(zhì)投入及其他支出，其可將這部分財(cái)力用于購(gòu)買先進(jìn)設(shè)備和研發(fā)核心技術(shù)等方面。同時(shí)，學(xué)生作為實(shí)踐人員，可以參與一定的生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)，工廠遂可將操作簡(jiǎn)單的崗位交由學(xué)生來(lái)完成，從而可以適當(dāng)減少員工數(shù)量，為工廠節(jié)約部分勞動(dòng)成本支出。

2．為“后廠(店)”提供優(yōu)質(zhì)的人才儲(chǔ)備。一方面，經(jīng)過(guò)三年的“前校后廠(店)”學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅在“后廠(店)”學(xué)到了知識(shí)和技能，更重要的是，對(duì)“后廠(店)”的文化有了深入了解。如果工廠把這些學(xué)生留下，就可以省去大量的新員工入職培訓(xùn)工作，轉(zhuǎn)而直接進(jìn)行投產(chǎn)實(shí)踐，這對(duì)于工廠來(lái)說(shuō)是大有裨益的。另一方面，目前“技工荒”困擾著很多工廠，而工廠進(jìn)駐校園，成為學(xué)校的“后花園”，學(xué)生在“后廠(店)”實(shí)踐，不僅能夠使用“后廠(店)”的設(shè)備，更能夠被“后廠(店)”的企業(yè)文化所熏陶。工廠等于是在為自己量身定做員工，從而為其提供優(yōu)質(zhì)的人才儲(chǔ)備。

3．“后廠(店)”核心競(jìng)爭(zhēng)力的打造。隨著社會(huì)發(fā)展步伐的加快，技術(shù)創(chuàng)新已成為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的源泉所在，也是一家工廠的核心競(jìng)爭(zhēng)力所在。入駐校園的工廠，可以聯(lián)合學(xué)院的專業(yè)教師共同探討企業(yè)遇到的技術(shù)瓶頸，共同進(jìn)行產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、研發(fā)以及工藝的改進(jìn)。同時(shí)，對(duì)于教師的新發(fā)明、新創(chuàng)造，工廠也可以優(yōu)先進(jìn)行轉(zhuǎn)化投產(chǎn)，從而大大提升工廠的技術(shù)創(chuàng)新水平，增強(qiáng)其核心競(jìng)爭(zhēng)力，使其往更美好的藍(lán)圖發(fā)展。

4．塑造優(yōu)質(zhì)的“后廠(店)”文化。優(yōu)質(zhì)的工廠文化應(yīng)該是一種積極向上，推動(dòng)工廠向前發(fā)展的文化，其應(yīng)具有強(qiáng)大的凝聚力和吸引力。校園里有配套齊全的生活設(shè)施、濃郁的人文氣息以及舒適的生活環(huán)境。入住校園的工廠，可以充分分享這些優(yōu)質(zhì)資源。通過(guò)利用學(xué)校的場(chǎng)地及人力資源舉辦文藝匯演或者體育比賽來(lái)增進(jìn)員工之間的相互了解，并使員工擺脫工作的壓力，放松神情。尤其是學(xué)校圖書館和機(jī)房等資源的充分利用，使員工不斷得到“充電”，進(jìn)而提升員工的知識(shí)涵養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)工廠文化的塑造。

三、基于螺旋遞進(jìn)式的“前校后廠(店)”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施

(一)合力進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，成立有效的領(lǐng)導(dǎo)組織機(jī)構(gòu)

為保障“前校后廠(店)”人才培養(yǎng)的質(zhì)量以及實(shí)現(xiàn)校企雙方的最大利益?！扒靶！迸c“后廠(店)”應(yīng)聯(lián)合成立決策機(jī)構(gòu)、執(zhí)行機(jī)構(gòu)和操作機(jī)構(gòu)。其中，決策機(jī)構(gòu)包括董事會(huì)、校務(wù)委員會(huì)、理事會(huì)和校企合作委員會(huì);執(zhí)行機(jī)構(gòu)包括校企合作辦公室、校企合作執(zhí)行委員會(huì)以及校企合作服務(wù)中心;操作機(jī)構(gòu)包括專業(yè)建設(shè)委員會(huì)、專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)和工廠評(píng)教評(píng)學(xué)委員會(huì)，并根據(jù)實(shí)際情況可設(shè)立二級(jí)學(xué)院。(見(jiàn)圖2)

圖2 校企合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)

決策機(jī)構(gòu)是校企合作的最高領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，對(duì)學(xué)院的辦學(xué)宗旨、辦學(xué)定位、辦學(xué)規(guī)模等重大事宜具有決定權(quán)。通過(guò)設(shè)立四個(gè)決策機(jī)構(gòu)，以保證決策的民主化和科學(xué)化，從而促使校企合作的順利進(jìn)行。執(zhí)行機(jī)構(gòu)作為校企辦學(xué)機(jī)構(gòu)必不可少的成員之一，其主要責(zé)任是:(1)建立并完善“前校后廠(店)”人才培養(yǎng)模式的相關(guān)制度和機(jī)制并建立校企合作方案，以保證人才培養(yǎng)質(zhì)量以及最大限度實(shí)現(xiàn)校企雙方利益。(2)領(lǐng)導(dǎo)、組織“前校后廠(店)”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施。(3)組織實(shí)施學(xué)生的日常教學(xué)工作，配合“后廠(店)”進(jìn)行實(shí)踐操作的學(xué)生管理，并做好與“后廠(店)”的交流溝通等一系列具體工作事宜。操作機(jī)構(gòu)的主要職責(zé)是能依據(jù)市場(chǎng)對(duì)人才的需求，明確“前校后廠(店)”人才培養(yǎng)的目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容以及具體的培養(yǎng)過(guò)程，從而制定人才培養(yǎng)計(jì)劃，并對(duì)該人才培養(yǎng)計(jì)劃做出客觀、公正評(píng)價(jià)，為以后的修訂提供基礎(chǔ)。最終，實(shí)現(xiàn)“專業(yè)教學(xué)與市場(chǎng)需求對(duì)接，培養(yǎng)目標(biāo)與用人標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，課程設(shè)置與崗位工作過(guò)程對(duì)接，教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)核心能力要求對(duì)接，教學(xué)環(huán)境與職場(chǎng)情境對(duì)接。”［6］

(二)校廠(店)互動(dòng)，聯(lián)合進(jìn)行人才培養(yǎng)

市場(chǎng)對(duì)人才的需求處于一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，為了能夠讓學(xué)生及時(shí)掌握市場(chǎng)動(dòng)態(tài)，“前校”應(yīng)邀請(qǐng)“后廠(店)”的資深專家到學(xué)校開(kāi)展相關(guān)專業(yè)的講座，介紹行業(yè)最新消息，使學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)有全面認(rèn)識(shí)，為其后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。其次，為了更有效地促進(jìn)學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識(shí)與社會(huì)崗位需求相銜接，提高學(xué)生就業(yè)率，“前?！迸c“后廠(店)”每年應(yīng)至少聯(lián)合舉行一次關(guān)于人才培養(yǎng)方案的修訂會(huì)來(lái)完善人才培養(yǎng)方案，從而為人才培養(yǎng)的具體、有效實(shí)施提供保障。最后，創(chuàng)新被譽(yù)為工廠的核心競(jìng)爭(zhēng)力所在。因此，對(duì)于理論基礎(chǔ)好，實(shí)踐能力強(qiáng)的學(xué)生，“前?！迸c“后廠(店)”應(yīng)聯(lián)合進(jìn)行創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。從而不僅提升了學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，也為工廠提供大量的優(yōu)質(zhì)人才儲(chǔ)備。

(三)樹(shù)立“螺旋遞進(jìn)式”教學(xué)理念，指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)有效開(kāi)展

“螺旋遞進(jìn)式”教學(xué)并不是一種具體的教學(xué)方法，而是一種以“螺旋遞進(jìn)式”為導(dǎo)向的職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)思想或者策略。因此，作為教學(xué)的實(shí)施者，教師必須明確“螺旋遞進(jìn)式”教學(xué)指導(dǎo)思想的具體內(nèi)涵以及在“螺旋遞進(jìn)式”教學(xué)思想指導(dǎo)下具體教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展流程。同時(shí)，作為校企合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)中的執(zhí)行機(jī)構(gòu)，應(yīng)積極組織開(kāi)展學(xué)習(xí)工作，讓每一位教師都能明確基于螺旋遞進(jìn)式的“前校后廠(店)”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵和具體內(nèi)容，從而為培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才提供保障。

通過(guò)對(duì)基于螺旋遞進(jìn)式的“前校后廠(店)”人才培養(yǎng)模式的全面認(rèn)識(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容與“后廠(店)”現(xiàn)有的生產(chǎn)設(shè)備、人力資源等情況并結(jié)合“螺旋遞進(jìn)式”的教學(xué)指導(dǎo)思想開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，將課程內(nèi)容按照職業(yè)活動(dòng)的內(nèi)在邏輯進(jìn)行序列化，而不是按學(xué)科邏輯順序化。［7］從而讓每位學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，有效建構(gòu)其專業(yè)知識(shí)，為培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才提供前提。

(四)基于多元主體與方式的學(xué)生綜合素質(zhì)考核

知識(shí)可以分為顯性知識(shí)和隱形知識(shí)，所以學(xué)校很難單單通過(guò)一紙?jiān)嚲韥?lái)對(duì)學(xué)生的知識(shí)和能力水平做出一個(gè)客觀、公正的評(píng)價(jià)。再者，高職院校學(xué)生畢業(yè)后主要面向的是工廠的技術(shù)崗位，進(jìn)行的是實(shí)實(shí)在在的實(shí)踐操作，所以，學(xué)校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核評(píng)價(jià)的過(guò)程中，不應(yīng)只是單方應(yīng)試評(píng)價(jià)，而應(yīng)通過(guò)學(xué)校、工廠和社會(huì)三方對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)?；诙嘣黧w(學(xué)校、工廠和社會(huì))的學(xué)生綜合素質(zhì)考核方式是確保學(xué)生對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)的有效方式。

學(xué)校作為理論知識(shí)的傳授方，主要對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)水平進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。而工廠擁有良好的實(shí)踐操作資源和完善的人才培養(yǎng)體系，所以工廠可結(jié)合其面向員工的考核體系對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。再者，學(xué)生最終的目的就是能融入社會(huì)，所以，“前校后廠(店)”人才培養(yǎng)模式要結(jié)合社會(huì)，如讓學(xué)生參加志愿者活動(dòng)，參加技能大賽或者是參加暑期社會(huì)實(shí)踐來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。最終通過(guò)這三方考核對(duì)學(xué)生做出一個(gè)全面而綜合的評(píng)價(jià)。

四、在實(shí)施“前校后廠(店)”人才培養(yǎng)模式中要注意的幾點(diǎn)問(wèn)題

(一)“前?！迸c“后廠(店)”應(yīng)保持高度一致

“前校后廠(店)”的人才培養(yǎng)模式要處理好“前?！鞭k學(xué)的社會(huì)效益和“后廠(店)”的經(jīng)濟(jì)效益的關(guān)系，以“廠(店)”為主，必然弱化人才的培養(yǎng)，以“?！睘橹?，必然要犧牲經(jīng)濟(jì)效益。［8］因此，“前校”與“后廠(店)”在人才培養(yǎng)的目標(biāo)、過(guò)程、內(nèi)容等環(huán)節(jié)必須保持高度一致。特別是在具體的操作過(guò)程中，應(yīng)嚴(yán)格遵循人才培養(yǎng)計(jì)劃和雙方合作方案，使各個(gè)環(huán)節(jié)保持一貫性，從而最大限度地發(fā)揮出雙方的功能，以培養(yǎng)大批滿足第三次工業(yè)革命所需求的高素質(zhì)勞動(dòng)者和創(chuàng)新型人才。

(二)將合作落到實(shí)處，避免資源浪費(fèi)

基于螺旋遞進(jìn)式的“前校后廠(店)”人才培養(yǎng)模式是一種為了培養(yǎng)滿足工廠對(duì)人才質(zhì)量需求而創(chuàng)新的校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。因此，雙方合作不能只停留在口號(hào)、形式上面，而是要根據(jù)人才培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行切實(shí)有效的合作。唯有將合作真正落到實(shí)處，才能培養(yǎng)出符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的各類人才。同時(shí)，在雙方合作中，要盡量做到物盡其用，做到雙方在人力、物力和信息方面的有效整合，避免經(jīng)費(fèi)投資過(guò)大、資源利用率不高等資源浪費(fèi)的情況。

(三)明確合作雙方責(zé)、權(quán)、利關(guān)系

凡是涉及責(zé)、權(quán)、利關(guān)系的，都應(yīng)在啟動(dòng)伊始就協(xié)商一致，明確各自的責(zé)任、權(quán)力、利益，并以具備法律效力的形式確定下來(lái)，以免引發(fā)產(chǎn)權(quán)糾紛或利益分配等問(wèn)題。［9］“前校后廠(店)”模式表現(xiàn)形式不一:有筑巢引鳳型、校企懂事型以及校辦工廠型等。因此，根據(jù)不同的模式，明確“前校”與“后廠(店)”在人才培養(yǎng)過(guò)程中的責(zé)、權(quán)、利關(guān)系顯得尤為重要。特別是共建資產(chǎn)，由于雙方的投入比例以及投入形式不等，則利益分配也會(huì)不同，所以，在啟動(dòng)伊始就該明確雙方的責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)。只有這樣，才能保障合作辦學(xué)朝良好態(tài)勢(shì)發(fā)展。

［1］周洪宇，鮑成中．第三次工業(yè)革命與人才培養(yǎng)模式變革［J］．教育研究，2013(10):43．

［2］楊延．如何使工學(xué)結(jié)合教學(xué)改革更加有效地實(shí)施［J］．中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2009(17):9－12．

［3］列寧．列寧全集(第38卷)［M］．北京:人民出版社，1985:411．

［4］林慧英．“前校后廠”校企合作模式的實(shí)證研究［D］．南昌:江西農(nóng)業(yè)大學(xué)，2013．

［5］張?jiān)娙A．淺談高職校本教材開(kāi)發(fā)的問(wèn)題及對(duì)策［J］．職教論壇，2009(35):26－28．

［6］陳登斌．湖南信息科學(xué)職業(yè)學(xué)院辦學(xué)特色［M］．長(zhǎng)沙:湖南人民出版社，2009:13．

［7］徐涵．職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新［J］．中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2010(3):16．

［8］龐金葉．高職院?！扒靶：髲S(店)”校企合作模式的探究［J］．商場(chǎng)現(xiàn)代化，2010(33):87－89．

［9］劉曉明，徐旭水，潘海遠(yuǎn)．“整合－互動(dòng)”型校企合作辦學(xué)模式中資源整合機(jī)制探究［J］．中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2009(1):35－37．

［責(zé)任編輯 曹 穩(wěn)］

夏江，男，浙江師范大學(xué)工學(xué)院職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院2013級(jí)碩士研究生，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育學(xué);劉曉明，男，浙江師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院教授，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育學(xué)。

G710

A

1674－7747(2015)01－0016－05