江西省中職學(xué)校信息化發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查與分析

徐 峰，徐麗娜，任劍洪

（江西省教育管理信息中心，江西 南昌330038）

一、引言

2010年7月，國務(wù)院發(fā)布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（下文簡稱：《綱要》）中明確指出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”，《綱要》將教育信息化提升到戰(zhàn)略性的高度。2012年3月，教育部發(fā)布了國家《綱要》下的第一個(gè)子規(guī)劃《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，提出了“以應(yīng)用為導(dǎo)向，以促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合為核心理念”的重點(diǎn)工作推進(jìn)思路，完成了國家教育信息化的頂層設(shè)計(jì)。2012年9月召開了新中國成立以來首次全國全口徑教育信息化工作視頻會議，會議對“十二五”期間教育信息化工作做了具體部署和動(dòng)員。一系列的規(guī)劃、文件、會議和舉措顯示著我國教育信息化發(fā)展已經(jīng)步入快車道。

中等職業(yè)教育作為當(dāng)前教育領(lǐng)域重點(diǎn)關(guān)注的對象，同時(shí)又是國家教育信息化發(fā)展的“洼地”，在推進(jìn)信息化上，面臨著較之義務(wù)教育和高等教育更多的困難和更大的挑戰(zhàn)。江西省中等職業(yè)教育的發(fā)展在全國屬于中上游水平，全省共有各類中職學(xué)校446所，在校生達(dá)到54萬人，對全省中職學(xué)校信息化發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行科學(xué)的調(diào)查與分析，將為江西省中職教育信息化發(fā)展的準(zhǔn)確定位和指導(dǎo)提供依據(jù)。同時(shí)，調(diào)查結(jié)果對于其他省市也具有一定的借鑒意義。

二、研究對象與方法

根據(jù)研究內(nèi)容，設(shè)計(jì)了江西省中職學(xué)校信息化發(fā)展現(xiàn)狀和需求調(diào)查問卷，從信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)信息化等兩個(gè)方面進(jìn)行系統(tǒng)地調(diào)查。調(diào)研組分為三批：第一批以2012年江西省教育事業(yè)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)為對象，對江西省中職教育信息化整體情況進(jìn)行分析；第二批對江西省教育廳職業(yè)教育與成人教育處推薦的30所不同辦學(xué)規(guī)模和類型的中職學(xué)校進(jìn)行了問卷調(diào)查，以期對教育事業(yè)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中沒有涉及的部分進(jìn)行完善。共計(jì)發(fā)放學(xué)校問卷30份，收回30份；學(xué)生問卷600份，收回598份；教師問卷300份，收回300份；第三批成員到江西省水利水電學(xué)校、南昌縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校、江西省化工學(xué)校、鷹潭職業(yè)技術(shù)學(xué)校等四所學(xué)校進(jìn)行了現(xiàn)場調(diào)研，在每所學(xué)校，調(diào)研組與學(xué)校管理者、一線教師和學(xué)生分別進(jìn)行訪談，共計(jì)訪談學(xué)校管理者17人、老師40人、學(xué)生80人。

三、數(shù)據(jù)分析與討論

1.信息化教學(xué)環(huán)境

（1）2012年硬件投入情況

2012年江西省教育事業(yè)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示①，全省有中等職業(yè)學(xué)校446所，全年硬件設(shè)施投入6982.14萬元，校均15.65萬元。從表1中可以看出：58.74%的學(xué)校在2012年度沒有采購任何信息化硬件設(shè)備。數(shù)據(jù)表明：當(dāng)前階段下，信息化硬件在大多數(shù)中職學(xué)校并沒有被重視，整體投入情況較差。

表1 全省中職學(xué)校2012年信息化硬件投入情況表（單位：萬元）

（2）校園網(wǎng)建設(shè)情況

根據(jù)2012年教育事業(yè)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，全省中職學(xué)校中196所建有不同程度的校園網(wǎng)，占比43.95%。在本次被問卷調(diào)查的30所學(xué)校中，有13所學(xué)校建有校園網(wǎng)，所有學(xué)校都未建無線校園網(wǎng)。在實(shí)地調(diào)研的4所學(xué)校中，校園網(wǎng)建設(shè)水平差距巨大，江西省水利水電學(xué)校僅2012年就投入240萬資金建設(shè)校園網(wǎng)及其應(yīng)用，其建設(shè)水平甚至超過了一些高職學(xué)校，而南昌縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校還未建設(shè)校園網(wǎng)。

（3）寬帶網(wǎng)絡(luò)接入情況

全省的中職學(xué)校中，已經(jīng)接入寬帶網(wǎng)絡(luò)的209所，未接入的237所，未接入的學(xué)校占比53.14%，如表2所示。從表2中可以看出，未接入寬帶網(wǎng)絡(luò)和接入帶寬小于10M的學(xué)校共有268所，超過了60%。在四所實(shí)地調(diào)研的學(xué)校，所有校長都認(rèn)為當(dāng)前學(xué)校帶寬不夠用、速度慢，而接入資費(fèi)過高是主要制約因素。

表2 全省中職學(xué)校帶寬接入情況表

（4）教學(xué)計(jì)算機(jī)配置情況

根據(jù)2012年教育事業(yè)統(tǒng)計(jì)，全省中職學(xué)校共有教學(xué)用計(jì)算機(jī)69925臺，全省現(xiàn)有學(xué)生549084人，生機(jī)比為7.85∶1。調(diào)研組查閱了其他省份有關(guān)規(guī)劃文件，到2015年，上海要求生機(jī)比達(dá)到5∶1，湖南要求達(dá)到為6.67∶1，海南要求城市達(dá)到6∶1、農(nóng)村達(dá)到10∶1，山東要求到2020年生機(jī)比達(dá)到7∶1，可以看出，江西省當(dāng)前中職學(xué)校計(jì)算機(jī)數(shù)量并不少。而且由于中職學(xué)生第三年為在企業(yè)實(shí)習(xí)，實(shí)際在校生約為總?cè)藬?shù)的2/3，約366056人，因此大致每5.23名實(shí)際在校生就擁有一臺計(jì)算機(jī)。

但從問卷中發(fā)現(xiàn)，92%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校機(jī)房的計(jì)算機(jī)落后，無法滿足需求，這也一定程度與上述的大多數(shù)中職學(xué)校2012年沒有硬件投入相印證。同時(shí)，85%的學(xué)生認(rèn)為課余時(shí)間使用計(jì)算機(jī)不方便，進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，30所問卷調(diào)查的學(xué)校中，僅鷹潭市職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校業(yè)余時(shí)間免費(fèi)向?qū)W生開放，其他學(xué)校都收費(fèi)開放或者業(yè)余時(shí)間不開放，且由于中職學(xué)?？紤]到學(xué)生用電安全，在學(xué)生宿舍中沒有電源插座，學(xué)生無法在宿舍使用個(gè)人電腦。因此，雖然從數(shù)量上江西省的生機(jī)比已經(jīng)達(dá)到相對較好的水平，但還普遍存在設(shè)備陳舊和學(xué)生使用困難等問題。

在對學(xué)生的訪談中，調(diào)研組發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍使用手機(jī)上網(wǎng)，且智能機(jī)覆蓋率達(dá)到72.05%，值得關(guān)注的是學(xué)生是從主觀上認(rèn)為手機(jī)上網(wǎng)比計(jì)算機(jī)上網(wǎng)更方便、更快捷，對于PC機(jī)的依賴并不強(qiáng)烈。

（5）多媒體教室配置情況

根據(jù)2012年教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，全省中職學(xué)?，F(xiàn)有多媒體教室1481間。由于統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中沒有教學(xué)班級或教室數(shù)的統(tǒng)計(jì)，根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，中職學(xué)校每班約50人，按此測算，全省約10981個(gè)教學(xué)班級，教學(xué)班級數(shù)與多媒體教室數(shù)大致為7.41∶1，還有9500余個(gè)班級沒有配備多媒體設(shè)備。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：學(xué)校多媒體教室平均使用率81.64%，學(xué)校中普遍存在教師們使用多媒體教室需要提前預(yù)約排隊(duì)的現(xiàn)象，91%的教師認(rèn)為需要在教室增加網(wǎng)絡(luò)、電腦、投影、電子白板等設(shè)備，多媒體教室數(shù)量與需求之間存在較大差距。同時(shí)，調(diào)研發(fā)現(xiàn)：92.84%的多媒體教室上課時(shí)不能實(shí)時(shí)接入互聯(lián)網(wǎng)。

2.教學(xué)信息化

（1）日常教學(xué)中使用過的信息化教學(xué)手段

調(diào)查結(jié)果如圖1所示，教師們將信息技術(shù)與日常教學(xué)相結(jié)合的最主要方式就是用PPT在多媒體教室授課。其次是教學(xué)資源制作系統(tǒng)，但在被調(diào)查的300位教師中，也僅有86人表示使用過，占比28.67。而在中職學(xué)校教學(xué)中非常重要的虛擬仿真，實(shí)際運(yùn)用的還很少，僅有14%的教師表示曾經(jīng)使用過?？梢姡魇≈新殞W(xué)校的教學(xué)過程中，信息技術(shù)與課程的融合程度還較低，大部分教師還停留在計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)加PPT層面。

圖1 中職教師信息化教學(xué)手段

（2）信息化教學(xué)資源建設(shè)與獲取的方式

2012年江西省教育事業(yè)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，中職學(xué)校全年在數(shù)字資源建設(shè)方面投入2077.42萬元，校均4.66萬元。投入最多的學(xué)校南昌市女子中等專業(yè)學(xué)校達(dá)到246萬元，323所（占比72.42%）的學(xué)校全年0投入。具體投入情況如表3所示。

表3 全省中職學(xué)校2012年數(shù)字資源投入情況表（單位：萬元）

通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)校教師日常教學(xué)中獲取數(shù)字教學(xué)資源的方式主要有自己制作資源（88.33%）、通過搜索引擎查找（86.33%）、同事之間互相交換共享（78.00%）和通過專業(yè)網(wǎng)站獲?。?8.00%）。在與教師的訪談中發(fā)現(xiàn)，參加培訓(xùn)時(shí)與其它學(xué)校的教師交換資源是一種常見資源獲取方式，26.67%的教師有過此類行為。而通過學(xué)校購買數(shù)字教育資源是使用最少的途徑，這也印證了學(xué)校投入在數(shù)字資源建設(shè)方面的資金非常少。具體調(diào)查結(jié)果如圖2所示。

圖2 中職教師獲取信息化教學(xué)資源的方式

（3）信息化教學(xué)資源滿意度與共享意愿

調(diào)研組通過訪談的方式考察了教師對現(xiàn)有信息化資源的滿意度和對資源共享的意愿。教師普遍反映現(xiàn)有資源的可用性不高，從互聯(lián)網(wǎng)或?qū)I(yè)網(wǎng)站上下載的資源大都需要經(jīng)過自己的再加工才可以實(shí)際運(yùn)用的教學(xué)中。所有的教師都愿意從他人處獲得共享資源，但對將自身資源共享給他人卻表現(xiàn)出一定的顧慮，教師們可以接受校內(nèi)同專業(yè)教師之間共享，但不愿意無邊際、無償?shù)毓蚕淼交ヂ?lián)網(wǎng)上，同時(shí)表示在一定激勵(lì)機(jī)制下愿意共享。

（4）師生對信息技術(shù)在教學(xué)中有效性地認(rèn)識

該問題的選項(xiàng)按5級量表設(shè)置，按照認(rèn)同度的高低依次賦值5、4、3、2、1（5級量表下同）。從調(diào)查結(jié)果看，對于信息技術(shù)是否能有效提高課堂教學(xué)效果的問題，26.43%的教師認(rèn)為“非常有效”，59.68%的教師認(rèn)為“效果明顯”，沒有教師認(rèn)為“沒有效果”，選擇結(jié)果平均值為4.15。同樣的問題，86.37%的學(xué)生認(rèn)為“非常有效”，選擇結(jié)果平均值為4.91?？梢姛o論中職學(xué)校的教師還是學(xué)生都普遍認(rèn)為信息技術(shù)運(yùn)用在教學(xué)過程中效果顯著。

（5）教師對常用教學(xué)軟件的掌握程度

調(diào)查問卷主要考察了教師對Windows、瀏覽器和Word等8類在中職學(xué)校教學(xué)中常用的軟件的掌握度。統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表4所示。

表4 中職教師常用教學(xué)軟件情況表

通過調(diào)查問卷和訪談發(fā)現(xiàn)，由于教師個(gè)人電腦普及率很高，絕大部分教師已經(jīng)具備了使用計(jì)算機(jī)和因特網(wǎng)的能力，能熟練通過手機(jī)和電腦連接互聯(lián)網(wǎng)獲取所需資源。Windows、瀏覽器和Powerpoint的得分較高，這主要是因?yàn)榻處熑粘Ｊ褂肞PT上課較多。而Photoshop等圖像處理軟件和Dreamwaver等網(wǎng)頁制作軟件的得分最低。

在與教師的座談中發(fā)現(xiàn)，非計(jì)算機(jī)專業(yè)老師普遍覺得自身信息技術(shù)能力不夠，表現(xiàn)出對技術(shù)的焦慮感，認(rèn)為自身信息素養(yǎng)無法勝任新的教學(xué)要求，急需這方面的專項(xiàng)培訓(xùn)。

四、結(jié)論

通過調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，江西省中職學(xué)校教學(xué)信息化總體建設(shè)水平較低。

1.信息化學(xué)習(xí)環(huán)境尚未建成

江西省中職學(xué)校信息化基礎(chǔ)設(shè)施欠缺，且發(fā)展不平衡。相當(dāng)部分沒有建設(shè)校園網(wǎng)，多媒體教室和教學(xué)用計(jì)算機(jī)供需矛盾突出、設(shè)備老舊。特別是學(xué)生在校內(nèi)幾乎沒有使用計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的條件，學(xué)?；ヂ?lián)網(wǎng)接入帶寬普遍偏低。硬件條件的欠缺使得在學(xué)校推行信息化教學(xué)成為空中樓閣，提升中職學(xué)校信息化硬件基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)水平是首要關(guān)注的問題。只有在高速的網(wǎng)絡(luò)、足夠多的多媒體教室和電腦設(shè)備的基礎(chǔ)之上，才有實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)融合的可能。

2.信息化教學(xué)應(yīng)用水平低下

江西省中職學(xué)校教師將信息技術(shù)與課程有效整合的能力較弱。從調(diào)查結(jié)果看，大部分教師主要將信息技術(shù)用于新課程引入和教學(xué)內(nèi)容展示，而對于如何利用信息技術(shù)突破教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，解決“做中學(xué)、學(xué)中做”等關(guān)鍵問題的關(guān)注度較低。教師對信息技術(shù)存在技術(shù)焦慮，還不能正確理解信息技術(shù)在教學(xué)中的地位與作用。在利用信息技術(shù)與學(xué)生開展有效互動(dòng)方面，還停留在QQ群等。

3.數(shù)字化教學(xué)資源短缺

從資源建設(shè)的現(xiàn)狀、投入和教師對資源的滿意度三個(gè)方面都能看出，中職學(xué)校數(shù)字化教學(xué)資源極度欠缺。省、市、縣、校都未建立教學(xué)資源建設(shè)、更新和共享的有效機(jī)制，教師主要依靠互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎和同事之間交換來獲取教學(xué)資源。按學(xué)科、按專業(yè)、按課程系統(tǒng)建立的教學(xué)資源幾乎為零。

4.師生運(yùn)用信息技術(shù)的積極性很高

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，無論教師還是學(xué)生對于信息技術(shù)能否提升教學(xué)水平的認(rèn)識都表現(xiàn)出高度認(rèn)可，學(xué)生普遍認(rèn)為在多媒體教室上課可以更直觀更形象地感受教學(xué)內(nèi)容，更能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，相對于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生更喜歡在多媒體教室上課。大部分教師以及絕大部分學(xué)生都已經(jīng)能熟練運(yùn)用常見的信息技術(shù)設(shè)備和軟件，移動(dòng)互聯(lián)等新技術(shù)也被師生普遍接受。

五、政策建議

中職學(xué)校信息化的發(fā)展如同其他事物一樣，需要“天時(shí)、地利、人和”。

本文引言部分闡述的國家對教育信息化的高度重視為中職教育信息化發(fā)展創(chuàng)造了“天時(shí)”。而調(diào)研中發(fā)現(xiàn)教師與學(xué)生不僅已經(jīng)具備了相當(dāng)?shù)男畔⒒仞B(yǎng)，同時(shí)對于將信息技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中都抱有較大的興趣，這為中職教育信息化發(fā)展創(chuàng)造了“人和”。

當(dāng)前，缺少的是適合江西省中職學(xué)校信息化發(fā)展的“地利”。

1.以應(yīng)用為導(dǎo)向，加強(qiáng)信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)

江西省中職學(xué)校無容置疑需要大力提高學(xué)校信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)水平，但學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)不能簡單化、片面化。

（1）應(yīng)以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向

發(fā)展教育信息化的核心思想是利用信息技術(shù)提升教育教學(xué)和管理水平，最終提高人才培育質(zhì)量。因此，硬件建設(shè)始終要緊緊圍繞應(yīng)用，要以滿足教師教學(xué)需求、學(xué)生學(xué)習(xí)需要為第一要旨，要以應(yīng)用拉動(dòng)硬件，而不是硬件推動(dòng)應(yīng)用。

（2）應(yīng)區(qū)分學(xué)校分類指導(dǎo)

中職學(xué)校自身發(fā)展的不平衡以及學(xué)校所在地區(qū)社會信息化發(fā)展水平的不一致，造成學(xué)校對信息化的理解、需求和現(xiàn)狀差異非常大。信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)應(yīng)依據(jù)中職學(xué)校實(shí)際特點(diǎn)和學(xué)校自身規(guī)模以及學(xué)校發(fā)展目標(biāo)和專業(yè)開設(shè)情況，制定符合實(shí)際的建設(shè)規(guī)劃，突出分類指導(dǎo)。

（3）應(yīng)符合中職教育的特點(diǎn)

中職教育有其自身特有的教學(xué)模式和培養(yǎng)目標(biāo)，在信息化環(huán)境建設(shè)中應(yīng)充分考慮。例如，對于多媒體教室的配備問題，中職學(xué)校普遍實(shí)施2年在校學(xué)習(xí)，1年頂崗實(shí)習(xí)的培養(yǎng)計(jì)劃，實(shí)際在校學(xué)習(xí)的學(xué)生大概為在校生的2／3。因此，多媒體教室配備的數(shù)量不宜超過班級數(shù)的2／3，避免浪費(fèi)。

2.以機(jī)制建設(shè)為核心，豐富數(shù)字化學(xué)習(xí)資源

獲取有效的教學(xué)和學(xué)習(xí)資源是教師和學(xué)生最迫切的需求。相對于基礎(chǔ)教育和高等教育，中職教育教學(xué)資源必須符合其教學(xué)特點(diǎn)。例如：教材不統(tǒng)一、專業(yè)緊跟市場變化、課程設(shè)計(jì)靈活，職業(yè)教育數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)面臨著更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

（1）應(yīng)以長效機(jī)制的設(shè)計(jì)為重點(diǎn)

學(xué)習(xí)資源建設(shè)的根本不在于建設(shè)資源，而是如何調(diào)動(dòng)各方參與資源建設(shè)、如何保證建成后的資源持續(xù)更新和如何保證資源充分共享。這就需要有一套科學(xué)合理的建設(shè)、評價(jià)、購買、推廣和共享機(jī)制。在進(jìn)行教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用的過程中，確立建設(shè)目標(biāo)、明確開發(fā)內(nèi)容、制定實(shí)施方案、統(tǒng)一開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范開發(fā)過程、落實(shí)組織實(shí)施、建立規(guī)范的管理機(jī)制是提高教學(xué)資源建設(shè)質(zhì)量和應(yīng)用率的重要途徑和保障。[1]特別要改變之前只管建設(shè)不管應(yīng)用、只管開發(fā)不管更新的局面，充分調(diào)動(dòng)學(xué)校、教師、企業(yè)和社會各界參與資源建設(shè)與共享的積極性，要特別避免對教師實(shí)施行政命令性的強(qiáng)制使用。

（2）應(yīng)充分尊重知識產(chǎn)權(quán)

資源能否充分共享是資源的效用能否最大化的關(guān)鍵因素之一。實(shí)現(xiàn)資源共享不僅要考慮網(wǎng)絡(luò)、平臺和激勵(lì)機(jī)制，還要關(guān)注知識產(chǎn)權(quán)問題。教師自建的教學(xué)資源是智力創(chuàng)作成果的體現(xiàn)，享有一定的知識產(chǎn)權(quán)，管理和保護(hù)的缺失必將引發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的侵權(quán)問題。[2]在鼓勵(lì)資源共享的基礎(chǔ)上，要保護(hù)資源創(chuàng)造者的利益，實(shí)現(xiàn)維護(hù)知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)與信息資源共享之間的平衡，知識產(chǎn)權(quán)個(gè)人利益與公共利益之間的平衡。[3]

（3）應(yīng)高度重視虛擬仿真實(shí)訓(xùn)資源

職業(yè)教育教學(xué)的特色是突出真實(shí)的工作環(huán)境、實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生與崗位需求相適應(yīng)的職業(yè)技能。[4]然而現(xiàn)實(shí)的狀況是由于受資金、技術(shù)、時(shí)空、企業(yè)等等客觀因素限制，學(xué)校不可能為學(xué)生提供涉及所有專業(yè)真實(shí)崗位的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過虛擬仿真實(shí)訓(xùn)軟件創(chuàng)設(shè)類似“真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境”，就可以有效解決以上問題。[5]因此，在資源建設(shè)中要高度重視虛擬仿真實(shí)訓(xùn)軟件的開發(fā)和應(yīng)用。

3.加強(qiáng)對教師信息化素養(yǎng)的培養(yǎng)

高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是高素質(zhì)教育的根本因素，要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合，必須提升教師的信息化素養(yǎng)。[6]教育技術(shù)研究總結(jié)的結(jié)果：“教師對于新技術(shù)的態(tài)度并非是簡單的拒絕或接受，而是一個(gè)具有多種可能選擇的連續(xù)體。那些需要大量時(shí)間和精力來學(xué)習(xí)或?qū)τ诂F(xiàn)有教學(xué)系統(tǒng)有巨大改變的新技術(shù)將在推廣使用的過程中遇到較大障礙”，這需要我們持續(xù)的開展行之有效的教師培訓(xùn)。[7]當(dāng)前教師信息化素養(yǎng)培訓(xùn)更多地關(guān)注了信息化的技術(shù)層面，將信息化素養(yǎng)培訓(xùn)簡單的認(rèn)為就是信息技術(shù)培訓(xùn)，然而作為非計(jì)算機(jī)專業(yè)的中職教師，更應(yīng)學(xué)習(xí)如何有效地將信息技術(shù)與課堂教學(xué)進(jìn)行整合。這里所說的整合，不是簡單地將信息技術(shù)運(yùn)用到課程教學(xué)中，而一定是伴隨著教育思想、教學(xué)方式的變革。[8]因此，對于中職教師信息素養(yǎng)的培訓(xùn)，應(yīng)采取更加積極的態(tài)度和措施，不僅要培訓(xùn)信息技術(shù)的操作技能，還應(yīng)重視信息化教學(xué)思想的革新、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力的提升，以期幫助教師在信息化條件下創(chuàng)新教學(xué)模式。

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