農(nóng)村留守兒童閱讀現(xiàn)狀調(diào)查分析
——以重慶市為例

□文│鄧 倩

農(nóng)村留守兒童閱讀現(xiàn)狀調(diào)查分析
——以重慶市為例

□文│鄧 倩

留守兒童是我國(guó)改革開放和社會(huì)轉(zhuǎn)型中出現(xiàn)的特殊弱勢(shì)群體。筆者以重慶市為例，對(duì)1200名農(nóng)村留守兒童的閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行了較為全面的分析。結(jié)果表明，農(nóng)村留守兒童的閱讀文化生活不容樂觀。具體表現(xiàn)為，閱讀時(shí)間不足，紙質(zhì)閱讀渠道狹窄，數(shù)字化閱讀增加，缺少有效的閱讀指導(dǎo)，閱讀環(huán)境欠佳。在此基礎(chǔ)上，分析留守兒童閱讀困境的主要原因，并針對(duì)性地提出幾點(diǎn)建議。

留守兒童 閱讀現(xiàn)狀 問卷調(diào)查 對(duì)策

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)勃興的今天，閱讀已成為人們獲取知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界、塑造自我的重要手段。少兒階段的閱讀是“終生學(xué)習(xí)”的開始，兒童閱讀不僅有利于民族文化的傳承，更是其德行和智慧培養(yǎng)的最佳途徑。然而，作為社會(huì)弱勢(shì)群體的典型代表，農(nóng)村留守兒童的閱讀境況有其自身的局限性和不穩(wěn)定性。在我國(guó)，農(nóng)村留守兒童是一個(gè)規(guī)模龐大的社會(huì)群體,他們主要由隔代長(zhǎng)輩照看或寄養(yǎng)在親戚家中，因特殊的心理知識(shí)結(jié)構(gòu)和生活軌跡，常常出現(xiàn)心理失衡、文化偏低、道德失范等諸多問題。因此，在推廣全民閱讀、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的今天，探究如何提升農(nóng)村留守兒童的閱讀能力和人文涵養(yǎng)，已成為教育行業(yè)亟須解決的重要議題。

一、研究方法

中國(guó)第六次人口普查表明，農(nóng)村留守兒童已超6000萬，占農(nóng)村兒童的37.7%。中西部農(nóng)村已成為留守兒童高度集中的區(qū)域，尤其是重慶、四川、安徽等省市的留守兒童比例已超過當(dāng)?shù)剞r(nóng)村兒童的50%。[1]重慶作為中西部地區(qū)唯一的直轄市，擔(dān)負(fù)著為全國(guó)統(tǒng)籌城鄉(xiāng)改革提供示范的重任。目前，重慶市農(nóng)村外出務(wù)工人員接近700萬，形成200多萬留守兒童。其中，義務(wù)教育階段的留守兒童有134.2萬人，占在校學(xué)生總數(shù)的37.3%。[2]因此，本文以重慶市為例，對(duì)農(nóng)村留守兒童的閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，為改善留守兒童的文化環(huán)境和推進(jìn)城鄉(xiāng)公共信息資源服務(wù)公平化提供參考與借鑒。

重慶市82%的農(nóng)村留守兒童主要集中在渝東南和渝東北“兩翼”地區(qū)，該區(qū)域內(nèi)的開縣、忠州、酉陽(yáng)、云陽(yáng)等區(qū)縣的留守兒童超過10萬人。[3]本研究將這些區(qū)縣作為調(diào)研點(diǎn)，分層隨機(jī)抽取了1200名留守兒童。這些留守兒童均為7～14周歲的中小學(xué)生，他們的寄養(yǎng)方式呈多樣化特點(diǎn)，由單親監(jiān)護(hù)的兒童有323名（26.9%），由祖輩監(jiān)護(hù)的兒童有597名（49.8%），由其他人（其他親戚、兄妹、鄰居）監(jiān)護(hù)的兒童有280名（23.3%）。調(diào)查回收有效問卷1145份，回收率為95.4%。其中，男生598名（52.2%），女生547名（47.8%）。

本研究采用重慶市社會(huì)科學(xué)規(guī)劃課題組統(tǒng)一編制的調(diào)查問卷作為調(diào)研工具。問卷由4個(gè)一級(jí)維度構(gòu)成：閱讀認(rèn)知、閱讀行為、閱讀指導(dǎo)、閱讀環(huán)境。其中關(guān)于留守兒童課外閱讀現(xiàn)狀部分包括閱讀時(shí)間、閱讀方式與數(shù)量、閱讀指導(dǎo)、閱讀活動(dòng)參與情況、閱讀環(huán)境等多個(gè)二級(jí)維度。與此同時(shí)，本研究走訪了部分留守兒童所在的學(xué)校和家庭，通過觀察與訪談，進(jìn)一步了解農(nóng)村留守兒童的課外閱讀情況。調(diào)查問卷由客觀題和開放題構(gòu)成，客觀題，是讓兒童根據(jù)擬好的答案進(jìn)行選擇，每一個(gè)選項(xiàng)，選擇記1分，不選記0分；開放式問題，是讓兒童針對(duì)圖書資源、館員服務(wù)、閱讀建議等方面自由作答，最后分類統(tǒng)計(jì)，結(jié)果采用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)分析。

二、研究結(jié)果與分析

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童閱讀狀況不容樂觀，其閱讀時(shí)間、獲取渠道、閱讀方向、環(huán)境等均存在問題，需要引起重視。

1.課外閱讀時(shí)間短，主要集中在寒暑假閱讀

充沛的閱讀時(shí)間是保證留守兒童有效閱讀的基本前提。調(diào)查發(fā)現(xiàn)（見表1），農(nóng)村留守兒童的閱讀時(shí)間嚴(yán)重不足，22.1%的留守兒童每周閱讀不足1小時(shí)，38.5%的兒童不到2小時(shí)。被調(diào)查兒童主要利用“寒暑假”（44.8%）閱讀課外書籍，其次是在“放學(xué)后”（21.8%）和“課間休息”（18.5%）時(shí)閱讀。值得注意的是，尚有4%的留守兒童沒有閑暇時(shí)間閱讀課外書籍，3%的兒童在上課時(shí)偷偷閱讀課外書籍。通過訪談得知，過重的家務(wù)負(fù)擔(dān)，擠壓了留守兒童正常的業(yè)余時(shí)間，降低了他們的閱讀興趣；繁重的學(xué)習(xí)壓力，使他們無法進(jìn)行自主自由的課外閱讀。

表1 留守兒童閱讀時(shí)間各選項(xiàng)百分比

2.紙質(zhì)圖書獲取渠道狹窄，閱讀量不足

調(diào)查表明，農(nóng)村留守兒童獲取紙質(zhì)圖書的渠道單一，“同學(xué)互借”（58.3%）和“家人購(gòu)買”（30.2%）是最主要的紙質(zhì)圖書來源途徑，而“學(xué)校圖書室”（18.5%）、“鄉(xiāng)鎮(zhèn)圖書室或農(nóng)家書屋”（10.8%）、“留守兒童托管中心”（3.2%）和“書店”（2.6%）尚未給留守兒童提供足夠多的文化支持。狹窄的圖書獲取渠道使留守兒童的課外閱讀量匱乏。在接受調(diào)查的重慶農(nóng)村，留守兒童的年閱讀量平均僅為2.92本，其中，19.9%的兒童年閱讀量在10本以上，42.3%的兒童年閱讀量不足5本，6.5%的兒童年閱讀量為0。據(jù)2013年國(guó)民閱讀調(diào)查顯示，我國(guó)未成年人的人均圖書年閱讀量為6.97本，[4]這遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于農(nóng)村留守兒童的課外閱讀量。

3.以功利性閱讀為主，網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等新型閱讀方式波及留守兒童

調(diào)查表明，農(nóng)村留守兒童在閱讀中忽視了精神的深度，閱讀目的以功利性、娛樂性為主。主要表現(xiàn)為：48%的少兒是為了“就業(yè)和升學(xué)”，35%的少兒是為了“家長(zhǎng)和老師”，33%的少兒是為了“消遣娛樂”，而以“擴(kuò)大視野”（40%）、“提高修養(yǎng)”（41%）為目的的素質(zhì)性閱讀逐漸被少兒忽略。其次，留守兒童的閱讀方式趨于多元化，數(shù)字閱讀比重增加。由表3可見，“紙質(zhì)圖書”（65%）和“電視”（64.5%）是留守兒童日常信息渠道的主要方式，緊隨其后的是電腦終端（46.7%）與移動(dòng)終端（43.2%）?！笆找魴C(jī)”（8.1%）和“電子書閱讀器”（3.8%）的使用率較低。

4.閱讀困惑多，閱讀行為缺乏指導(dǎo)

閱讀指導(dǎo)，不僅能喚起兒童的閱讀興趣，更能使兒童在閱讀中加深對(duì)真理的認(rèn)知，升華百年人生。[5]在課外閱讀中，“看不懂內(nèi)容”（55.4%）、“語(yǔ)言枯燥”（51.8%）、“內(nèi)容成人化”（47.7%）、“圖書同質(zhì)化”（32.6%）都是留守兒童面臨的閱讀困惑。究其原因，在商品經(jīng)濟(jì)刺激下，各種兒童讀物紛紛面世，但不少作品都是急功近利，脫離兒童閱讀心理，背離“兒童本位”，內(nèi)容深沉，形式注入更多成人理念，忽略了兒童的審美情趣。當(dāng)留守兒童面對(duì)閱讀困惑時(shí)，“自己解決”（67.3%）、“同學(xué)朋友”（54%）和“上網(wǎng)查詢”（46%）是他們解決問題的主要方式，“父母”（23.2%）、“老師”（26.5%）和“圖書室工作人員”（16.2%）并未給予兒童過多的幫助。由此可見，家庭與學(xué)校對(duì)留守兒童約束力的減弱，使他們與其他社會(huì)因素的互動(dòng)時(shí)間增多，強(qiáng)度增大，造成他們更易受同齡群體和大眾傳媒的影響。

5.閱讀環(huán)境欠佳，閱讀活動(dòng)參與度不足

良好的閱讀環(huán)境能為留守兒童的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造和諧的文化氛圍。通過調(diào)查表明，農(nóng)村地區(qū)并未給留守兒童提供優(yōu)良的課外閱讀環(huán)境。留守兒童課外閱讀的主要場(chǎng)所是“家里”（60.3%），他們很少選擇在“學(xué)?！保?7.9%）、“書店”（12.7%）和“圖書室或農(nóng)家書屋”（9.1%）閱讀。其次，留守兒童的課外閱讀活動(dòng)參與度不足，僅3.1%的經(jīng)常參加，53.9%的從未參加。即使參加者，參與活動(dòng)的頻率也以“每學(xué)期一次”（18.3%）居多，這項(xiàng)結(jié)果與第十一次全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查結(jié)果相呼應(yīng)，即68%的農(nóng)村居民強(qiáng)烈呼吁當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)部門舉辦閱讀活動(dòng)或讀書節(jié)。[6]

三、農(nóng)村留守兒童遠(yuǎn)離閱讀的原因分析

以上調(diào)查表明，農(nóng)村留守兒童的閱讀現(xiàn)狀不容樂觀，他們面臨的閱讀困境已成為鄉(xiāng)村社會(huì)衰落與文化解體的重要因素之一，其結(jié)果必然導(dǎo)致留守兒童精神的荒漠化，極大地影響他們的健康成長(zhǎng)。究其原因，主要如下。

1.家庭教育功能的缺失

家庭在兒童成長(zhǎng)中扮演著重要的角色。當(dāng)前農(nóng)村家庭，大量青壯年勞動(dòng)力進(jìn)城務(wù)工，留守兒童的教育和監(jiān)護(hù)主要由祖輩們完成。本調(diào)查中，父母均外出打工的留守兒童近70%，隔代撫養(yǎng)率達(dá)49.8%。父母權(quán)威形象在家庭生活中長(zhǎng)期“缺失”，使“家庭的教育功能不得不向家庭以外的其他力量移交，久而久之便喪失了家庭塑造個(gè)人內(nèi)心領(lǐng)域的強(qiáng)有力的機(jī)制及其力量”，[7]造成留守兒童的早期閱讀近乎空白?！敖^大部分留守兒童的祖父母輩受教育程度嚴(yán)重偏低，他們只上過小學(xué)或是文盲”，[8]加之平日農(nóng)活繁重、精力不濟(jì)，致使他們?cè)诮逃⒆臃矫媪Σ粡男?，只能給予孫輩物質(zhì)、生活上的照顧，很少有精神和道德上的管束與引導(dǎo)，導(dǎo)致部分留守兒童性格內(nèi)向，孤僻冷漠。

2.學(xué)校文化引導(dǎo)功能的弱化

目前，農(nóng)村中小學(xué)提供的課外閱讀支持并不能滿足留守兒童的精神需求，其文化引導(dǎo)功能被削弱。在以升學(xué)為目標(biāo)的教育體制下，農(nóng)村教師在觀念上更多的是鼓勵(lì)學(xué)生課輔閱讀而排斥課外閱讀。本調(diào)查中，65%的農(nóng)村教師很少鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課外書，僅15.5%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)自己閱讀影響最大的人是老師。受辦學(xué)條件、經(jīng)費(fèi)及師資力量等諸多因素制約，農(nóng)村中小學(xué)很少甚至沒有開設(shè)相關(guān)閱讀課程，無法對(duì)學(xué)生的閱讀行為進(jìn)行有效引導(dǎo)，也極少有組織、有計(jì)劃地開展各種閱讀活動(dòng)。尤其是貧困偏遠(yuǎn)地區(qū)，學(xué)校基本沒有面向?qū)W生的圖書室，即使有圖書室的學(xué)校，其藏書種類偏少，多以教輔資料為主，圖書更新緩慢，圖書閱讀率僅為17.5%，這使農(nóng)村學(xué)校教育很難承擔(dān)起提高留守兒童文化素養(yǎng)的哺育責(zé)任。

3.農(nóng)村少兒閱讀服務(wù)體系發(fā)展滯后

我國(guó)有未成年人3.67億，但兒童圖書館的建設(shè)嚴(yán)重滯后。我國(guó)縣級(jí)以上公共圖書館有2850所，其中獨(dú)立建制的少兒圖書館僅91所，包括東部56所，中部19所，西部16所，發(fā)展極不均衡。[9]這種局面在農(nóng)村尤為突出。我國(guó)農(nóng)村基層圖書館總體發(fā)展水平較低，“空殼化”嚴(yán)重，館舍設(shè)備、圖書經(jīng)費(fèi)、館員培訓(xùn)、數(shù)字化建設(shè)等軟硬件指標(biāo)陷于“破、舊、少、差”的境況。據(jù)調(diào)查，藏書規(guī)模達(dá)5萬冊(cè)的農(nóng)村圖書館寥寥無幾甚至大多只有幾千冊(cè)、幾百冊(cè)藏書。其中，兒童文化資源嚴(yán)重不足，少兒圖書陳舊，更新緩慢，兒童書籍僅占藏書的10%左右。[10]農(nóng)村圖書館服務(wù)方式單一，缺乏專門的管理人員引導(dǎo)兒童閱讀，平時(shí)很少舉辦針對(duì)兒童的活動(dòng)，加之農(nóng)村數(shù)字資源發(fā)展緩慢，互聯(lián)網(wǎng)普及率僅為27.5%，而城市已達(dá)62%，[11]基層點(diǎn)數(shù)量少，交通不便，致使留守兒童對(duì)圖書館的利用率低下。

4.網(wǎng)絡(luò)時(shí)代“淺閱讀”的沖擊

以互聯(lián)網(wǎng)為代表的新媒介的興起成為淺閱讀的沃土，網(wǎng)絡(luò)閱讀以搜索方便、費(fèi)用低廉、雙向互動(dòng)等優(yōu)勢(shì)對(duì)紙本閱讀產(chǎn)生巨大沖擊，直接改變著農(nóng)村居民的閱讀習(xí)慣。目前，我國(guó)農(nóng)村網(wǎng)民規(guī)模達(dá)1.77億，農(nóng)村手機(jī)網(wǎng)民為9694萬人，占網(wǎng)民總體的52%。[12]農(nóng)村網(wǎng)民的大量涌現(xiàn)，必然促使留守兒童淺閱讀現(xiàn)象的生成。不可否認(rèn)，網(wǎng)絡(luò)集圖形、聲音、視頻于一體，其休閑與娛樂功能迎合了少兒獵奇、刺激的感官與心理需求。然而，網(wǎng)絡(luò)資源眾多，良莠不齊，網(wǎng)絡(luò)淺閱讀必然帶來信息的獵奇化、碎片化、快餐化，甚至“三俗”化，易使留守兒童對(duì)閱讀內(nèi)容淺嘗輒止、不求甚解，他們習(xí)慣走馬觀花式地穿梭于各種文化碎片中，沉浸于媒介擬態(tài)環(huán)境中的標(biāo)題效應(yīng)和文化經(jīng)典的各種“戲說”，長(zhǎng)此以往易使其文化底蘊(yùn)散失，甚至形成對(duì)經(jīng)典文化的誤讀。與此同時(shí)，官方政策和民間娛樂也合力于大力發(fā)展和消費(fèi)電視、網(wǎng)絡(luò)文化，這也使身心發(fā)展尚未成熟的留守兒童不可避免地會(huì)冷落甚至遠(yuǎn)離閱讀。[13]

四、農(nóng)村留守兒童閱讀困境的應(yīng)對(duì)策略

留守兒童閱讀是新農(nóng)村文化建設(shè)的重要組成部分，為實(shí)現(xiàn)教育公平，營(yíng)造書香社會(huì)，我們應(yīng)關(guān)注這些處在弱勢(shì)群體的兒童，將更多的文化教育資源投向農(nóng)村貧困地區(qū)和偏遠(yuǎn)山區(qū)的孩子，構(gòu)建家庭、學(xué)校、圖書館三位一體的文化教育模式，提升他們的閱讀能力。

1.強(qiáng)化輿論導(dǎo)向，搭建親子閱讀服務(wù)平臺(tái)

據(jù)調(diào)查，如果父母都不讀書，全民閱讀比例僅為9%，若父母一方愛讀書，則上升為25%，若父母都愛讀書，酷愛讀書者的比例將上升到52%。[14]因而，應(yīng)將親子共讀的理念融入農(nóng)村家庭，以便為留守兒童提供良好的文化空間與成長(zhǎng)環(huán)境。首先，加強(qiáng)輿論導(dǎo)向，利用報(bào)紙、廣播、宣傳欄、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒介大力宣傳親子閱讀的重要性，免費(fèi)派發(fā)《親子閱讀指南》，采用淺顯易懂的語(yǔ)言介紹農(nóng)村公共文化設(shè)施的開放時(shí)間、館藏資源、借閱方式、親子活動(dòng)等內(nèi)容，吸引更多的農(nóng)村家庭關(guān)注、支持并參與到親子閱讀活動(dòng)中。[15]其次，鄉(xiāng)鎮(zhèn)圖書館、村文化站、農(nóng)村中小學(xué)和農(nóng)家書屋應(yīng)共同搭建留守兒童與家長(zhǎng)相互學(xué)習(xí)、平等對(duì)話、互動(dòng)交流的平臺(tái)。例如，開辟“親子閱讀區(qū)”，引導(dǎo)留守兒童與父母共讀一本書。舉辦豐富有趣的親子閱讀活動(dòng)，增強(qiáng)親子間的言語(yǔ)交流，消除因彼此分離而產(chǎn)生的隔閡，建立融洽和諧的親子關(guān)系。

2.建立校本閱讀機(jī)制，整合優(yōu)秀文化資源

農(nóng)村義務(wù)教育在開啟留守兒童知識(shí)視界的同時(shí)，還應(yīng)創(chuàng)造良好的課外閱讀條件。首先，針對(duì)留守兒童閱讀量少。閱讀時(shí)間不足等現(xiàn)狀，農(nóng)村中小學(xué)應(yīng)建立校本閱讀機(jī)制，將閱讀納入學(xué)校教學(xué)規(guī)劃，開設(shè)具有本土文化特色的閱讀課程，繼承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀的鄉(xiāng)村民間文化；定期舉辦知識(shí)競(jìng)賽、征文演講、動(dòng)漫制作等主題鮮明的校園閱讀活動(dòng)，開展課堂閱讀教學(xué)與課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的運(yùn)作模式。[16]其次，農(nóng)村中小學(xué)應(yīng)加強(qiáng)與社會(huì)各界合作，整合優(yōu)秀文化資源。例如，與公共圖書館、高校圖書館合作，在校內(nèi)設(shè)立流動(dòng)圖書服務(wù)點(diǎn)，定期更換兒童圖書資料，辦理流動(dòng)借閱業(yè)務(wù)；[17]與公益文化支援機(jī)構(gòu)合作，開展留守兒童“圖書館體驗(yàn)”活動(dòng)；與志愿者組織合作，開展一幫一閱讀輔導(dǎo)、代理家長(zhǎng)的活動(dòng)；與書商合作，在校內(nèi)開設(shè)書店或臨時(shí)書攤，定期舉辦圖書展覽會(huì)。[18]通過多方合作，為留守兒童搭建一個(gè)多讀書、讀好書的良好平臺(tái)。

3.改善軟硬件設(shè)施，發(fā)揮補(bǔ)償教育功能

補(bǔ)償教育是彌補(bǔ)監(jiān)護(hù)人在教育方面的不足，對(duì)弱勢(shì)兒童提供特殊的教育服務(wù)，使其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。農(nóng)村圖書館作為學(xué)校與家庭教育的延伸，應(yīng)發(fā)揮補(bǔ)償教育功能，共同關(guān)注留守兒童的素質(zhì)教育。首先，提供針對(duì)性的資源與服務(wù)：豐富館藏兒童圖書配置的質(zhì)與量，尤其是增加科普讀物、中外名著、人文歷史等兒童經(jīng)典圖書，擴(kuò)大留守兒童的閱讀視野；開展導(dǎo)讀服務(wù)，根據(jù)不同年齡段留守兒童的閱讀心理，制定推薦書目，引導(dǎo)兒童分級(jí)閱讀，解答他們對(duì)不同文化的困惑。其次，由于寒暑假留守兒童管教松散，可為留守兒童設(shè)立寒暑假閱覽室，招募大學(xué)生志愿者幫扶這些兒童，一方面為他們輔導(dǎo)功課，同時(shí)開展各種有益身心的文化活動(dòng)。例如，書法、繪畫、舞蹈、故事會(huì)等，寓教于樂，營(yíng)造一個(gè)充滿童心童趣的世界。另外，鼓勵(lì)留守兒童積極參與圖書室的管理工作，如整理書架、創(chuàng)辦小報(bào)、播放多媒體設(shè)備等，通過實(shí)踐活動(dòng)提高他們學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，擴(kuò)大圖書館補(bǔ)償教育的功能。4.建立特色數(shù)據(jù)庫(kù)，營(yíng)造良好的網(wǎng)絡(luò)閱讀環(huán)境通過調(diào)查可知，網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等數(shù)字閱讀方式已波及留守兒童。因此，深入了解留守兒童的信息需求，推進(jìn)農(nóng)村數(shù)字閱讀遠(yuǎn)程服務(wù)，將更多的文化資源送到留守兒童身邊。依托全國(guó)文化信息資源共享工程，將農(nóng)村基層圖書館作為基層中心和終端用戶，加工整理優(yōu)秀的少兒文化資源，建立特色數(shù)據(jù)庫(kù)（如經(jīng)典圖書數(shù)據(jù)庫(kù)、連環(huán)畫數(shù)據(jù)庫(kù)、謎語(yǔ)數(shù)據(jù)庫(kù)、影片庫(kù)），方便兒童一站式檢索，獲取所需信息。合理安排網(wǎng)絡(luò)閱讀中文字內(nèi)容與圖片、動(dòng)畫、視頻等多媒體內(nèi)容的比例。例如，低年級(jí)兒童應(yīng)多涉及形象化的多媒體內(nèi)容，高年級(jí)兒童可適當(dāng)增加抽象化的文本內(nèi)容，讓留守兒童由“讀圖閱讀”逐漸走向“讀文閱讀”，有利于其邏輯思維能力的形成。[19]此外，農(nóng)村基層圖書館還應(yīng)逐步推廣少兒移動(dòng)閱讀服務(wù)模式，營(yíng)造綠色的移動(dòng)閱讀環(huán)境，培養(yǎng)留守兒童良好的閱讀心境。

（作者單位：四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)圖書館）

[1]全國(guó)婦聯(lián)課題組.我國(guó)農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動(dòng)兒童狀況研究報(bào)告[EB/OL]．[2013-05-10]．http∶//acwf. people.com.cn/ n/2013/0510/c99013-21437965.html

[2]中國(guó)新聞網(wǎng).重慶擬對(duì)130萬農(nóng)村留守兒童實(shí)施九大關(guān)愛行動(dòng). [EB/OL]．[2010-07-04]．http∶// www. chinanews.com/gn/2010/07-04/2379977.shtml

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