讓信息技術(shù)串起英語教學(xué)的課前、課中、課后

顧敏敏

【摘 要】信息技術(shù)環(huán)境下提升小學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力，就是利用現(xiàn)代信息技術(shù)的先進(jìn)軟、硬件資源，結(jié)合英語課程，以學(xué)生的發(fā)展為本，采用多元的教學(xué)途徑，給學(xué)生足夠的自主空間和活動機(jī)會；使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，不斷提升自己的英語綜合運(yùn)用能力，并得到自由、健康和全面的發(fā)展。讓信息技術(shù)串起英語教學(xué)的課前、課中、課后，學(xué)生在自我探究和學(xué)習(xí)中鞏固語言，發(fā)展語言，提升英語綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；學(xué)生為本；多元途徑；英語綜合運(yùn)用能力

以教育信息化帶動的教育現(xiàn)代化已成為我國新世紀(jì)教育發(fā)展的一項基本國策。信息技術(shù)與英語課程的整合，就是在國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，根據(jù)英語學(xué)科教學(xué)的需要，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的工具性功能和利用互聯(lián)網(wǎng)豐富強(qiáng)大的共享資源，把信息技術(shù)融入英語教學(xué)中。以學(xué)生的發(fā)展為中心，優(yōu)化教學(xué)過程，拓寬教學(xué)內(nèi)容，啟迪學(xué)生思維和學(xué)習(xí)主動性，使他們將所學(xué)的英語知識內(nèi)化為自身知識結(jié)構(gòu)的一部分，并能學(xué)以致用，提升他們的英語綜合運(yùn)用能力。

學(xué)生英語綜合語言運(yùn)用能力包括語言知識、語言技能、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度、文化意識五要素。它的形成建立在這些素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。語言知識和語言技能是綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，文化意識是得體運(yùn)用語言的保證，情感、態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素，學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的保證。這五個方面共同促進(jìn)綜合語言運(yùn)用能力的形成。

信息技術(shù)環(huán)境下提升小學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力，就是利用現(xiàn)代信息技術(shù)的先進(jìn)軟、硬件資源，結(jié)合英語課程，采用多元的教學(xué)途徑，給學(xué)生足夠的自主空間和活動機(jī)會，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，從而喚醒他們的潛能，激發(fā)其積極思維的智慧火花，不斷提升自己的英語綜合運(yùn)用能力，并得到自由、健康和全面的發(fā)展。

課前：依托網(wǎng)絡(luò)平臺，自主收集資料

“工欲善其事，必先利其器”。良好的預(yù)習(xí)是扎實學(xué)習(xí)的前提，可以起到事半功倍的效果。這是一個信息爆炸的時代，有信息技術(shù)的支持，可以使學(xué)生的預(yù)習(xí)工作更深入和全面。正所謂“授之以魚，不如授之以漁”，筆記本電腦、iPad、智能手機(jī)等智能終端的出現(xiàn)，使學(xué)生收集資料的渠道更通暢，也使他們自主學(xué)習(xí)的主動性和積極性大大增強(qiáng)。

由于網(wǎng)絡(luò)資源龐大繁雜，教師在要求學(xué)生上網(wǎng)收集資料時，應(yīng)提供給學(xué)生一些精選的網(wǎng)站，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)他們自主探究。

例如，我在教學(xué)牛津上海版4BM4U2Festivals in China時，要求學(xué)生分組搜集有關(guān)中國節(jié)日的資料，并從節(jié)日名稱、特點、內(nèi)容三個方面闡述該節(jié)日。學(xué)生可以參照教科書上The Spring Festival的格式撰寫英語短文，也可以用英語課本劇的形式演繹該內(nèi)容。盡管反饋回來的學(xué)生的短文和表演略顯生疏和稚嫩，但這大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。課前的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備為后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)做了良好的鋪墊。

課中：巧用CAI，促進(jìn)知識習(xí)得

信息技術(shù)與英語課程的有機(jī)“整合”并非是技術(shù)與教學(xué)的簡單“疊加”，而是一場深刻的教育革命。要遵循語言學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，充分體現(xiàn)不同年齡段和不同語言水平學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)需要。同時，教育技術(shù)是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，使用要看需要，不能為用而用，流于形式。

CAI是computer-aided instruction 的英文首字母縮寫，即計算機(jī)輔助教學(xué)。它是一種新的教育技術(shù)，可以形象生動地向?qū)W生展示傳統(tǒng)的教學(xué)方法無法表達(dá)或難以表達(dá)的內(nèi)容。它集形、聲、光、色、動、靜為一體，突破時空限制，不但可使課堂容量增加，而且使內(nèi)容更充實形象。CAI教學(xué)模式靈活多樣，可以是PPT演示稿，可以是運(yùn)用軟件，人手一機(jī)進(jìn)行操作，更可以是運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行互動，讓學(xué)生在真實的場景中運(yùn)用所學(xué)的知識。

1. 創(chuàng)設(shè)情境，趣化教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)生年齡小，易被形象生動的事物所吸引，因此，信息技術(shù)與英語課程的整合不僅要符合學(xué)生的知識水平、認(rèn)知水平和心理發(fā)展水平，還要盡可能通過趣味性較強(qiáng)的內(nèi)容和活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)。英語不像母語學(xué)習(xí)，更需要真實的語境。教育環(huán)境虛擬化意味著教學(xué)活動可以在很大程度上擺脫空間和時間的限制，讓學(xué)生在逼真的場景中汲取知識。這也正是信息技術(shù)的優(yōu)勢所在。

我在教學(xué)牛津上海版1AM4U1On the farm時，先放了有關(guān)farm的視頻引入課題，整個PPT也是farm的場景，加上各種農(nóng)場動物的聲音，學(xué)生仿佛置身于農(nóng)場的情境中。生動的畫面，有趣的場景，牢牢吸引學(xué)生的眼球，學(xué)生的注意力高度集中，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。

2. 多元課堂，自主習(xí)得知識

信息技術(shù)支持的“課堂”對教師也是一種挑戰(zhàn)。除了打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，還要利用信息技術(shù)整合課程，讓課堂更生動，具有吸引力。教師成為課堂的引導(dǎo)者，構(gòu)建以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的新型教學(xué)模式，利用媒體，推助學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，有效運(yùn)用。

（1）技術(shù)課堂，使生活進(jìn)入教室

前蘇聯(lián)教育家贊可夫說：“如果真正的廣闊的生活沖進(jìn)教室的門而來到課堂上，教室的天地就開闊了?！?課堂上利用多媒體技術(shù)，使教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、動態(tài)化、形象化呈現(xiàn)，讓故事、寓言、童謠、歌曲、對話、信件等教學(xué)媒介逼真地出現(xiàn)在學(xué)生眼前，激發(fā)他們參與學(xué)習(xí)的欲望。知識的習(xí)得需要學(xué)生有必要的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，學(xué)生通過自身努力體驗得來的知識往往印象深刻，受用終生。

在教學(xué)牛津上海版5AM4U1Tea一課時，一開始我利用了一段視頻，讓學(xué)生初步了解中國的茶文化。接著復(fù)習(xí)第一課時的內(nèi)容Which tea do you like？ 然后通過對茶具的認(rèn)識，新授單詞kettle，teapot，學(xué)習(xí)拓展句型…need…to…為接下來的主體文本的學(xué)習(xí)打下伏筆。然后借助Flash動畫讓孩子對泡茶的過程有個大概的了解，學(xué)習(xí)泡茶過程的英語表達(dá)。在這個環(huán)節(jié)使學(xué)生理解boil the water，put the tea in the teapot，pour the hot water into the teapot等動詞短語的含義。在對教材文本的處理上，我立足于課本教材，結(jié)合Kitty一家都喜歡喝茶的場景，通過PPT演示，以奶奶喜歡喝的茶的文本，解決泡茶過程的描述；以爸爸喜歡喝的茶的文本，讓學(xué)生了解不同的茶有不同的泡法，同時通過完成表格，復(fù)述泡茶的過程；以媽媽喜歡喝的茶的文本，拓展句型It’s good for…，…can…以豐富學(xué)生的語言。最后通過 “Kitty’s favourite tea”的主體文本，對本課時所有的句型與知識進(jìn)行復(fù)現(xiàn)與鞏固。在《高山流水》的樂曲中，讓學(xué)生說說自己最喜歡喝的茶，操練本課的知識。接著請學(xué)生觀看茶藝表演的視頻，讓學(xué)生再次體驗泡茶的過程。最后通過欣賞一組中國人以茶待客的圖片，讓學(xué)生了解中國的待客之道，并給予學(xué)生一些敬茶的提示，以表示對客人的禮貌。

通過作業(yè)布置，讓學(xué)生給父母泡茶以示孝道。寫一篇有關(guān)自己喜歡茶的短文，發(fā)送在班級QQ群里，是對整個課文學(xué)習(xí)的延續(xù)與鞏固。可以說，伴有技術(shù)支持的課堂，使整堂課始終圍繞Tea這個話題，學(xué)生進(jìn)行多種活動，順利習(xí)得和交流所學(xué)知識，整節(jié)課是情感目標(biāo)和語言目標(biāo)相互并進(jìn)的。

（2）互聯(lián)課堂，還自主給學(xué)生

信息技術(shù)支持的“課堂”與沿襲已久的黑板+粉筆+板擦“三位一體”的課堂模式有著本質(zhì)的區(qū)別，是一場突破性變革?！盎ヂ?lián)課堂”就是其中比較典型的一種，該課堂模式如下：學(xué)生們或兩人一臺筆記本電腦合作學(xué)習(xí)，或人手一臺筆記本電腦自主學(xué)習(xí)，教師把課堂上大部分的時間留給學(xué)生自主探究與學(xué)習(xí)。信息技術(shù)和英語課程整合的內(nèi)容和活動設(shè)計應(yīng)具有開放性和靈活性。在不違背科學(xué)性原則的前提下，學(xué)生活動應(yīng)該具有一定的彈性和伸縮性，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩岷脱a(bǔ)充。

在讓二年級學(xué)生學(xué)習(xí)Birds時，我運(yùn)用兒童美語網(wǎng)站中的Birds軟件，讓學(xué)生根據(jù)菜單進(jìn)行自學(xué)。主要學(xué)習(xí)單詞peacock， sparrow， dove， eagle， beak， feather， wing，claw和句型Do you see…？ …h(huán)ave…在每一個步驟的學(xué)習(xí)前，我都出示明確的要求，讓學(xué)生通過教師的要求去學(xué)習(xí)。課堂上，學(xué)生人手一臺電腦，自主學(xué)習(xí)的時間占80%左右，真正成為學(xué)習(xí)的主人。知識的習(xí)得完全靠自己的操作完成，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的成就感，這是傳統(tǒng)的教學(xué)手段所無法達(dá)到的。軟件中生動形象的圖片，優(yōu)美動聽的歌曲，時刻吸引著學(xué)生的注意，他們積極參與，熱情高漲，課堂氣氛也很活躍。學(xué)生們完全沉浸在享受學(xué)習(xí)的過程中。最后我設(shè)計的請好朋友一起選擇圖片共同學(xué)習(xí)，既尊重了學(xué)生的選擇，又體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的樂趣。

3. 積極評價，助推后續(xù)學(xué)習(xí)

“水激石則鳴，人激志則宏。”積極的評價是教師與學(xué)生心與心聯(lián)系的紐帶，它就像一陣潤物細(xì)無聲的細(xì)雨，悄悄滋潤著孩子稚嫩的心靈，充分調(diào)動起學(xué)生的主動參與意識，并使其獲得更多的信息輸入量，得到更多的運(yùn)用機(jī)會，使學(xué)生的潛力得到充分發(fā)揮，為其英語學(xué)習(xí)的持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

評價的方式是多樣的，既可以是課堂個人回答的及時反饋，也可以是小組成員共同表現(xiàn)的評價；既可以是生成性的日常評價，也可以是階段性的綜合評價。信息技術(shù)的發(fā)展使一對一的課后評價成為可能，學(xué)生在網(wǎng)上完成作業(yè)遞交后，可以進(jìn)行互評和查看教師點評，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不斷完善和發(fā)展。表現(xiàn)好的，用“Well done！”“Good job！” “Wonderful！” “Perfect！” “Excellent！”等來稱贊；對表現(xiàn)欠佳的用“Try it again！”“I believe you can do it！” “I’m glad if you say it again！”等語句來鼓勵。激勵的話語，猶如一些細(xì)小的種子播撒在學(xué)生的心田，加上后續(xù)的積極評價如陽光雨露般的滋潤，學(xué)生都會覺得自己很“Super”，更樂于學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語。

德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！笨陀^、公正的英語教學(xué)評價，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗進(jìn)步與成功的喜悅，調(diào)整學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。教師以課程目標(biāo)為依據(jù)，采用多種評價策略，以學(xué)生的發(fā)展為本，讓學(xué)生依靠自己，通過自己的思維和智慧不斷成長?？茖W(xué)的英語評價，就是這種成長的“助推器”。

課后：建立學(xué)習(xí)共同體，提升語用能力

任何形式的教學(xué)活動，最有價值的方面應(yīng)該是為學(xué)生提供交互合作的機(jī)會，使學(xué)生通過有效的學(xué)習(xí)掌握新的知識和技能，學(xué)會批判性地思維，以便協(xié)調(diào)地發(fā)展智能和個性。

以iPad作為個人終端，使用以圖片、語音記錄為主的網(wǎng)絡(luò)平臺，讓低年級學(xué)生完成英語口頭作業(yè)。教師可以很便捷地看到某一個作業(yè)主題下全班學(xué)生的完成情況。點擊學(xué)生姓名，也可以看到這個學(xué)生所有作業(yè)的記錄，并且?guī)熒谌魏螘r間都可以查看。教師能夠在網(wǎng)絡(luò)平臺上，通過學(xué)習(xí)日志等有意識地激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)行基于學(xué)生個體的發(fā)展性評價。借助網(wǎng)絡(luò)平臺，孩子們互相傾聽、互相交流、互相學(xué)習(xí)，形成良好的合作意識。教師是一個引導(dǎo)者、鏈接者，從最初的教師評價每一個孩子，到教師組織同學(xué)進(jìn)行小組間互評。在相互的吸引中，又因興趣自發(fā)形成了一個個開放的“學(xué)習(xí)圈”?！案呋印⒓皶r反饋”的網(wǎng)絡(luò)平臺，讓學(xué)生在教學(xué)相長中共同進(jìn)步。

結(jié)束語

信息技術(shù)對教育的影響是不可估量的，它不僅帶來了教育形式和學(xué)習(xí)方法的重大變化，更重要的是對教育的思想、觀念、模式、內(nèi)容和方法產(chǎn)生了深刻的影響。信息技術(shù)與英語教學(xué)的整合，就是發(fā)揮信息技術(shù)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探索、合作交流等方面的優(yōu)勢，通過英語的學(xué)習(xí)和實踐活動，逐漸掌握英語知識和技能，提高語言實際運(yùn)用能力。

“教者若有心，學(xué)者必得益。”技術(shù)的支持，正為實現(xiàn)高效能的英語教學(xué)提供導(dǎo)航與保障。讓信息技術(shù)串起英語教學(xué)的“課前、課中、課后”，讓學(xué)生在自我探究和學(xué)習(xí)中鞏固語言，發(fā)展語言，提升英語素養(yǎng)，是我們的價值追求！教育信息化是一個沒有終點的旅程，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”！

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（作者單位：上海市嘉定區(qū)實驗小學(xué)）