分解課程標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

許燕

《上海市中小學(xué)生語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在小學(xué)第一學(xué)段（一至二年級）的階段目標(biāo)中有這樣一個要求：有課外閱讀的興趣。很顯然，要培養(yǎng)閱讀興趣絕非一日之功，需要持之以恒。然而，由于低年級小學(xué)生的年齡特點決定著他們的興趣不易長久保持。這也就意味著教師需要在教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生對語文閱讀的持久興趣，激勵他們不斷處于較佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，使他們樂學(xué)、善學(xué)、會學(xué)，學(xué)而忘我，樂此不疲。

細(xì)化課程標(biāo)準(zhǔn)，制定評價標(biāo)準(zhǔn)

如何讓閱讀興趣的培養(yǎng)變得可執(zhí)行？細(xì)化課程標(biāo)準(zhǔn)、制定相關(guān)的評價標(biāo)準(zhǔn)是必不可少的第一步。教師通過整理課標(biāo)，“有課外閱讀興趣”的實施就形成了以下表格。

選擇合適工具，展現(xiàn)學(xué)習(xí)過程

上海市嘉定區(qū)實驗小學(xué)提出了“BYOD”計劃，即“Bring Your Own Device”，也就是說孩子們將攜帶自己的iPad進(jìn)行學(xué)習(xí)。然而在一、二年級的學(xué)生心目中，iPad無疑是非常有趣的玩具，而非文具。因此教師從開學(xué)伊始，就灌輸他們iPad是幫助他們學(xué)習(xí)的工具，并與家長簽訂協(xié)議，要求家長刪除iPad中所有的游戲軟件，只裝基礎(chǔ)軟件和學(xué)習(xí)所需軟件。教師一旦發(fā)現(xiàn)有游戲軟件，則有權(quán)處理掉。

在眾多的軟件中，教師選用了兩個軟件，來培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣。第一個是開放性很強的啪啪平臺。這是學(xué)生們發(fā)布自己已閱讀的書籍報刊、交流感興趣的內(nèi)容的好地方。在這里他們交流著自己的學(xué)習(xí)、生活、娛樂感受和體驗。而教師則可以通過啪啪記錄學(xué)生每天閱讀的數(shù)據(jù)，了解學(xué)生閱讀經(jīng)歷。第二個軟件是類似于光榮榜的classdojo。教師動員學(xué)生共同制定評價指標(biāo)，如閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、聆聽和口語表達(dá)能力……運用積分制對學(xué)生進(jìn)行過程性的評價。

注重方法指導(dǎo)，形成閱讀習(xí)慣

主動學(xué)習(xí)，意指把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種發(fā)自內(nèi)心的、反映個體需要的活動。它的對立面是被動學(xué)習(xí)，即把學(xué)習(xí)當(dāng)作一項外來的、不得不接受的活動。

教師通過iPad上的啪啪和classdojo來檢測學(xué)生的閱讀情況，這對于大部分學(xué)生來說是被動學(xué)習(xí)，因為教師要檢查，所以才需要去完成。那么如何把被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，從而使閱讀成為一個孩子的習(xí)慣，這成了教師主要思考的問題。

1. 形成習(xí)慣，評價多元

制定好了詳細(xì)的學(xué)習(xí)計劃，但很少人能把自己的學(xué)習(xí)計劃堅持下去。通常是剛開始的時候，每天都能堅持學(xué)習(xí)。堅持一段時間之后，就會遇到各種各樣的事情，然后就會每天變成兩天或三天或更長的時間，慢慢會發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)放棄自己的學(xué)習(xí)計劃。所以每天堅持學(xué)習(xí)的最好方法就是把學(xué)習(xí)變成一種習(xí)慣。筆者曾經(jīng)在書上看到過一個行為科學(xué)研究的結(jié)論：一個人一天的行為中大約只有5%是屬于非習(xí)慣性的，而剩下的95%的行為都是習(xí)慣性的。當(dāng)花上一段時間把你的學(xué)習(xí)計劃變成自己的習(xí)慣之后，你就會發(fā)現(xiàn)自己離目標(biāo)越來越近。

為了培養(yǎng)學(xué)生每天閱讀的習(xí)慣，教師把班級學(xué)生分成了一個個學(xué)習(xí)小組，每一個小組4-5人。由組員選出組長，每天組長的任務(wù)是監(jiān)督每一個同學(xué)完成朗讀任務(wù)。為了讓學(xué)生發(fā)布帖子時能有所依據(jù)，所以教師特地結(jié)合課標(biāo)給出范例，要求在表達(dá)的時候說清楚：（1）看了哪本書？（2）看了多長時間？（3）大約閱讀多少字？（4）交流閱讀中感興趣的內(nèi)容。錄音時間為2分鐘左右，有一定中心和內(nèi)容，語句基本通順。組員之間認(rèn)真傾聽同伴的內(nèi)容，互相評論。評論時也同樣結(jié)合課標(biāo)，要求同學(xué)做到表達(dá)清楚，有一定的針對性，語句連貫。并推選出最優(yōu)秀的作品和進(jìn)步最明顯的作品，第二天當(dāng)眾表揚，以激勵同學(xué)繼續(xù)堅持閱讀。同時記入classdojo，直至學(xué)期結(jié)束形成書面報告，以喜報形式呈現(xiàn)給家長，形成性評價體現(xiàn)出不同個性的學(xué)生個別化的成長過程。

2. 定期推薦，引導(dǎo)閱讀

目前，中國沒有十分權(quán)威的分級閱讀的書目推薦，所以從市場上眾多的書籍中挑選出適合每一個年級閱讀的書籍是十分重要和必要的。

為此教師通過三個途徑定期推薦一些書籍，由學(xué)生自主選擇挑選。

（1）開展“今天我主播”活動

學(xué)校在每一節(jié)課的上課之前設(shè)定2分鐘預(yù)備時間。教師在這個時間中組織開展“今天我主播”的活動，把自己想與同伴交流的內(nèi)容大聲分享。在交流中，不難發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)樂意與大家交流自己最近所看的書籍，把這些書籍結(jié)合在一起，進(jìn)行篩選，就成了孩子們的書單之一。最有意思的是有一次，一個孩子介紹了楊紅櫻的《笑貓日記》系列中的一本，這下簡直就是開了一個頭，接下來的幾天，孩子們就把這個系列中的書籍一本本找出來，直至把整個系列全部介紹完畢。班級里也掀起了一股讀楊紅櫻系列叢書的風(fēng)潮。

（2）挖掘課文，配套閱讀

一冊的語文書分為8個單元，每一個單元都有鮮明的主題。教師根據(jù)單元主題推薦相符合的書籍，既能拓展書本知識，又能形成適合孩子閱讀的書單之二。比如：學(xué)習(xí)了一年級第二學(xué)期第一課《春天在哪里》。教師提出閱讀主題：春。一個星期中在啪啪中交流關(guān)于春天的文章、詩歌、歌曲，甚至可以把自己所畫的春天的畫拍成照片上傳，不管哪種形式都要配上一段語言描述。這種主題形式的閱讀很受孩子們歡迎，也最能彰顯他們的個性。因此完成的作業(yè)相當(dāng)精彩，多元化。有一個孩子學(xué)習(xí)了二年級下學(xué)期的課文《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一文以后，根據(jù)閱讀主題“水果”挑選自己喜歡吃的水果對應(yīng)朗讀，并讀好一篇就嘗一種水果，然后再把自己的感受和所讀文章一一對應(yīng)起來，最后更是在爸爸媽媽的帶領(lǐng)下去了一次浙江仙居才總算結(jié)束了這一單元的閱讀。

（3）關(guān)注網(wǎng)站，推薦書籍

網(wǎng)絡(luò)上時常也會出現(xiàn)一些書單，很多書籍還是很適合小朋友們看的。每兩個星期，教師就會整理4本書籍進(jìn)行推薦。

這三類書單始終貫穿在孩子們的整個學(xué)習(xí)過程之中，包含了孩子、家長、教師從不同方面的考慮。孩子們總能從中找到自己最感興趣的書籍，而不定時地更換也始終能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，使他們維持每天持續(xù)地閱讀。不知不覺中，閱讀就形成了習(xí)慣，對同學(xué)發(fā)布的內(nèi)容進(jìn)行鼓勵，提建議也成為自然。

3. 制作專輯，管理微課

通過一年持續(xù)不斷地在啪啪上發(fā)布帖子，孩子們已經(jīng)形成習(xí)慣，簡單的一張圖片配一段2分鐘的朗讀對他們來說易如反掌。因此階段性的提高要求有助于他們繼續(xù)努力，而不至于因為長時間做相同的任務(wù)而厭倦。于是，教師選用新的軟件“翼學(xué)院”，教導(dǎo)學(xué)生制作微課。微課中可以插入多個圖片、文字、聲音、視頻、鏈接的圖標(biāo)?？梢园岩槐緯首x的內(nèi)容、感悟等歸納在一起，形成一個專輯，不同的書建立起不同的專輯，這樣學(xué)生自己的學(xué)習(xí)軌跡被記錄下來，形成了自己獨特的電子學(xué)習(xí)檔案。這種方式比原來的閱讀方式增加了一些難度，但是努力一下還是做得到的。教師就是這樣運用不同的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)評價，激發(fā)孩子們的閱讀興趣，使他們不斷地努力著。

基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評價，使教師們不斷對照課標(biāo)，調(diào)整學(xué)習(xí)活動，關(guān)注目標(biāo)達(dá)成。學(xué)生們在閱讀中有了很大的收獲，不僅培養(yǎng)了課外閱讀的興趣，更在學(xué)習(xí)過程中獲得了持續(xù)學(xué)習(xí)和終生發(fā)展所需要的其他的學(xué)習(xí)能力：聆聽和口語表達(dá)能力、收集與處理信息的能力、合作能力……大語文觀的教學(xué)理念也從此課標(biāo)的實施中可見一斑。

（作者單位：上海市嘉定區(qū)實驗小學(xué)）