變“聽”為“做”，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力

張悅芬

一、創(chuàng)設(shè)“做數(shù)學(xué)”情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

著名心理學(xué)家皮亞杰說過：“兒童是具有主動(dòng)性的人，所教的東西要能引起兒童的興趣，符合他們的需要，才能有效地促使他的發(fā)展?！笨鬃拥溃骸爸卟蝗鐦分?，樂之者不如好之者?！迸d趣是學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性、積極性的重要前提，是學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展能力的重要條件。特別是低年級(jí)學(xué)生，他們的思維以具體形象思維為主，動(dòng)機(jī)大都取決于對學(xué)習(xí)內(nèi)容是否有趣。因此，在教學(xué)過程中，我們應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和數(shù)學(xué)知識(shí)本身的特點(diǎn)，從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，提供觀察和操作的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生在興趣盎然的操作中，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變?yōu)榛钌膭?dòng)作，使學(xué)生在有效的操作中發(fā)現(xiàn)、感悟，迸發(fā)出學(xué)習(xí)的熱情變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。如在教學(xué)《認(rèn)識(shí)人民幣》一課中，我設(shè)計(jì)了“小小超市”游戲活動(dòng)，分組讓學(xué)生拿著1元、2元、5元、10元等錢去買物品，“營業(yè)員”找回零錢，其中也讓學(xué)生親身體驗(yàn)了營業(yè)員的生活。這樣把元、角、分的教學(xué)融入到生活情景之中，從而在這過程中不斷暴露數(shù)學(xué)問題，又不斷的解決數(shù)學(xué)問題。又如在教學(xué)《統(tǒng)計(jì)》中，我上課一開始就給每一小組發(fā)了小豬、小猴等動(dòng)物的頭像，讓他們認(rèn)識(shí)了這幾種小動(dòng)物，然后問學(xué)生：“動(dòng)物們都跑到你們的桌子上去了，你們各個(gè)小組有什么好辦法，能很快地知道每種小動(dòng)物各有幾只？請大家動(dòng)動(dòng)手，想想辦法？”學(xué)生一下子就投入進(jìn)去了，興致很高，有的擺，有的數(shù)，有的貼……學(xué)生動(dòng)手操作完之后，教師讓各小組代表發(fā)表自己一組的辦法，最后，師生一起得出統(tǒng)計(jì)的方法。課堂也因此煥發(fā)了生命力。

二、挖掘“做數(shù)學(xué)”因素，引導(dǎo)自主發(fā)現(xiàn)

“操作——思維”是一對鏈環(huán)，是自主探究性學(xué)習(xí)中的重要方法。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說得好：“手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，手使腦得到發(fā)展，使它更加明智，腦使手得到發(fā)展，使它變成思維的工具和鏡子?！币虼?，堅(jiān)持手腦并用，能夠收到以動(dòng)啟思，培養(yǎng)思維能力的教學(xué)效果。教學(xué)中，我們可以根據(jù)小學(xué)生好奇好動(dòng)的心理特點(diǎn)，挖掘教學(xué)內(nèi)容中的“做”的因素，有目的、有組織地讓學(xué)生觀察、操作，通過擺一擺、畫一畫、折一折、量一量等實(shí)踐活動(dòng)，精心誘導(dǎo)學(xué)生最大限度地參與操作過程，使他們的手、眼、腦、口、耳多種感官并用，積累豐富的感性材料，讓他們在探索過程中，自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律或驗(yàn)證結(jié)論，并在經(jīng)歷知識(shí)的形成與應(yīng)用的過程中提高探究能力。

數(shù)的認(rèn)識(shí)是低年級(jí)的重要教學(xué)內(nèi)容，但這些內(nèi)容對學(xué)生來說都十分抽象，也比較枯燥?？俊罢f教”是不行的，需要我們在教學(xué)中挖掘動(dòng)手的因素，讓他們通過動(dòng)手操作來理解和發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到快速記憶，并從中找到規(guī)律。

在低年級(jí)教學(xué)中，讓學(xué)生掌握算理是一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。因此在教學(xué)中我們要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自己去感知、去發(fā)現(xiàn)。

對于在操作層面上的要求不是很明顯的，就更需要教師能挖掘其內(nèi)在的“做”的因素，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，去設(shè)計(jì)“做”的程序和方法，并鼓勵(lì)學(xué)生自制學(xué)具，給學(xué)生更多動(dòng)手操作的時(shí)間與空間。

三、把握“做數(shù)學(xué)”時(shí)機(jī)，發(fā)展?jié)撛谒季S

陶行知先生曾提出“教學(xué)做合一”的理論，他認(rèn)為，要想教得好，學(xué)得好，就必須做得好。小學(xué)生思維以具體形象為主，通過讓學(xué)生動(dòng)手做數(shù)學(xué)，有利于學(xué)生的認(rèn)知從形象到表象再到抽象，從而促使認(rèn)知內(nèi)化，達(dá)到智慧的生長和創(chuàng)造力的凸現(xiàn)。教學(xué)中要把握“做數(shù)學(xué)”時(shí)機(jī)，在認(rèn)知的生長處、知識(shí)的難點(diǎn)處、思維的發(fā)散處、智慧的升華處讓學(xué)生動(dòng)手做一做，手腦并用，能收到事半功倍的效果。例如教學(xué)《角的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，我先讓學(xué)生猜測角的大小與什么因素有關(guān)，在學(xué)生猜測的基礎(chǔ)上，再放手讓學(xué)生合作探究，通過實(shí)驗(yàn)來完成學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)事先準(zhǔn)備好的一個(gè)活動(dòng)角，兩個(gè)大小相等、邊的長短不等的角以及兩塊三角板，讓學(xué)生自己選擇工具來實(shí)驗(yàn)和探討一個(gè)角的大小跟什么有關(guān)。學(xué)生們經(jīng)過合作探究，提出不同的見解，從不同的側(cè)面，用不同的學(xué)具來解決問題。有的學(xué)生說“兩條邊叉開越大，角越大；兩條邊叉開越小，角越小”；有的學(xué)生說“兩個(gè)角的大小相等，所以角的大小與邊的長短無關(guān)”，有的學(xué)生會(huì)通過動(dòng)手實(shí)踐得出比較兩個(gè)角的大小的不同方法等。這樣的課堂教學(xué)開放而且有效，學(xué)生學(xué)得很主動(dòng)，充分培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究能力。學(xué)生正是在這樣一次次的自我發(fā)現(xiàn)、概括、探索中發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，感受到了學(xué)習(xí)的樂趣。

責(zé)任編輯羅峰