高校經(jīng)管類課程引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的必要性和可行性分析

王 平，劉玉友

（1.阜陽師范學(xué)院 信息工程學(xué)院；2.阜陽二中，安徽 阜陽 236041）

高校經(jīng)管類課程引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的必要性和可行性分析

王 平1，劉玉友2

（1.阜陽師范學(xué)院 信息工程學(xué)院；2.阜陽二中，安徽 阜陽 236041）

隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展和社會的進(jìn)步，社會更加需要的是具有創(chuàng)新精神的新型人才,但是,我國高校經(jīng)管類課程目前仍沿用著傳統(tǒng)的教學(xué)模式,大多數(shù)學(xué)生缺少創(chuàng)造精神和發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力.而起源于美國的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式正是突出“以學(xué)生為中心”，強調(diào)對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng).因此，高校經(jīng)管類課程引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式既是必要的，也是可行的.

經(jīng)濟管理；翻轉(zhuǎn)課堂；必要性、可行性

1 高校經(jīng)濟管理類課程教學(xué)現(xiàn)狀與存在問題分析

我國高校經(jīng)濟管理專業(yè)大致是在二十世紀(jì)九十年代初正式設(shè)立的.大多數(shù)經(jīng)濟管理教師比較年輕,實際教學(xué)和管理經(jīng)驗不足;再加之1999年之后，我國高校開始擴招,經(jīng)濟管理專業(yè)的學(xué)生數(shù)量出現(xiàn)了井噴式的增長,經(jīng)濟管理教育資源無法滿足學(xué)科建設(shè)的要求.于是，高校經(jīng)濟管理專業(yè)的教育呈現(xiàn)出粗放式發(fā)展格局.而且高校經(jīng)濟管理專業(yè)的教學(xué)也沒能根據(jù)經(jīng)濟管理專業(yè)的特殊性開展多樣化的、重在培養(yǎng)學(xué)生溝通、合作、領(lǐng)導(dǎo)、創(chuàng)新和解決問題等諸多方面能力的培養(yǎng);實踐教學(xué)基本是在走過場,并沒有發(fā)揮提高教育質(zhì)量實質(zhì)性的的作用,課程實施沒有達(dá)到課程預(yù)期目標(biāo).

高校經(jīng)濟管理課程改革大致經(jīng)歷了三個階段：第一階段：傳統(tǒng)的“滿堂灌”式教學(xué)，老師一講到底，霸占著整個課堂的教學(xué)過程，教師處于主動地位，學(xué)生完全被動接受，因此課堂教學(xué)效果比較差；第二階段：網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)模式，這種模式推動了教學(xué)形式的多樣化，能在一定程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，很好解決了不同起點的學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容問題.第三階段：實驗室教學(xué)，以阜陽師范學(xué)院信息工程學(xué)院為例，本院先后建立了會計模擬實驗室、市場營銷實驗室、物流實驗室、工程造價實驗室等，將傳統(tǒng)的面授教學(xué)與學(xué)生上機演練同步進(jìn)行，教師邊講邊操作，學(xué)生邊聽邊練習(xí)，教學(xué)質(zhì)量明顯提高，學(xué)生的滿意度普遍提高.但這種模式也有缺陷，比如說，它沒能很好地解決如何對學(xué)生進(jìn)行個性化輔導(dǎo)的問題，教學(xué)質(zhì)量也會因此受到影響.

上述經(jīng)濟管理專業(yè)課程改革的三個階段，雖然每個階段都是對教學(xué)過程的一次革新，但并沒有改變以教師教學(xué)為中心的教學(xué)模式，教師仍然處于教與學(xué)的主導(dǎo)地位，忽視了對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)與，所以仍然解決不了經(jīng)濟管理專業(yè)學(xué)生應(yīng)用能力參差不齊以及傳統(tǒng)教學(xué)模式“一刀切，齊步走”的矛盾.

2 “翻轉(zhuǎn)課堂”（FCM）教學(xué)模式的優(yōu)勢

2.1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式簡介

對于翻轉(zhuǎn)課堂的定義，不同的專家學(xué)者給出了不同的觀點.就其實質(zhì)而言，翻轉(zhuǎn)課堂主要是借助于信息化環(huán)境，或者說以信息化環(huán)境為平臺，教師提供教學(xué)視頻、PPT等形式豐富的學(xué)習(xí)資源，將其上傳至學(xué)校網(wǎng)站，或是以其它形式提供給學(xué)生，學(xué)生需要在上課前認(rèn)真觀看視頻、PPT等學(xué)習(xí)資源，熟悉教學(xué)資源的內(nèi)容，課堂上則主要是完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等一系列活動.實際上，翻轉(zhuǎn)課堂并非僅僅限于教學(xué)視頻，或者說教學(xué)視頻僅僅是翻轉(zhuǎn)課堂的一部分.對傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆性改革和基于“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念才是翻轉(zhuǎn)課堂的精髓所在.翻轉(zhuǎn)課堂之所以取得普遍認(rèn)同主要得益于探究性學(xué)習(xí)和基于項目的學(xué)習(xí)帶來的主動學(xué)習(xí).筆者結(jié)合概念的理解，設(shè)計出概念圖如下圖所示:

圖1　翻轉(zhuǎn)課堂的概念

2.2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有著顯著的區(qū)別，如下表：

表1　傳統(tǒng)教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的區(qū)別

2.3翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢分析

（1）以自主學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，以學(xué)生為中心，徹底實現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的挑戰(zhàn)，因為它徹底撼動了“以教師教為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式的根基，使學(xué)生成為課堂的主體和學(xué)習(xí)的主人，師生之間不再是一種上下級的關(guān)系，師生之間是一種平等對話型的關(guān)系.學(xué)生能根據(jù)自身的實際情況來制定個性化的學(xué)習(xí)計劃，既可以提前學(xué)習(xí)也可以事后補課.學(xué)生首先通過自學(xué)比如觀看教學(xué)視頻、PPT獲取新知識，雖然這個自學(xué)的過程，傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)習(xí)“課堂”轉(zhuǎn)移到了學(xué)生的自習(xí)時間、空間.

（2）尊重學(xué)生個性的差異，學(xué)生可以制定個性化學(xué)習(xí)計劃

全球每天至少有數(shù)億學(xué)生走進(jìn)教室學(xué)習(xí)，而每個教室的情況都是類似的，幾十名學(xué)生、幾排課桌椅、老師在上面授課，學(xué)生被動的聽課、記筆記.學(xué)生接受的信息是一樣的，老師的進(jìn)度是一樣的，但是，同學(xué)們的基礎(chǔ)不同、學(xué)情不同，老師在課堂上按照自己的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行講解時，每個學(xué)生的反應(yīng)是不同的，而翻轉(zhuǎn)課堂能夠很好地解決這個問題.通過翻轉(zhuǎn)課堂這個個性化的學(xué)習(xí)平臺，同學(xué)們可以在課堂之外自主學(xué)習(xí)，也可以根據(jù)自身情況隨時隨地暫停、反復(fù)學(xué)習(xí).學(xué)習(xí)上如果遇到不懂的問題可以和同學(xué)們討論，亦或可以到課堂請教老師、同學(xué)，直至學(xué)懂為止.

（3）“翻轉(zhuǎn)課堂”真正實現(xiàn)了分層教學(xué)

每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力都是有差異的，盡管我們早已認(rèn)識到這一點，但傳統(tǒng)教學(xué)模式卻無法解決這個問題.翻轉(zhuǎn)課堂在尊重每個學(xué)生個性差異的基礎(chǔ)上，同學(xué)們可以因地制宜，按自己的進(jìn)度來學(xué)習(xí).某些學(xué)生基礎(chǔ)扎實，接受新知識比較快，這些學(xué)生可以講進(jìn)度適當(dāng)放快；相反，如果某些學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，對新知識領(lǐng)悟較慢，這些學(xué)生則可以反復(fù)學(xué)習(xí)，教師應(yīng)對這些學(xué)生進(jìn)行個性化的指導(dǎo)，從而真正實現(xiàn)分層教學(xué).

（4）增加了課堂互動，可實現(xiàn)個性化的貼心輔導(dǎo)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，老師站在學(xué)生和知識中間，老師是課堂的主角，學(xué)生只是被動的接受者.但在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，老師不再是站在教室里講授，老師更主要的是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和互動交流的伙伴，老師放下架子、放下師道尊嚴(yán)，用心和學(xué)生交流，縮短了和學(xué)生的距離.這樣老師能真正了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，老師便可以因地制宜、因材施教，實現(xiàn)“一對一”的貼心輔導(dǎo).

（5）“翻轉(zhuǎn)課堂”能幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生補缺補差

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，老師上課講課、課后布置作業(yè)、然后期末復(fù)習(xí)考試，無論你的成績?nèi)绾?，老師都將開始講解新的課程.前面的知識點沒有完全搞懂，繼續(xù)講解新的知識更會增加學(xué)生的困惑和不解.而這正是我們傳統(tǒng)的教學(xué)模式下的課堂，統(tǒng)一學(xué)習(xí)進(jìn)度造成問題的積累越來越嚴(yán)重，這樣就容易出現(xiàn)學(xué)困生.翻轉(zhuǎn)課堂是對課堂的一種解放，因為它能將老師的時間釋完全放出來，使老師有時間對學(xué)生進(jìn)行個性化的輔導(dǎo)，從而減少學(xué)困生.

（6）減輕老師備課負(fù)擔(dān)，更有利于培優(yōu)補差

以教研室為單位統(tǒng)一進(jìn)行課程視頻、PPT的制作以及其它教學(xué)資料的編寫，然后發(fā)布給學(xué)生.集全體教師之所長傳授的知識更易被學(xué)生吸收.同一教研室的老師，不需要重復(fù)備課，減輕了老師的備課負(fù)擔(dān).一些基礎(chǔ)性的題目，比如填空題、判斷題、選擇題則直接由平臺完成批改和統(tǒng)計反饋，這樣老師更有時間集中精力搞好課程的研發(fā)、更有時間對學(xué)生進(jìn)行個性化的一對一的輔導(dǎo)，更有利于培優(yōu)補差.

（7）教師對課堂的管理更輕松自如

現(xiàn)在的大學(xué)課堂，學(xué)生上課睡覺、玩手機、講話等違反課堂紀(jì)律的現(xiàn)象屢禁不止.但是在翻轉(zhuǎn)課堂上，每個同學(xué)都參與到討論、發(fā)言或小組協(xié)作之中，這樣學(xué)生便會集中精力，大學(xué)課堂中經(jīng)常出現(xiàn)的擾亂課堂的許多問題會隨之消失，課堂管理更輕松.

3 高校經(jīng)管類課程引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的必要性與可行性

3.1高校經(jīng)管類課程引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的必要性分析

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)模式，我們可以把它視為對傳統(tǒng)教學(xué)模式的“破壞式創(chuàng)新”，真正實現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念.翻轉(zhuǎn)課堂的實施將極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的效率和效果.鑒于以上對我國高校經(jīng)管類課程教學(xué)模式存在的問題和翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢的分析，筆者認(rèn)為高校經(jīng)管類課程引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是非常必要的.

3.2高校經(jīng)管類課程引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的可行性

無論是從高校軟、硬件教學(xué)資源來看，還是從學(xué)生和教師的基本素質(zhì)來看，在高校經(jīng)管類課程教學(xué)中實踐“翻轉(zhuǎn)課堂”,條件已經(jīng)具備.

1.高等院校學(xué)生學(xué)習(xí)特點分析

筆者以阜陽市的三所高校（阜陽師范學(xué)院、信息工程學(xué)院、阜陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院）為調(diào)查對象，共發(fā)放200份問卷調(diào)查，問卷調(diào)查全部回收，調(diào)查結(jié)果總結(jié)如下：

（1）高校學(xué)生自學(xué)能力較強

根據(jù)問卷調(diào)查的結(jié)果，學(xué)生的年齡分布在17—24歲之間，5%的學(xué)生認(rèn)為自己完全有能力自主學(xué)習(xí),32%的學(xué)生認(rèn)為自己有較好的自主學(xué)習(xí)能力，46%的學(xué)生認(rèn)為自己自主學(xué)習(xí)能力一般，只有17%的學(xué)生認(rèn)為自己上課注意力不集中、容易開小差，抗外界因素干擾的能力比較差.綜上所述，我國高校學(xué)生年齡分布在17-24歲之間，從生理角度來講，學(xué)生的腦智力已經(jīng)發(fā)育成熟，大學(xué)生普遍具有較強的思維判斷能力和自主學(xué)習(xí)能力.

圖2　大學(xué)生自學(xué)能力分布

（2）高校學(xué)生普遍具有較強的發(fā)現(xiàn)問題的能力

在所回收的200份問卷調(diào)查中，50份認(rèn)為自己在學(xué)習(xí)過程中有很強的發(fā)現(xiàn)問題的能力；67份認(rèn)為自己有較強的發(fā)現(xiàn)問題的能力；58份認(rèn)為自己在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題的能力一般；只有25份認(rèn)為自己在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題的能力較差.總之，大學(xué)生具有較強的語言表達(dá)能力，彼此之間能較好的交流.

圖3　大學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題能力分布

（3）高校學(xué)生普遍具有較強的語言表達(dá)能力

在所回收的200份問卷調(diào)查中,20%的學(xué)生認(rèn)為自己有很強的語言表達(dá)能力，完全有能力表達(dá)好自己的觀點；45%的學(xué)生認(rèn)為自己有較強的語言表達(dá)能力，能表達(dá)好自己的觀點；23%的學(xué)生認(rèn)為自己的語言表達(dá)能力一般，大致能表達(dá)好自己的觀點；只有12%的學(xué)生認(rèn)為自己有時不能準(zhǔn)確的表達(dá)好自己的觀點，語言表達(dá)能力較差.總之，高校學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并有同老師和同學(xué)探討問題的愿望.

圖4　大學(xué)生語言能力分布

（4）高校學(xué)生普遍具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識

對200份問卷調(diào)查的統(tǒng)計結(jié)果顯示，9%的學(xué)生認(rèn)為自己有很強的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，能夠理論聯(lián)系實際；47%的學(xué)生認(rèn)為自己有較強的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，喜歡將所學(xué)知識應(yīng)用于實踐；25%的學(xué)生認(rèn)為自己的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識一般；只有19%的學(xué)生認(rèn)為自己的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識較差，很難做到理論聯(lián)系實際.總之，高校學(xué)生經(jīng)過小學(xué)和中學(xué)的知識積累與沉淀，具有較為系統(tǒng)的知識體系結(jié)構(gòu)，而且，高校學(xué)生也很重視社會實踐，在此基礎(chǔ)上會有較強的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識.

圖5　大學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識分布

2.教學(xué)資源與設(shè)備支持

首先,以阜陽師范學(xué)院信息工程學(xué)院為例，在阜陽師范學(xué)院信息工程學(xué)院經(jīng)管系的網(wǎng)頁上學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)中心或者電子閱覽室隨時獲得大量學(xué)習(xí)資源.其次,隨著技術(shù)的發(fā)展，MP3、MP4、MP5、電子詞典、掌上電腦、智能手機、PSP等移動設(shè)備的應(yīng)用和個人電腦的普及都有利于學(xué)生進(jìn)行自主化、個性化學(xué)習(xí).例如，在這次調(diào)查中，81%的學(xué)生擁有自己的個人電腦，19%沒有個人電腦的同學(xué)可以通過學(xué)校的電子閱覽室進(jìn)行自主學(xué)習(xí).第三，教師還可以自行構(gòu)建符合自己學(xué)科特點和教學(xué)特色的平臺管理,比如較常用的免費課程管理平臺MOODLE.

結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式讓學(xué)生能夠自動掌控學(xué)習(xí)，并加強學(xué)習(xí)中的交流和互動，培優(yōu)補差，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和分析問題、解決問題的能力.因此翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式能夠有效彌補高等院校經(jīng)濟管理類課程現(xiàn)行教學(xué)中所存在的不足.通過此次問卷調(diào)查，筆者認(rèn)為我國高等院校學(xué)生的整體素質(zhì)和學(xué)習(xí)特點能夠滿足翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的要求.而且現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)資源也為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的開展提供必要的硬件支持.因此，高等院校經(jīng)濟管理類課程教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式既是必要的，也是可行的.

〔1〕楊剛,楊文正,陳立.十大“翻轉(zhuǎn)課堂”精彩案例[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2012(3):11-13.

〔2〕張躍國,張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,(3):3-5.

〔3〕鐘曉流,宋述強,焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)理念的教學(xué)設(shè)計研究[J].開放教育研究,2013(1):58-64.

〔4〕Gerald C.Cannod,Janet E.Burge,Michael T.Helmick.Using the Inverted Classroom to teach Software Engineering[A].2008 ACM/IEEE 30th International Conference on Software Engineering,2008.

G642.4

A

1673-260X（2015）12-0257-03

安徽省省級質(zhì)量工程項目《基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的高校經(jīng)濟管理類課程改革新思路》（2014jyxm721）