普通高等院校體育教學評價體系的構(gòu)建及實踐應用研究①

張廣兵（中國藥科大學　江蘇南京　210009）

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普通高等院校體育教學評價體系的構(gòu)建及實踐應用研究①

張廣兵
（中國藥科大學江蘇南京210009）

該文為提高教學質(zhì)量，建立適合高校體育發(fā)展的教學評價體系。評價體系的構(gòu)建必須要有指導思想為支撐，然后進行教學質(zhì)量評價體系的構(gòu)建?，F(xiàn)今的體育教學評價體系在實踐應用中要經(jīng)歷構(gòu)建、優(yōu)化和操作三個過程。指出了現(xiàn)今體育教學評價體系中的種種問題，并提出對策。同時筆者又為高校體育教學評價體系的快速構(gòu)建提出了建議。

普通高校體育教學評價體系構(gòu)建實踐應用

DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2015.30.131

通過一系列的教學評價方法，促進課程建設(shè)水平的快速提高?？茖W、高校的教學評價體系對高校的發(fā)展是必不可少的。教學指導思想、課程師資、教學環(huán)境以及課程的結(jié)構(gòu)和設(shè)定等等都是普通高校體育課程評價體系的內(nèi)容。該文著手于對高校建立體育課評價體系的構(gòu)建進行研究，并對評價體系的實踐應用進行歸納總結(jié)。

1　構(gòu)建普通高等院校體育課程教學評價體系

1.1指導思想的確定是體育教學評價體系構(gòu)建的基礎(chǔ)

評價體系的發(fā)展方向需要指導思想作為指引，現(xiàn)今高校體育課程的基本狀況，要求評價體系必須做出相應的改善。

第一點要從研究的對象進行改善，原有的研究對象只是對體育活動的研究，但是現(xiàn)今的發(fā)展模式要求以人為本，所以就要轉(zhuǎn)化成在進行體育活動中的人。第二點就是運動的形式，比如說有氧運動和無氧運動等等運動方式，無氧運動常運用于運動員的訓練中，這是競技體育的主要運動形式。而有氧運動目的是為了鍛煉體魄，有氧運動很大程度上能夠鍛煉學生的心、肺功能。訓練的強度不大，其指導思想就是身體的健康。最后一點體現(xiàn)在教學的內(nèi)容上。原有的教學模式課堂主要以教師為主，但是現(xiàn)今的教育模式要求以學生為主體，發(fā)揮他們的主動性和積極性。課堂的內(nèi)容上要有所改進，教師必須懂得因材施教，能夠滿足學生的確實需要，這種思想體現(xiàn)的面向全體學生。

1.2構(gòu)建教學質(zhì)量評價體系

教師直接決定著教學質(zhì)量的水平高低，教師上課的水平?jīng)Q定著教學質(zhì)量的高低。對于體育課程教師教學模式的研究，還仍然處于探索階段，其原因在于涉及范圍過大。本文主要是研究在現(xiàn)有高校體育課程教師教學質(zhì)量評價體系上，融合國家精品課程的一些列指標，然后綜合多年的教學實踐經(jīng)驗，總結(jié)而成。相關(guān)部分規(guī)定教師的評價一般有3個方面組成，分別是專家評價、學生評價和教學組織評價。這3個方面的評價也是多數(shù)高校在對教師技能水平評價模式所采用的指標評價手段。體育教學評價體系離不開評價的指標以及方法。因為評價必須有一個評價的標準和參考，這就是評價的指標，它能夠指引評價。評價的方法為評價人員制定了科學、客觀的操作手段。

2　普通高等院校體育課教學評價體系的實踐應用

2.1體育教學管理體系的構(gòu)建

體育教學評價工作的有效實施，最不可少的就是具備相應的管理組織，讓其進行一系列的操作。教學評價體系最為核心的基礎(chǔ)就是組織機構(gòu)，這個組織機構(gòu)中的成員要負責研究教學評價的內(nèi)容、方法、手段、模式等等。所以說，高校需要成立相應的體育教學組織機構(gòu)，比如說督學部、委員會等等，讓其負責高校體育課程的必要工作，行使好自己的分內(nèi)職責，這樣才能使得教學評價體系的有效開展得到最基本的保證。

2.2體育教學管理制度的優(yōu)化

制度建設(shè)必須加強，評價體系的科學和客觀性因為制度的完善可以最大程度的體現(xiàn)出來，最大限度的降低一些不合理的因素。高校學生自主選課制度的優(yōu)化，可以增加選課的類型，可以選擇任課的教師，原有的選課制度一般只是集中于一個年級，大一或者大二。但是選課制度優(yōu)化后，選課可以在2個年級或者3年級進行，選課的課程種類多，另外在時間上放松限制，沒有固定的上課時間，使得自主選課制度能夠全面開展。同時為促進學生能夠?qū)W習更多的課程，現(xiàn)今已經(jīng)從每個學年選課過度到每個學期都可以進行選課。自主選課制度為大學生提供了更多的學習機會，同樣的也為高校工作人員提出了更高的要求。教學管理制度的優(yōu)化，可以實行定期的看課和議課制度，相關(guān)的部門可以要求自己的部門成員在規(guī)定時間內(nèi)輪流對教學情況進行巡視，了解教師授課的教學內(nèi)容和方法，了解學生的各個動態(tài)，發(fā)現(xiàn)體育教學中出現(xiàn)的急發(fā)情況，并做出相應的處理。相關(guān)部門可以一個學期對教師進行兩次看課，并做好看課的實時記錄，時間可以是不定期的，但一定要有針對性。這樣才能形成良好的看課系統(tǒng)，看課結(jié)束后，教師要彼此間進行交流。

2.3教學評價體系的具體操作

針對全體教師的教學評價每個學期都要進行，評價組人員由專家擔任。學期快要結(jié)束時，教學委員會要開會來評論學期內(nèi)的教學情況，相關(guān)部門組織人員形成專家組，以看課和議課的結(jié)果為標準，對教學的授課技能水平進行評分，把最高分和最低分去掉，然后平均中間的所有分數(shù)，作為考核的最終分數(shù)。學期結(jié)束后，學生要對自己曾上過課的教師進行評價。全體學生在網(wǎng)上對認可教師的教學評價任務是由學校教務處負責的，網(wǎng)上評價結(jié)束后，教務處對評價結(jié)果進行統(tǒng)計，然后匯成總分，根據(jù)這個分數(shù)，對全校的教師和各部門教師進行排名。部門領(lǐng)導要在每個學期末對教師進行評價。體育教學部的主任在每個學期末要組織部里的行政人員或者是教師，在會議上討論，依據(jù)統(tǒng)一的標準對教師進行打分評價，同樣的去掉最高分和最低分數(shù)，取中間分數(shù)的平均值，這個分數(shù)就作為每位教師教學質(zhì)量的評價分。

3　教學評價實踐應用過程中的問題及相應對策

3.1公開課時間問題及相應對策

多數(shù)教師始終覺得，教學質(zhì)量評價的實施，第一點要做到的是評價方要了解被平價方的教學情況。因為體育課的分布范圍過大，學校教師想要完全的掌握每一個學生的學習動態(tài)，難度系數(shù)較大。鑒于此，學?？梢栽诓糠煮w育場安裝攝像設(shè)備，這樣教師可以在監(jiān)控室內(nèi)就能了解學生的動態(tài)，同時監(jiān)督部門也可以通過這些設(shè)備了解教師的教學過程，攝像帶有儲存功能，能夠回放一個周前甚至更長的教學情況，有效的解決了公開課的時間問題。

3.2看課時評價者標準不同

現(xiàn)今教學的改革正如火如荼的進行著，很多教師有這樣一種憂慮，對其打分的評價者因為其出發(fā)的角度不同，就會導致衡量的標準有所不同，對被評價者的打分就會造成影響。這一直是指標評價體系比較棘手的問題。比如說教學的基本程序以及教師的講解始終是打分的側(cè)重點，無論怎么樣變化，上下課的時間都是固定的，都需要在保證運動負荷的前提下對教學內(nèi)容講解清晰、要求動作精確、優(yōu)美。評價的過程應該將體育教學中普遍認為的觀點當成指標來看待，像教學方法的科學系，內(nèi)容的趣味性以及健身性等等。

3.3專業(yè)課教師的評分標準問題

高校的體育課正在不斷受到重視，課程種類十幾、二十多種。各個課程的運動難度有所不同，這也會導致評分的標準出現(xiàn)變化。教師的教學成果會受到學生成績的影響。為避免像以上問題的發(fā)生，筆者認為針對每一個體育課程的考試內(nèi)容及評價標準制定，嚴格執(zhí)行考試標準化的要求。就是體育課程中每個課程的考試信度分別要在60%以上，難度指標在75%左右，如果數(shù)值超過了這個指標，教學委員會要組織相關(guān)人員對這門課程進行看課。研究其難度是不是和指標有太多的差距，這也是任課教師所需要掌握的衡量標準問題。還需要提到一點，身體素質(zhì)測試的評分標準由學校統(tǒng)一安排，需要占總成績的1/3，這樣不同課程的評分標準問題就能夠得到有效的解決。

3.4學生評價的主觀性和客觀性問題。

現(xiàn)在的高校賦予學生太多的自主選擇權(quán)，由他們來選擇自己喜歡的課程和任課教師，常常出現(xiàn)教師在上課過程中對學生要求過于嚴格，會造成學生在學期末的評分較低，這是現(xiàn)今高校體育教師比較擔心的一個問題。這一問題與嚴師出高徒存在矛盾。鑒于此，筆者認為很少一部分學生對教師的評分是出于主觀性，大部分學生還是比較客觀的對教師進行評分的，所以評出的結(jié)果還是比較符合教師的教學態(tài)度、教學組織形式的。所以，筆者認為應該相信學生在學期末為教師的評分，學生的評分也只是占有教學綜合評價的一小部分。

4　為促進高校體育課程評價體系的快速建立提出建議

4.1組建科學的體育教學評價體系

評價的基本原則、評價的具體方法、權(quán)重的系數(shù)以及相關(guān)的指標是體育教學評價體系的四個主要部分。對教師的教學質(zhì)量評價一般包括了三個部分：一是專家評價，占總評價的40%；二是學生的評價，占有比列和專家評價一樣；三是教學管理評價。專家的評價主要看中教師的專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能。教師的工作態(tài)度以及學生自身的學習效果是學生評價所注意的，而教學管理評價主要關(guān)注教師的個人素養(yǎng)。這三個指標可以有效的反映出體育教師的教學能力水平。

4，2建立組織機構(gòu)，完善教學管理體制

體育教學工作必須有專門的部門來負責，這就要求學校組建體育部教學委員會，教學評價也需要這樣一個部門來負責。還需要建立和課程數(shù)量相匹配的體育課程組，目的是為了對不同的教學工作進行組織和實施，將教學質(zhì)量提上去。成立體育教學督導小組，對教師的教學過程進行督導和檢查，然后指出相關(guān)問題并提出針對性建議。完善大學生的選課制度，這一制度的完善能夠為大學生選課創(chuàng)造良好的條件。要與現(xiàn)代化信息技術(shù)掛鉤，完善計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的構(gòu)建，方便了學生的選課和排課，能夠?qū)φn堂情境進行監(jiān)控，方便學生查錄成績。

4.3多元化教學評價組織的構(gòu)建

教學委員會要對教學值班看課制度進行規(guī)定，以看課為基礎(chǔ)，在這之上每學期都要不定期的組織教師對看課結(jié)果進行討論，總結(jié)出更好的教學方法手段、教學模式以及教學組織形式，同時依據(jù)看課的結(jié)果讓專家組對每個教師的教學情況進行評分。學校相關(guān)部門要定期內(nèi)組織學生對任課教學評分，體育部內(nèi)部要以會議的形式組織評價教學。

［1］劉亞萍、羅平.體育教學中多元評價機制構(gòu)建探析［J］.教學與管理，2010（6）：422-424.

［2］張潔.普通高校體育選項課教學評價與考核［J］.黃岡師范學院學報，2009（6）：221-234.

［3］柯惠新，沈浩.調(diào)查研究中的統(tǒng)計分析方法［M］.北京：北京傳媒大學出版社，2005：324.

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2095-2813（2015）10（c）-0131-02

①張廣兵（1974.9—），講師，研究方向：體育教育教學改革與訓練。