從《肩肘倒立》教學(xué)案例談如何合理有效地設(shè)計(jì)組合練習(xí)

董玉泉 徐敏 （浙江省杭州市拱墅區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，310005）

從《肩肘倒立》教學(xué)案例談如何合理有效地設(shè)計(jì)組合練習(xí)

董玉泉 徐敏 （浙江省杭州市拱墅區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，310005）

小學(xué)五年級(jí)《肩肘倒立》（第一課時(shí)）案例對(duì)教學(xué)思路和教學(xué)過(guò)程作了詳細(xì)描述，提供了很多有價(jià)值的思考和可供借鑒的教學(xué)方法，下面通過(guò)對(duì)該案例的分析，談?wù)勅绾魏侠碛行У卦O(shè)計(jì)動(dòng)作組合練習(xí)。

一、對(duì)案例的分析

（一）課時(shí)目標(biāo)分析

案例中只說(shuō)明了技能和體能目標(biāo)，缺少認(rèn)知和情感目標(biāo)，作為一堂課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是完整的?？此浦朴喌募寄芎腕w能目標(biāo)比較具體，分了四個(gè)層面的目標(biāo)，還運(yùn)用了百分比，其實(shí)技能目標(biāo)的表述還是模糊不清的。如，第一層面目標(biāo)：100%的學(xué)生能夠做出肩肘倒立類的某一形態(tài)動(dòng)作；第二層面目標(biāo)：70%的學(xué)生在獨(dú)立完成肩肘倒立類翻臀立腰的基礎(chǔ)上，并能完成2種以上形態(tài)動(dòng)作且空中停留3～5秒鐘。第三層面目標(biāo)：30%的學(xué)生能在同伴的幫助下完成翻臀立腰且雙腿能在空中停留3秒鐘。

1.如果在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有制訂與目標(biāo)相匹配的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法，建議不要采用百分比。因?yàn)?，一方面，教師和學(xué)生都不知道目標(biāo)是否已經(jīng)實(shí)現(xiàn)，另一方面目標(biāo)越細(xì)，越難準(zhǔn)確把握。

2.目標(biāo)分層是根據(jù)學(xué)生存在的差異而設(shè)計(jì)的，這是亮點(diǎn)。但不能分層過(guò)多且不明確。建議是否可寫為：大部分學(xué)生能做出（或在幫助下完成）肩肘倒立的動(dòng)作，少部分學(xué)生能完成兩種不同姿勢(shì)的肩肘倒立的動(dòng)作，并做到靜止3秒鐘。

（二）文字表述不準(zhǔn)確

體育教學(xué)有其科學(xué)性，動(dòng)作的表述具有規(guī)范性，書寫時(shí)不能隨意，讓人看不懂。如，目標(biāo)中的“肩肘倒立類”、“形態(tài)動(dòng)作”、“空中停留”等；在教學(xué)過(guò)程中的“基本教學(xué)過(guò)程”、“立髖”、“拍手檢驗(yàn)”、“無(wú)支撐的肩肘關(guān)節(jié)倒立”等，在表述上存在著概念模糊、用詞不當(dāng)?shù)膯?wèn)題。

（三）教學(xué)過(guò)程分析

1.總體分析

“從準(zhǔn)備部分的游戲鋪墊到基本部分的搭房子情境游戲的導(dǎo)入；進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)的教師質(zhì)疑、學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，通過(guò)互相幫助鞏固翻臀立腰；然后讓學(xué)生做無(wú)支撐的肩肘關(guān)節(jié)倒立，雙腿在空中停留更久，發(fā)展學(xué)生肢體控制能力，并引導(dǎo)學(xué)生借助兩肘支撐，完成完整的肩肘倒立動(dòng)作；再后來(lái)通過(guò)各種形態(tài)的肩肘倒立類動(dòng)作，如，兩腿左右或前后分開(kāi)、膝蓋彎曲，身體不直等一些不‘規(guī)范’動(dòng)作學(xué)習(xí)，教師全面關(guān)注每名學(xué)生的進(jìn)步，讓每名學(xué)生都有成功體驗(yàn)；最后安排學(xué)生通過(guò)前滾翻直腿坐接肩肘倒立的組合動(dòng)作練習(xí)，以發(fā)展學(xué)生運(yùn)用技能的能力”。上述教學(xué)過(guò)程，粗看覺(jué)得線條還是比較清晰的，但仔細(xì)推敲后發(fā)現(xiàn)，案例中較多地是對(duì)教學(xué)過(guò)程的描述，只講了“什么”，沒(méi)有講清“是什么”，由于教學(xué)目標(biāo)制訂得比較模糊，造成了方法運(yùn)用上的混亂和缺乏針對(duì)性。由于對(duì)第一次課要解決什么問(wèn)題不是很明確，造成單元內(nèi)容和本課內(nèi)容混淆，使重點(diǎn)不突出。同時(shí)，在第二個(gè)環(huán)節(jié)中的“老師質(zhì)疑”也不妥，質(zhì)疑應(yīng)是學(xué)生的事，教師只是提出問(wèn)題，或是提供思路，讓學(xué)生思考、發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題。然后再提出新問(wèn)題，形成一個(gè)以問(wèn)題為紐帶的鏈，帶著問(wèn)題來(lái)，又帶著問(wèn)題走。

2.幾個(gè)可以商榷的問(wèn)題

（1）目標(biāo)的制訂。課時(shí)目標(biāo)是本堂課學(xué)生要達(dá)到的任務(wù)和要求，是一堂課的靈魂。目標(biāo)不是教師坐在辦公室里隨意瞎想的，而是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際、單元計(jì)劃的要求而制訂的，依據(jù)行為、條件和標(biāo)準(zhǔn)三個(gè)要素，力求做到明確、具體、可操作。目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容和方法，凡是目標(biāo)的要求，必須要在過(guò)程中去實(shí)施，力求實(shí)現(xiàn)。本案例目標(biāo)中有分層的要求，但是在過(guò)程中沒(méi)有體現(xiàn)，都是一樣的游戲、方法、幫助、要求及組合。

（2）重難點(diǎn)的確定。動(dòng)作技術(shù)的重難點(diǎn)是相對(duì)固定的，如，跳高和跳遠(yuǎn)的重點(diǎn)都是助跑與踏跳的結(jié)合，難點(diǎn)是過(guò)桿和騰空。但是本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是根據(jù)本課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際水平而確定的。本案例的目標(biāo)中有完成動(dòng)作和靜止3秒鐘的要求，因此，在重難點(diǎn)中應(yīng)有所體現(xiàn)，原案例中重點(diǎn)翻臀露背和難點(diǎn)夾肘伸髖可修改為：重點(diǎn)：翻臀伸髖；難點(diǎn)：夾肘穩(wěn)定。將控制身體重心、保持身體穩(wěn)定突出出來(lái)。

（3）教學(xué)方法的選擇。方法不是描述，要說(shuō)明怎么做、做什么。案例中大部分的方法都是描述性的。如，“由搭房子游戲引入，因?yàn)槭莾扇伺浜系挠螒蛴钟型榈膶?duì)比，學(xué)生的興趣度比較濃厚，參與度比較高。從搭建高樓-搭建矮樓房難度逐步遞進(jìn)，通過(guò)老師適時(shí)地評(píng)價(jià)和小組之間進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生會(huì)更加努力地搭建房子，自然而然就達(dá)到了翻臀露背的目的”、“通過(guò)學(xué)生自主練習(xí)，老師提出質(zhì)疑，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的方法，并通過(guò)2名學(xué)生互助練習(xí)，提高學(xué)生之間保護(hù)幫助的意識(shí)，進(jìn)一步鞏固翻臀立腰動(dòng)作”。上述表述沒(méi)有講清游戲是怎么做的、自主練習(xí)練了什么、2名學(xué)生互助練習(xí)了什么、保護(hù)與幫助是怎樣進(jìn)行的。因?yàn)闆](méi)有對(duì)動(dòng)作的具體要求，沒(méi)有講述動(dòng)作教學(xué)的過(guò)程，沒(méi)有具體的教學(xué)方法和手段，不知道做了什么，所以就無(wú)法對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。方法決定效益，細(xì)節(jié)決定成敗。一堂課是否有效，看學(xué)生上課前后的變化；一堂課是否精彩，在于方法的巧妙運(yùn)用。好的方法會(huì)讓人產(chǎn)生情理之中、意料之外的頓悟，有畫龍點(diǎn)睛的作用。只有在理解、掌握和體驗(yàn)教材的基礎(chǔ)上，只有心中有學(xué)生、關(guān)注教學(xué)生成時(shí)，才會(huì)抓住問(wèn)題的要害，采用有效的方法，提高課堂教學(xué)效益，實(shí)現(xiàn)每名學(xué)生在原有基礎(chǔ)上提高與發(fā)展的目標(biāo)。案例中，這方面的思考是欠缺的。

（4）處理好分解與完整、輔助練習(xí)與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系。分解與完整的教學(xué)方法在體操教學(xué)中運(yùn)用非常普遍，特別是難度比較大的動(dòng)作。如，支撐擺動(dòng)手倒立動(dòng)作，它要在學(xué)會(huì)和掌握支撐、擺動(dòng)的基礎(chǔ)上，才能學(xué)習(xí)手倒立的動(dòng)作。學(xué)習(xí)魚躍前滾翻時(shí)，也要經(jīng)歷學(xué)會(huì)前滾翻-用遠(yuǎn)撐前滾翻過(guò)渡-魚躍前滾翻學(xué)習(xí)的分解與完整的教學(xué)過(guò)程。本課學(xué)習(xí)的肩肘倒立動(dòng)作也是從分解與完整和輔助練習(xí)與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系去設(shè)計(jì)和處理的。但在如何分解、如何輔助上存在一些問(wèn)題，因此，設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮以下幾點(diǎn)：學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)以完整動(dòng)作教學(xué)為主，分解為輔；教師要在充分理解教材和體驗(yàn)教材的基礎(chǔ)上，提高對(duì)動(dòng)作技術(shù)和重難點(diǎn)的把握能力，知道先教什么、先做什么，為什么做；專項(xiàng)輔助練習(xí)選擇時(shí)，一定要有目的性，寧少勿濫。一個(gè)動(dòng)作的教學(xué)中，輔助練習(xí)方法安排不宜太多，要做到精準(zhǔn)有效。同時(shí)在選擇輔助練習(xí)方法時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和身心特點(diǎn)選用。

二、如何合理有效地設(shè)計(jì)組合練習(xí)

組合練習(xí)在體育教學(xué)中運(yùn)用的較普遍，但是要做到動(dòng)作組合合理、有效是非常困難的。體育教學(xué)內(nèi)容很多，有些內(nèi)容比較容易組合，有些教材比較難組合。當(dāng)前在課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)牽強(qiáng)附會(huì)和隨意組合的現(xiàn)象。有一次聽(tīng)一節(jié)跳山羊的課，在學(xué)生基本學(xué)會(huì)雙腳起跳和分腿動(dòng)作的基礎(chǔ)上，授課教師設(shè)計(jì)了單腳跳10米-單腳起跳過(guò)山羊的組合練習(xí)，結(jié)果不少學(xué)生不但沒(méi)有跳過(guò)，反而破壞了之前已經(jīng)掌握的雙腳起跳過(guò)箱的動(dòng)作技術(shù)，使學(xué)生已經(jīng)掌握的動(dòng)作又回到了原點(diǎn)。這種為組合而組合，只是形式上的組合，不能達(dá)到鞏固技能、提高體能、熟練運(yùn)用的目的。如何合理有效地設(shè)計(jì)組合練習(xí)，結(jié)合案例談?wù)劰P者的看法。

（一）設(shè)計(jì)組合練習(xí)要遵循以下原則

1.統(tǒng)一性原則。首先要明確組合練習(xí)的目的、作用和價(jià)值。一般來(lái)說(shuō)，組合練習(xí)是為了加強(qiáng)對(duì)單一技術(shù)動(dòng)作的熟練程度、增加動(dòng)作的難度、增加動(dòng)作練習(xí)的密度和強(qiáng)度、增強(qiáng)體能、提高動(dòng)作運(yùn)用的能力。

2.科學(xué)性原則。動(dòng)作組合時(shí)，要遵循動(dòng)作技能的形成規(guī)律、兒童身心發(fā)展的規(guī)律、體操動(dòng)作的技術(shù)動(dòng)作結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

3.合理性原則。動(dòng)作組合時(shí)，要考慮符合學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，要有利于促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展，要有利于動(dòng)作技能和體能的提高，有利于學(xué)生在運(yùn)動(dòng)和生活中的運(yùn)用。

4.促進(jìn)性原則。組合練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，要注意該動(dòng)作組合對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)作的促進(jìn)作用和價(jià)值，是促進(jìn)還是促退、是正向遷移還是負(fù)向遷移、是對(duì)專項(xiàng)素質(zhì)的發(fā)展還是對(duì)綜合體能的提高。

5.變化性原則。組合練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，不一定只從動(dòng)作技術(shù)的變化去考慮動(dòng)作的組合?？山Y(jié)合提高體能、實(shí)際應(yīng)用、生活聯(lián)系、培養(yǎng)興趣等方面去考慮。也可根據(jù)人數(shù)、距離、高度、姿勢(shì)、形式、方向等方面的變化去設(shè)計(jì)。

6.綜合性原則。這個(gè)原則主要是在設(shè)計(jì)時(shí)要通盤考慮組合動(dòng)作的價(jià)值和作用。精心挑選動(dòng)作，精心設(shè)計(jì)方法，做到統(tǒng)一思考、綜合有效。

7.流暢性原則。組合動(dòng)作設(shè)計(jì)時(shí)，特別要關(guān)注動(dòng)作與動(dòng)作之間連接時(shí)動(dòng)作的合理性、身體的協(xié)調(diào)性、連接的可能性和組合的優(yōu)美性。

（二）組合練習(xí)的具體運(yùn)用策略和方法

組合練習(xí)的組合方式有很多，如果以肩肘倒立為中心，結(jié)合其他不同的教學(xué)內(nèi)容去思考組合動(dòng)作的組合方法，是否可從以下方面去設(shè)計(jì)。

1.動(dòng)作連接組合。如，案例中的前滾翻成直腿坐連接，這是一種常見(jiàn)的動(dòng)作開(kāi)始前的連接方法，也可以在動(dòng)作結(jié)束后連接，如，肩肘倒立接單肩后滾翻成單膝跪撐。如果從增加動(dòng)作和難點(diǎn)去考慮，就可以設(shè)計(jì)一整套完整的動(dòng)作，如，燕式平衡-直腿前滾翻-后倒成肩肘倒立-靜止3秒鐘-單肩后滾翻成單膝跪撐平衡-跪跳起。這種動(dòng)作連接要根據(jù)練習(xí)對(duì)象和其實(shí)際水平而定。

2.循環(huán)練習(xí)組合。將四、五個(gè)動(dòng)作組成一個(gè)循環(huán)組合，這種循環(huán)組合可根據(jù)不同的目的要求進(jìn)行不同的組合，如，在動(dòng)作練習(xí)的綜合中組合、在提高身體素質(zhì)和體能練習(xí)中插入組合、在過(guò)障礙的綜合練習(xí)中進(jìn)行組合等。

3.各種形式組合。形式是樣子和構(gòu)造，即外形。在組合時(shí)可采用各種不同的形式，如，游戲中、比賽中、情境中、模仿中、幫助中、表演中進(jìn)行各種組合。在設(shè)計(jì)的各種形式的組合中，不要為形式而形式，不能離開(kāi)動(dòng)作的主線。

4.結(jié)合要素組合。筆者在《中國(guó)學(xué)校體育》雜志2014年第11期發(fā)表的“建構(gòu)小學(xué)體育與健康‘趣味課堂’的教學(xué)思考”一文中，介紹的方法變化創(chuàng)造性框架，也適用于動(dòng)作的合理有效的組合設(shè)計(jì)。

5.創(chuàng)造性組合。組合不能只是教師設(shè)計(jì)，要從教轉(zhuǎn)向?qū)W，要充分發(fā)揮學(xué)生的智慧，創(chuàng)造出各種不同的動(dòng)作組合。同時(shí)也要讓不同類型、不同基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)計(jì)適合他們自己的動(dòng)作組合。

6.體能發(fā)展組合。組合的目的是為了增強(qiáng)體能，體能可分為專項(xiàng)體能和一般體能，專項(xiàng)體能的提高可進(jìn)行連續(xù)動(dòng)作的練習(xí)，也可進(jìn)行與該動(dòng)作相關(guān)的和全面發(fā)展的身體素質(zhì)的組合練習(xí)。體能發(fā)展組合時(shí)，注意要有一定的數(shù)量、時(shí)間和強(qiáng)度。

7.技能運(yùn)用組合。這種組合是在學(xué)習(xí)和掌握動(dòng)作的過(guò)程中，根據(jù)不同的對(duì)象、不同的動(dòng)作技能要求、不同的教學(xué)目標(biāo)和要求進(jìn)行組合練習(xí)的設(shè)計(jì)。意在學(xué)習(xí)中運(yùn)用，在運(yùn)用中更好地學(xué)習(xí)，達(dá)到鞏固動(dòng)作技能，運(yùn)用動(dòng)作技能的目的。

董玉泉，浙江杭州人，浙江省特級(jí)教師，原浙江省體育教研員。1964年畢業(yè)于杭州大學(xué)體育系，從教30年，形成嚴(yán)、實(shí)、趣、樂(lè)、活的教學(xué)風(fēng)格，教研20年，主要從事體育教學(xué)理論與實(shí)踐結(jié)合點(diǎn)研究；曾任中國(guó)學(xué)校體育研究會(huì)理事、浙江省教育學(xué)會(huì)中小學(xué)體育教學(xué)分會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、浙江省中學(xué)生體育協(xié)會(huì)副主席等職。主編《新課程理念下的中小學(xué)體育教學(xué)案例》、《中小學(xué)體育與健康教學(xué)案例專題研究》、《愛(ài)有痕 行無(wú)疆》專著三冊(cè)，參編體育課程教材《體育》、《體育與保健》等課本和教材40余冊(cè)，在刊物上發(fā)表文章及獲獎(jiǎng)?wù)撐?0余篇。