對低年級智障學(xué)生感知覺統(tǒng)合注意力訓(xùn)練的活動設(shè)計①

康平　衣文玉　楊濤　李世明（1.魯東大學(xué)體育學(xué)院 山東煙臺　609;.煙臺市芝罘區(qū)輔讀學(xué)校　山東煙臺　6000; .煙臺市萊山區(qū)煙臺大學(xué)附屬中學(xué)　山東煙臺　600;.魯東大學(xué)科學(xué)技術(shù)處　山東煙臺　609）

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對低年級智障學(xué)生感知覺統(tǒng)合注意力訓(xùn)練的活動設(shè)計①

康平1，2衣文玉2楊濤3李世明4
（1.魯東大學(xué)體育學(xué)院 山東煙臺264039;2.煙臺市芝罘區(qū)輔讀學(xué)校山東煙臺264000; 3.煙臺市萊山區(qū)煙臺大學(xué)附屬中學(xué)山東煙臺264003;4.魯東大學(xué)科學(xué)技術(shù)處山東煙臺264039）

摘 要：在培智學(xué)校，低年級智障學(xué)生的感知覺統(tǒng)合訓(xùn)練對于智障學(xué)生的智力康復(fù)有著至關(guān)重要的作用，而注意力訓(xùn)練是感統(tǒng)康復(fù)教學(xué)中的重點。以感知覺統(tǒng)合為理論基礎(chǔ)，對智障學(xué)生進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練與研究，針對學(xué)生不同的缺陷選擇相對應(yīng)的器材來矯正康復(fù)，防止學(xué)生的感覺統(tǒng)合功能退化，在康復(fù)階段，經(jīng)過一段時間的教學(xué)后，需要評估人員對前一階段的訓(xùn)練成果進(jìn)行評價，從而進(jìn)行目標(biāo)調(diào)整，以便達(dá)到更好的康復(fù)效果。該文擬從感知覺注意力的訓(xùn)練來進(jìn)行活動設(shè)計，從而提高智障學(xué)生的智力水平。

關(guān)鍵詞：低年級智障學(xué)生注意力訓(xùn)練評價方法活動設(shè)計

李世明（1969-），男，山東棲霞人.教授，博士，碩士研究生導(dǎo)師，研究方向為運動生物力學(xué)。

1　活動設(shè)計的背景與意義

20世紀(jì)60年代初，美國南加州一位職業(yè)治療師愛爾絲博士（Dr.A.Jean，）在一群有學(xué)習(xí)困難的兒童身上，發(fā)現(xiàn)一些普遍現(xiàn)象，例如：視覺認(rèn)知問題、手眼協(xié)調(diào)能力困難、觸覺反應(yīng)異常及平衡偏差。她對此深感興趣，并創(chuàng)導(dǎo)了感覺統(tǒng)合（Sensory integrafion Theory）。感覺統(tǒng)合訓(xùn)練就是通過輸入觸覺、前庭平衡、本體感覺、視覺等各種感覺刺激，使兒童能夠重新組織、協(xié)調(diào)、統(tǒng)合這些感覺，促進(jìn)腦神經(jīng)生理功能的發(fā)展，以對外界環(huán)境進(jìn)行適應(yīng)性反應(yīng)。感覺統(tǒng)合可用于治療臨床上的學(xué)習(xí)障礙、多動癥、注意力障礙、運動協(xié)調(diào)障礙、語言障礙、孤獨癥、智力障礙（弱智）等多種兒童心理發(fā)育障礙。經(jīng)過多年的發(fā)展，感覺統(tǒng)合理論已延伸至世界各地。運用感統(tǒng)理論對智障學(xué)生進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練，有效地促進(jìn)學(xué)生功能的發(fā)展。我們有理由相信，盡管學(xué)生在智力上有殘疾，通過康復(fù)和訓(xùn)練，可以防止其功能進(jìn)一步惡化，并在原有的基礎(chǔ)上得到提升。

在培智學(xué)校，低年級智障學(xué)生的感知覺統(tǒng)合訓(xùn)練對于智障學(xué)生的康復(fù)有著至關(guān)重要的作用，而注意力訓(xùn)練是感統(tǒng)康復(fù)教學(xué)中的重點。在康復(fù)階段，經(jīng)過一段時間的康復(fù)教學(xué)后，需要評估人員對前一階段的訓(xùn)練成果進(jìn)行評價，根據(jù)評價結(jié)果進(jìn)行目標(biāo)調(diào)整，以便達(dá)到更好的康復(fù)效果，教育評價是根據(jù)一定的教育價值觀或教育目標(biāo)，運用可行的科學(xué)手段，通過系統(tǒng)的收集信息資料和分析整理，對教育活動、教育過程和教育結(jié)果進(jìn)行價值判斷，為提高教育質(zhì)量和教育決策提供依據(jù)的過程。

2　活動設(shè)計的對象與方法

2.1活動設(shè)計的對象

本研究選用來自煙臺市芝罘區(qū)輔讀學(xué)校的8名智障學(xué)生為研究對象，募集的標(biāo)準(zhǔn)為智商在40～55之間，達(dá)到中度智障水平，能聽懂老師的簡單指令，針對學(xué)生的基本情況，設(shè)計的活動方案比較簡單，但訓(xùn)練目標(biāo)明確，主次分明。

2.2活動設(shè)計的方法

2.2.1視覺注意力

（1）視覺注意力訓(xùn)練的活動準(zhǔn)備。

海洋球3個，小桶3個，顏色分別是紅色、黃色和綠色。

（2）視覺注意力訓(xùn)練的活動設(shè)計。

學(xué)生手拉手圍成一個圈，手放開，然后擴(kuò)大這個圈；從一個學(xué)生起順（逆）時針，依次傳遞每一種顏色的海洋球，在傳遞的過程中接海洋球的人要伸手，眼睛要注視著海洋球；俯身趴在滑板上，手拿海洋球，從高處往下滑，滑到前面的小桶處，把海洋球放到相同顏色的小桶中。

2.2.2視覺注意力訓(xùn)練評價的標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)生是否能依次傳遞海洋球；學(xué)生能否在傳遞海洋球的過程中眼睛注視著球；學(xué)生是否有伸手接海洋球的動作；學(xué)生能否接到海洋球；學(xué)生能否滑滑板時眼睛注視著小桶，學(xué)生能否把海洋球放到相同顏色的小桶中，根據(jù)學(xué)生發(fā)展情況，可增加訓(xùn)練難度。

2.3聽覺注意力

2.3.1聽覺注意力訓(xùn)練的活動準(zhǔn)備

海洋球3個。

2.3.2聽覺注意力訓(xùn)練的活動設(shè)計

學(xué)生手拉手圍成一個圈，手放開，擴(kuò)大這個圈，老師站在圈中央，學(xué)生背對老師；老師站在圈中央，喊學(xué)生的名字，聽到名字的學(xué)生轉(zhuǎn)過來，伸手接老師扔來的海洋球；老師站在圈外，學(xué)生閉上眼睛，老師繞著圈走，喊到學(xué)生的名字并把海洋球扔給該生，學(xué)生通過判斷聲音來源尋找老師，把海洋球扔給老師。

2.3.3聽覺注意力訓(xùn)練的評價標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)生是否聽到老師的口令完成動作；學(xué)生在老師喊完名字后是否轉(zhuǎn)身做接球動作；學(xué)生是否在老師喊完名字后轉(zhuǎn)身向發(fā)出聲音的地方尋找老師；學(xué)生是否有撿球、扔球連貫動作。

3　注意力訓(xùn)練的評價意義

3.1評價視覺注意力訓(xùn)練的意義

在感知覺統(tǒng)合的教育康復(fù)中，簡單的游戲設(shè)計，可以訓(xùn)練學(xué)生多方面的能力。依次傳遞海洋球可以訓(xùn)練學(xué)生多方面的能力，比如說肢體運動協(xié)調(diào)能力、視覺注意力、視覺追蹤等。在教育評價時，只需要對學(xué)生視覺注意力方面進(jìn)行評價，通過觀察、游戲等多種方法。針對學(xué)生視覺注意力訓(xùn)練成果的評價，需要從評價標(biāo)準(zhǔn)著手，看看學(xué)生是否能達(dá)到指定的標(biāo)準(zhǔn)。達(dá)到制定的標(biāo)準(zhǔn)，則需要根據(jù)目標(biāo)繼續(xù)進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練；如果效果不明顯，教師則需要調(diào)整目標(biāo)，制定設(shè)計方案，找到適合學(xué)生的康復(fù)方案。從而提高學(xué)生的視覺注意能力。

3.2評價聽覺注意力訓(xùn)練的意義

在感知覺統(tǒng)合的教育康復(fù)中，訓(xùn)練項目之間是相互聯(lián)系，不可分割的。聽覺注意力訓(xùn)練不可能單獨完成，也會在聽覺注意力訓(xùn)練時加入肢體的協(xié)調(diào)性訓(xùn)練。在康復(fù)教學(xué)中，要分清主次，訓(xùn)練時要抓主要方面進(jìn)行，其他能力只是配合主要方面訓(xùn)練的輔助方面。在聽覺注意力方面進(jìn)行評價，要通過觀察學(xué)生聽到聲音后的表現(xiàn)及動作，評估人員作出最適合的判斷，根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)，看看學(xué)生是否能達(dá)到指定的標(biāo)準(zhǔn)。達(dá)到制定的標(biāo)準(zhǔn)，則需要根據(jù)目標(biāo)繼續(xù)進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練；如果效果不明顯，教師則需要調(diào)整目標(biāo)，制定設(shè)計方案，找到適合學(xué)生的康復(fù)方案。從而提高學(xué)生的聽覺注意能力。

在對注意力訓(xùn)練效果進(jìn)行評價時，要多依賴于評價者的觀察，通過觀察學(xué)生的動作、表情，作出最真實的判斷，從而確定教學(xué)的效果。針對作出的教育評價，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)或康復(fù)目標(biāo)，是康復(fù)起到好的效果。

4　活動設(shè)計的思考

提高了感統(tǒng)康復(fù)訓(xùn)練在智障學(xué)生的實踐認(rèn)識

（1）根據(jù)對象的特點，分步走分步訓(xùn)練的原則使學(xué)生的康復(fù)訓(xùn)練更有意義。學(xué)生的功能和程度不是一下子就能提升上去，而是靠不斷的循序漸進(jìn)，通過量變達(dá)到質(zhì)變；在訓(xùn)練中，采用動靜結(jié)合，讓學(xué)生訓(xùn)練一段時間再休息，再訓(xùn)練。

（2）感覺統(tǒng)合理論在智障學(xué)生中的康復(fù)訓(xùn)練是十分重要的，不但可以使學(xué)生大腦得到開發(fā)，身體得到健康發(fā)展，還可以促進(jìn)學(xué)生其他學(xué)科的進(jìn)步。本研究所顯示了感統(tǒng)康復(fù)中學(xué)生前后測的對比，其理論是正確的。

（3）智障學(xué)生的康復(fù)訓(xùn)練是長期的、復(fù)雜的。要使學(xué)生得到提升，光靠康復(fù)訓(xùn)練還是不夠的，應(yīng)該依靠更多的教育、醫(yī)療同時配合。教師更要有極大的恒心和耐心來面對學(xué)生，才能取得教育康復(fù)的成功。

5　結(jié)語

智障學(xué)生的感統(tǒng)康復(fù)訓(xùn)練中。要想學(xué)生在康復(fù)中有良好的效果，必須為學(xué)生制定適合自身發(fā)展的目標(biāo)，通過完成既定目標(biāo)，對目標(biāo)進(jìn)行評價，看評價效果，適時調(diào)整目標(biāo)，才能是學(xué)生得到最好的康復(fù)。目標(biāo)不是一成不變的，是需要對學(xué)生康復(fù)效果評價后，適時調(diào)整的結(jié)果。所有教學(xué)評價在智障學(xué)生的教學(xué)中意義重大。教學(xué)評價不只是以前紙質(zhì)的試卷，評價學(xué)生經(jīng)過一段時間教學(xué)后成果的方法有很多。不是紙質(zhì)試卷就適合每個學(xué)生。在智障學(xué)生的感知覺統(tǒng)合康復(fù)教學(xué)中，明顯表現(xiàn)出紙質(zhì)試卷不適用于進(jìn)行康復(fù)的學(xué)生。

通過以上聽覺注意力和視覺注意力的活動設(shè)計，來提高智障學(xué)生聽覺和視覺注意力的轉(zhuǎn)移，穩(wěn)定性，廣度和分配。通過一段時間的科學(xué)訓(xùn)練，智障學(xué)生注意力的各項指標(biāo)都應(yīng)該有所提高，進(jìn)而逐步提高他們的智力，使智障學(xué)生的身心朝著健康的方向發(fā)展。

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作者簡介：①康平（1985-），男，山東招遠(yuǎn)人，碩士研究生，工作單位：煙臺市芝罘區(qū)輔讀學(xué)校，研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)。

中圖分類號：G80-05

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：2095-2813（2015）05（a）-0066-02