“多動一做主”：建模小說閱讀高效課堂

楊樹芳

[摘要]“多動一做主”模式是我們課題組課堂教學(xué)的一個大膽創(chuàng)新。從實踐中看，此模式有利于建構(gòu)語文教學(xué)的高效課堂。筆者從“多動一做主”模式的內(nèi)涵和提出背景出發(fā)，結(jié)合語文教學(xué)實踐闡釋此模式運用的必要性和四種操作性強的教學(xué)方法以及應(yīng)堅持的原則，力求對“多動一做主”模式在小說閱讀教學(xué)過程中的運用進行梳理和反思。

[關(guān)鍵詞]“多動一做主”;小說教學(xué);活動

“中職語文閱讀教學(xué)‘以動制惰課堂模式的探究”是我們課題組獨立承擔(dān)的東莞市“十一五”普通教育科研課題，形成了語文課堂教學(xué)“多動一做主”的新模式?！岸鄤印币鉃橐浴皠印眮怼爸贫琛?，并貫穿課堂的始終;“一做主”是指每一節(jié)課都要安排一個“我的地盤我做主”的學(xué)生自主活動的板塊。兩者有機結(jié)合，簡稱“多動一做主”。

一、“多動一做主”模式提出的背景

“中職語文閱讀教學(xué)‘以動制惰課堂模式的探究”是立足于東莞市中職教育的現(xiàn)狀和我校學(xué)情提出的。不少家長對就讀于中職學(xué)校的孩子期望值很低，導(dǎo)致部分中職學(xué)生沒有追求，上課懶散，無心向?qū)W。從中職生自身的實際情況而言，他們多數(shù)是被基礎(chǔ)教育階段“淘汰”出來的學(xué)習(xí)態(tài)度和成績“雙差”的學(xué)生。部分中職學(xué)生課堂上不認真聽講、學(xué)習(xí)狀態(tài)萎靡不振。

只有閱讀豐富的人文性的作品，才能促進學(xué)生的和諧發(fā)展。本著對學(xué)生負責(zé)的態(tài)度，我們在課堂教學(xué)上進行了一些研究和探詞，力求通過多種手段調(diào)動學(xué)生動腦、動口、動手等的積極性。在這種情況下，“多動一做主”模式應(yīng)運而生。在新的課堂模式中，完全由學(xué)生自己做主的s分鐘左右的“我的地盤我做主”小板塊，是我們課題組課堂教學(xué)管理上的一個大膽創(chuàng)新。

下面是“多動一做主”的形象示意圖，俗稱之為“心電圖”。

紅線代表語文課堂“多動一做主”的教學(xué)模式;跳動的紅線代表“多動”的語文課堂，“以動制惰”貫穿著整個課堂的始終;其中跳動幅度最大的那部分代表“一做主”，即s分鐘左右“我的地盤我做主”的學(xué)生自主活動板塊，它是整個課堂的高潮。課堂教學(xué)要像保護人的心臟一樣，必須確保持續(xù)“跳動”。

二、運用“多動一做主”建模小說閱讀教學(xué)的必要性

從實踐來看，“多動一做主”模式是建構(gòu)小說閱讀高效課堂的有效措施，這是由中職學(xué)校的學(xué)情特點決定的。在常規(guī)教學(xué)（此處指普通高中教學(xué)）中，小說閱讀是最能引起學(xué)生興趣的課堂題材。鮮明立體的人物形象、跌宕起伏的故事情節(jié)、情景交融的環(huán)境描寫能輕易地將普高類學(xué)生帶人到小說文本所營造的文學(xué)世界中去，所以有的語文老師宣稱沒有必要花費時間和精力進行小說閱讀教學(xué)。有這種觀點的人恰恰忽視了讀懂小說的前提是閱讀者本身就具有極強的文本解讀能力。而中職學(xué)生的文化課基礎(chǔ)普遍較差，閱讀理解能力不強且惰性較強。如果中職語文老師采用空洞說教的形式串講，既無法克服學(xué)生“惰性”，也不能使學(xué)生真切的感悟小說的韻味，更無法提升學(xué)生的審美趣味。

三、四種常用的教學(xué)方法

（一）體驗法

這是運用“多動一做主”建模小說閱讀高效課堂的有效方法。使用這種方法，教師可以在教學(xué)過程中有目的地創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩、具體生動的場景，來引發(fā)學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生理解教材，發(fā)展健全的心理機能。講《林黛玉進賈府》時，學(xué)生對這篇課文的興趣普遍不高，認為自己對寶黛的故事已經(jīng)了解了。但學(xué)生的這種了解不等于他們具備了應(yīng)該達到的鑒賞能力。所以在講到寶黛初會的場景時，讓學(xué)生補充林黛玉的心理獨白，學(xué)生馬上活躍了起來，有的學(xué)生說林黛玉一定覺得賈寶玉是在有意套近乎，因為他本身就喜歡在閨閣廝混;有的說林黛玉是個孤女，聽了賈寶玉的話應(yīng)該會覺得很溫暖等。分析過“妹妹可曾讀書”、寶玉間名送字、“除四書以外，杜撰得太多”、摔玉等情節(jié)后，我問學(xué)生：黛玉眼中的寶玉是什么樣的人？在“一見如故、一見傾心、一見鐘情”中選擇一個詞形容“寶黛初會”，學(xué)生如我所預(yù)想的那般，一致選了“一見如故”。在他們?nèi)硇耐度说匮堇[林黛玉的心理獨白時，也真實地體驗到了林黛玉的精神世界，完成了對小說文本的個性化解讀。

（二）合作探究法

合作探究法是指在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生主動地探究問題，從而掌握認識問題解決問題的方法，學(xué)會通過研究客觀事物，發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系，進而找到規(guī)律，建立起自己的認知模型和學(xué)習(xí)方法。有的老師不樂意使用這種方法，認為學(xué)生太差，合作探究沒有效率，沒有成果。但筆者認為，教師是課堂教學(xué)的指路人，應(yīng)該相信學(xué)生有達到目的的能力，事必躬親的背后是教師對學(xué)生的不信任。教師應(yīng)該扔掉“怕”字，大膽地去嘗試，放手讓學(xué)生去做?！皩W(xué)會學(xué)習(xí)”是中職生必須掌握的能力。在“多動一做主”模式中，每堂課我都會有一個5分鐘左右、學(xué)生做主的相對獨立的板塊——“我的地盤我做主”，它完全由學(xué)生說了算。記得在講《林教頭風(fēng)雪山神廟》時的“快問快答”環(huán)節(jié)中，有學(xué)生問：“為什么要從京城來到滄州殺林沖，不能在京城動手嗎？為什么不直接用武器殺，而要用火燒草料場的方j(luò)戈呢？”這兩個問題也引起了學(xué)生們的濃厚興趣，我就讓學(xué)生合作探究。在學(xué)生交流之后很快確定了要點：避嫌（在京城動手、采用武器直接殺人目標(biāo)太大），不留痕跡（火燒使林沖尸骨無存，草料場也大改其貌，有利于湮沒罪證），周全（即使林沖不被燒死，也會因燒了大軍草料場而落個死罪）。有學(xué)生情不自禁地說“真是一條冷酷歹毒的計策?！闭^“自由才能產(chǎn)生智慧”。

（三）辯論法

在“多動一做主”建模小說閱讀高效課堂，也使用過辯論法?！独子辍分小爸軜銏@對魯侍萍到底有沒有真情？”引起了學(xué)生不同的思考，大家各抒己見，課堂秩序一度混亂。于是就順勢組織學(xué)生展開辯論賽。認為周樸園有真情的學(xué)生，依據(jù)的是周樸園的家居擺設(shè)、幾十年的生活習(xí)慣、到處打聽魯侍萍的情況等，認為周樸園沒有真情的學(xué)生，則從周樸園得知侍萍身份后的冷酷、絕情等方面有力地回擊，大家針鋒相對互不相讓，辯論結(jié)束依然意猶未盡。在我看來，這場辯論賽最終有沒有達成共識并不重要，重要的是通過辯論的方式，學(xué)生的思維能力和語言表達能力得到了提升，他們使用文本中的語句充當(dāng)論據(jù)駁斥對方的過程也加深了對文本的深入理解，提高了對文本的閱讀興趣。

（四）聯(lián)想法

聯(lián)想就是聯(lián)系與課本有關(guān)的事物。課本是死的，生活是活的;文字是死的，想象是活的。教師若照本宣科，只能把學(xué)生教呆，課堂教悶，必須向課堂注人新鮮的空氣，學(xué)生才想聽愿動，課堂才會活起來。小說是一種可以和聯(lián)想法完美結(jié)合的文學(xué)體裁，因為小說中往往存在著許多虛筆，是作者精心設(shè)計的“留白”，即“言外之意，味外之旨”，給了讀者很大的想象空間，更能激發(fā)起讀者的閱讀興趣。教師引導(dǎo)學(xué)生運用聯(lián)想法解讀文本，從文中捕捉虛筆，有助于學(xué)生打開思維，激活想象空間，提升審美情趣。在《邊城》的教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生更深入地理解沈從文先生倡導(dǎo)的“表現(xiàn)一種優(yōu)美、健康、自然而又不悖乎人性形式”這一理念，我讓學(xué)生續(xù)寫《邊城》的結(jié)尾。受文本的情緒感染，學(xué)生很快列出了大綱，只有百分之十的同學(xué)抱持樂觀的想法，認為儺送最終會回來。認為儺送不會回來的學(xué)生從邊城和外界都市的環(huán)境對比，儺送兄弟二人和翠翠之間的情感糾葛，不斷發(fā)展變化的個人情感等角度解釋了理由，最終達成共識：《邊城》的結(jié)尾既是現(xiàn)實意義上的悲劇，更是精神尋覓不可得的悲劇。在學(xué)生使用聯(lián)想法對小說文本進行后續(xù)解讀的基礎(chǔ)上，我進一步總結(jié)升華：“當(dāng)正直和熱情的民族精神回歸的時候，當(dāng)迷信觀念的束縛被層層沖破的時候，當(dāng)重義輕利的民族品德重新塑造起來的時候，當(dāng)人們‘世外桃源般的精神欲求能夠?qū)崿F(xiàn)的時候，側(cè)瞇差就會回來的。翠翠的等待正是對這種民族優(yōu)秀品德的一種呼喚，也是人生精神家園的一次探尋”，獲得了學(xué)生的認可。

四、運用.‘多動一做主”模式應(yīng)堅持的原則

（一）以教學(xué)目標(biāo)為準(zhǔn)繩設(shè)計“多動一做主”活動，警惕泛活動化

教學(xué)化的活動，必須以活動的理念，融通課情與學(xué)情建構(gòu)教學(xué)。通過適時、適量、適度、有序、有效的學(xué)生主體性活動，化解教學(xué)的重難點，帶動學(xué)生的全面發(fā)展，優(yōu)化語文的教育教學(xué)。繞開教學(xué)的重點、難點、特點，甚至游離于教材，看似在合作或探究，實質(zhì)上只是逗趣搞笑。課堂的娛樂效果好，心智增益的實際力度卻小，甚至?xí)茐膶W(xué)習(xí)必需的沉靜心境。

（二）從人性角度出發(fā)，遵循真語文原則

語文教學(xué)要服從于“立德樹人”的根本目標(biāo)，重視人的教育，向往人性的復(fù)歸，極力維護人的本真。語文教師在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生說真話、訴真情、做真人。例如在《項鏈》的教學(xué)過程中，有學(xué)生對這篇小說“諷刺了虛榮心和追求享樂的思想、諷刺金錢至上的社會”的主題定位產(chǎn)生了質(zhì)疑，認為瑪?shù)贍柕碌男袨闊o可厚非，因為“愛美”是人的本性。這一觀點引起了同學(xué)們的共鳴。應(yīng)該說此學(xué)生從人性角度解讀《項鏈》有可取之處，那么教師就沒有必要非得強迫學(xué)生認可教參教輔資料上提倡的“階級說，觀點了。這種讓步不是放松了對“情感、態(tài)度和價值觀”這一教學(xué)目標(biāo)的要求，而是希望小說閱讀教學(xué)能真正喚起學(xué)生對自我的審視，能認識到人性的復(fù)雜，最終回歸到對“我是誰、該干什么、能怎么做”等本我問題的解答。在這個過程中，教學(xué)目標(biāo)的達成和價值觀的培養(yǎng)依然是融為一體的。

（三）不構(gòu)一格，挖掘?qū)W生活動的多種表現(xiàn)形式

現(xiàn)在的中職生一般都很會“作秀”，擅長表現(xiàn)自我。教師就要善于調(diào)動其表現(xiàn)欲，多為他們創(chuàng)設(shè)“作秀”的機會，讓他們充分地展示自己的才能。如小說教學(xué)中可采用分角色表演、改編成電影劇本、演繹特寫鏡頭和經(jīng)典場景的方式;也可以根據(jù)不同專業(yè)，去挖掘隱藏于教學(xué)內(nèi)容之中的職業(yè)元素，實現(xiàn)語文教學(xué)與專業(yè)技能學(xué)習(xí)的最大限度的融合。

（四）不排斥教師的主體地位

有的老師認為活動是學(xué)生的回答、討論等自主性學(xué)習(xí)過程，而聽講不是活動，似乎教師.講解就剝奪了學(xué)生的活動，于是不敢講，更不敢多講。但筆者認為聆聽是基礎(chǔ)，求學(xué)當(dāng)從聆聽開始。教師精彩的講述與學(xué)生專注地聆聽都是有效的教學(xué)活動。在運用“多動一做主”建模小說閱讀高效課堂的過程中，我們在努力挖掘?qū)W生活動的多種表現(xiàn)方式之余，也在力求找尋小說教學(xué)的最佳切入點，以期用講述引動學(xué)生，從而帶起學(xué)生有效的行動。

實踐證明，“多動一做主”模式改變了中職學(xué)校小說閱讀教學(xué)的盲目性和重復(fù)低效、不受歡迎的狀況，大大提高了教學(xué)效率，這種模式具有實際指導(dǎo)意義和可操作性。

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