試論高中語文素材積累的有效管理

鄧怡紅

一、問題提出的背景

語文素材積累，是語文老師課外常用的一種教學(xué)設(shè)計，操作方法往往是讓學(xué)生準(zhǔn)備一個筆記本（或者叫積累本），學(xué)生將自己閱讀到的文字語段或者看完后的感悟摘抄至筆記本中。語文素材積累作為語文寫作教學(xué)的一種輔助性課外作業(yè)，十分必要。臺上一分鐘，臺下十年功。應(yīng)試作文要求是60分鐘內(nèi)完成不少于800字作文。短短時間內(nèi)，學(xué)生要披沙揀金，既要選擇又要落定文字實屬不易。并且行文中反映出來的思辨能力、表達(dá)水平必在課外?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》提到，學(xué)生課外自讀文字不少于150萬字。但是現(xiàn)實是，每年150萬字的閱讀量，學(xué)生們在高一高二就負(fù)債累累了，高三已然沒有時間。沒有閱讀就沒有素材，沒有素材就如山中竹筍腹中空。

現(xiàn)實和愿望不能達(dá)成一致，因此許多老師感嘆學(xué)生素養(yǎng)差，學(xué)生抱怨語文成績不提高。在這樣的背景下，筆者欲從學(xué)生語文素材積累這方面做一些探索，通過對語文素材積累的有效管理，來提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、教師對學(xué)生素材積累不能有效管理的原因分析

高一高二沒有落實積累作業(yè)，高三時間緊迫，積重難返。但是深入探究，除了學(xué)生自身因素還可以從作業(yè)設(shè)計本身和教師管理方面找到學(xué)生不能有效積累素材的原因。

（一）課外積累素材內(nèi)容不定。

語文素材積累什么？名人名言，優(yōu)美文字語段，名人軼事，時政要聞，哲理故事，人文科學(xué)，心靈雞湯……這些仿佛都可以，但是現(xiàn)象太多往往分散了注意力，抓不住素材積累的本質(zhì)，學(xué)生仍然困惑。因為內(nèi)容上的不確定性，學(xué)生積累量的多少難以定量。難免會使學(xué)生有一種錯覺，素材積累本有內(nèi)容就可以了。

（二）教師方面重視度不夠，表現(xiàn)在管理措施、輔導(dǎo)方法不到位。

語文教師雖然能理解課外素材積累對提高學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)系，課外素材積累成為許多語文老師提高學(xué)生寫作能力的課外作業(yè)設(shè)計，但是在思想上缺乏重視。這與語文教學(xué)的急功近利不無關(guān)系。他們寧愿學(xué)生多做幾道題，多抄幾篇優(yōu)秀范文，也不愿學(xué)生花時間在積累這樣的“慢功夫”上。老師對這個作業(yè)也是流于形式，不管理、不指導(dǎo)。學(xué)生素材積累也就陷入一種“野路子”，即自發(fā)、自覺、自我管理的狀態(tài)。

三、素材積累有效管理策略

（一）明確目的，細(xì)化素材積累的內(nèi)容和形式。

管理是指管理者為有效地達(dá)到組織目標(biāo)，對組織資源和組織活動有意識、有組織、不斷地進(jìn)行協(xié)調(diào)的活動。素材積累存在二重管理。學(xué)生和素材內(nèi)容是管理與被管理的關(guān)系，老師和學(xué)生的積累活動是管理和被管理的活動。因此學(xué)生對自己所積累素材資源有意識進(jìn)行管理，即要認(rèn)清其性質(zhì)和特征，悟其道、識其性、得其法。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》中指出，學(xué)生通過“積累·整合”“感受·鑒賞”“思考·領(lǐng)悟”“應(yīng)用·拓展”“發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新”五個方面得到發(fā)展。在筆者看來，素材積累就是一個讀寫過程。有效的課外積累可以激起學(xué)生興趣，燃起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的渴望和熱情，可以培養(yǎng)學(xué)生審美情趣，加深對語言文字美的感悟與理解。日積月累的文字作業(yè)有助于提高學(xué)生的審美和文學(xué)鑒賞能力。對于高中這個課業(yè)繁重的階段來說，語文素材積累是“磨刀不誤砍柴工”“慢工才能出細(xì)活”。語文素材積累是提高語文成績的關(guān)鍵。

顯然，語文素材的積累不僅僅是為寫作提供素材，積累的內(nèi)容也不僅僅是可供寫作的材料。積累形式也不限于摘抄。葉圣陶先生說，“得到閱讀和寫作的知識，從而養(yǎng)成閱讀和寫作的習(xí)慣，就是學(xué)習(xí)國文的目標(biāo)。除了寫作，閱讀可以成為提升語文能力的另一杠桿。遇到高山瀑布、行云流水的抒情，讀他，積累他；遇到繪聲繪色、一顰一笑盡在不言中的敘事，讀他，積累他；遇到鞭辟入里、妙趣橫生、給人智慧、發(fā)人深省的議論，讀他，積累他?？傊?，閱讀的是文字，積累的是素養(yǎng)。”

讀，可以是浮光掠影，混個眼熟；讀，也可以是流連忘返，熟讀精思。積累文字形式上可以是感性地摘抄，亦可以從心底去感應(yīng)、領(lǐng)悟，再去闡釋生活和人生。這樣的積累就是對所讀文字的加工再創(chuàng)造。那么就要讀后寫一寫。事實上勤于筆墨的人對語言理解和感悟能力、對文字的駕馭能力要高于一般的學(xué)生。

（二）系統(tǒng)安排，教師跟進(jìn)，創(chuàng)新方法，加強管理。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》明確規(guī)定：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源開發(fā)與利用，創(chuàng)造性開展各類活動……多方面提高學(xué)生語文能力?！闭Z文教師要積極改變素材積累無效的現(xiàn)狀，使其成為課堂教學(xué)的得力助手。以高三素材積累為例。筆者嘗試對于高三素材積累管理采用教師推薦書目閱讀、高分作文閱讀、《南方日報》閱讀、新聞時評閱讀方法，其中以時評為核心。高三4月份新聞話題：畢福劍事件、河南女教師“世界那么大，筆者想去看看”新聞、學(xué)生為老師打傘事件、衡水二中教學(xué)樓宿舍外墻設(shè)置不銹鋼鐵柵欄事件。筆者針對這些事件向?qū)W生提供相關(guān)新聞評論。又如筆者向高三學(xué)子推薦10月份閱讀書目：陳魯民《靜水流深》《幸福的底線》《安于平淡》、熊培云《自由在高處》《重新發(fā)現(xiàn)社會》、愛因斯坦《我的世界觀》《論教育》、龍應(yīng)臺《當(dāng)權(quán)力在手》《中國人，你為什么不生氣》《百年思考》、羅素《我為什么而活著》。另外在每次寫作之后本人會附上8-15篇高分作文供學(xué)生傳閱，要求學(xué)生細(xì)比對、分析，取他人之長。

內(nèi)容上的安排一定要讓學(xué)生感覺到積累可以越來越豐富，那么積累方法也要創(chuàng)新?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的心理特點，結(jié)合課堂內(nèi)容開展一些有針對性、趣味性的實踐指導(dǎo)。例如課前五分鐘進(jìn)行素材播報、新聞擂臺等集體積累素材?；浗贪娓咧姓Z文教材每一冊第一單元主題活動，學(xué)生的素材也可以以單元活動的主題形式自主積累。又如高三較多評講試題課，那么結(jié)合試題內(nèi)容拓展同一類型或者同一主題的素材，老師幫助積累素材。

（三）注重檢測。

教師用多種形式明察暗訪學(xué)生積累情況。可以課前提問，可以用小組監(jiān)督等方式，可以抽查，可以一周檢查一次式的常規(guī)檢查。另外，在檢測學(xué)生素材積累時要注意素材質(zhì)量和寫作內(nèi)容的關(guān)系。

語文素材積累如能一開始就在教師的跟進(jìn)指導(dǎo)和學(xué)生的堅持下進(jìn)行有目的、有安排、有檢測，減少積累的盲目性、隨意性，肯定能助學(xué)生提高語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]走進(jìn)新課程叢書編委會.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2004.