區(qū)域視頻網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)建設(shè)與應(yīng)用的實(shí)踐研究

高春蕾/Gao Chunlei

（北京市懷柔區(qū)教科研中心 北京101400）

1 引言

視頻網(wǎng)絡(luò)教研將現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教研相結(jié)合，使教研員與一線教師能在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)開展多向交流、資源共享，為教師專業(yè)發(fā)展提供強(qiáng)大的技術(shù)和內(nèi)容保障。本文就區(qū)域視頻網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)建設(shè)與應(yīng)用實(shí)踐做介紹，旨在引起教研機(jī)構(gòu)對(duì)這一問題的深入思考，共同提高教研水平。

2 搭建區(qū)域視頻網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)

懷柔區(qū)是北京市的遠(yuǎn)郊區(qū)縣，地處燕山南麓，南北長(zhǎng)128 km，地域面積2 128.7 km2，其中山區(qū)面積占88.79%。學(xué)校布局分散，教師水平參差不齊，開展區(qū)級(jí)教研交流活動(dòng)、校際之間的教學(xué)交流比較困難，學(xué)校發(fā)展不均衡。1999年9月，該區(qū)曾率先在北京市乃至全國(guó)建立了基于3 條ISDN 專線的15 個(gè)點(diǎn)的遠(yuǎn)程教育局域網(wǎng)，開展過一對(duì)一、一對(duì)多的遠(yuǎn)程教學(xué)，但由于使用成本、MCU 不在本地等多種原因，早已放棄使用。近年來，隨著信息化的飛速發(fā)展，重新構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教研理念，并依托區(qū)教科研中心建立視頻網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)。它不受時(shí)間和空間的制約，互動(dòng)性強(qiáng)，有利于培養(yǎng)教師團(tuán)隊(duì)的協(xié)作意識(shí)，促進(jìn)教師深度交流，提高教師專業(yè)化水平。

區(qū)域視頻網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)是由懷柔區(qū)教科研中心在教育系統(tǒng)內(nèi)建立的一個(gè)“音/視頻+PPT+互動(dòng)混合”平臺(tái)，該平臺(tái)由基礎(chǔ)平臺(tái)和視頻網(wǎng)絡(luò)教研應(yīng)用系統(tǒng)組成。基礎(chǔ)平臺(tái)由教科研中心自主研發(fā)，是視頻網(wǎng)絡(luò)教研應(yīng)用系統(tǒng)的基礎(chǔ)，主要包括部門管理、角色管理、用戶管理等，由區(qū)、校兩級(jí)管理員定期分級(jí)維護(hù)和管理，降低整體維護(hù)成本和管理風(fēng)險(xiǎn)。區(qū)級(jí)管理員由教科研中心電教館平臺(tái)負(fù)責(zé)人擔(dān)任，校級(jí)管理員由學(xué)校、機(jī)關(guān)單位的平臺(tái)負(fù)責(zé)人擔(dān)任。視頻網(wǎng)絡(luò)教研應(yīng)用系統(tǒng)是在基礎(chǔ)平臺(tái)上搭建的一個(gè)應(yīng)用系統(tǒng)，所有用戶信息均調(diào)用基礎(chǔ)平臺(tái)，并根據(jù)應(yīng)用系統(tǒng)的需求為不同用戶添加權(quán)限。此平臺(tái)穩(wěn)定可靠、簡(jiǎn)單易用，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，參與者無需下載安裝任何軟件或者插件，即可利用臺(tái)式電腦、筆記本電腦、平板電腦、手機(jī)等終端參與活動(dòng)；組織者、主講者利用筆記本電腦或臺(tái)式電腦就能使用該平臺(tái)，大大降低了使用門檻。

3 視頻網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)的使用步驟

在區(qū)域視頻網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)開展活動(dòng)，一般遵循如下步驟。

（1）制定活動(dòng)方案

由教科研中心教研員根據(jù)本人工作需要選定學(xué)科，確定主題、開始時(shí)間、結(jié)束時(shí)間、主講人（一個(gè)或多個(gè)）、參與人，可以是大型會(huì)議、研討會(huì)，也可以是一節(jié)觀摩課，還可以是一次培訓(xùn)、一次學(xué)科組活動(dòng)等?；顒?dòng)形式不限，可以是一對(duì)一、一對(duì)多、多對(duì)多，所有參與人不需要集中到一個(gè)指定的地點(diǎn)。

（2）教研活動(dòng)準(zhǔn)備

活動(dòng)主講人需要準(zhǔn)備的有：麥克風(fēng)、視頻設(shè)備，并與臺(tái)式電腦或筆記本電腦相連；活動(dòng)時(shí)使用的各種文檔，包括Word、PPT、PDF 等；音/視頻文件；互動(dòng)時(shí)的調(diào)查問卷；主講人與大家共享的桌面和應(yīng)用程序等。如果是觀摩課，最好使用攝像機(jī)。

（3）視頻網(wǎng)絡(luò)教研

異地多方組織管理和同步協(xié)同，同時(shí)實(shí)時(shí)互動(dòng)和直播，將主講人的音/視頻文件發(fā)給所有參與人，支持多個(gè)主講和后端多個(gè)助手的問答和互動(dòng)，所有組織、講解和助手均可以來自不同的地點(diǎn)。實(shí)時(shí)互動(dòng)的多媒體內(nèi)容，包括互動(dòng)、音/視頻以及數(shù)據(jù)，實(shí)時(shí)、穩(wěn)定、流暢地傳播到基于網(wǎng)頁的虛擬會(huì)場(chǎng)上。而所有參與人（聽眾）不用安裝客戶端，就可登錄平臺(tái)參加直播。對(duì)于特別邀請(qǐng)的專家，可以通過微信掃一掃的功能，掃描本次教研活動(dòng)的二維碼參加。在直播過程中可進(jìn)行筆名形式的互動(dòng)及實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)，包括隨機(jī)問答（有助于參與人及學(xué)習(xí)情況的監(jiān)測(cè)）、問題提問、文字實(shí)錄、在線調(diào)查、點(diǎn)名、私聊、廣播消息等。

（4）教研活動(dòng)重現(xiàn)

因?yàn)椴捎玫氖羌床ゼ翠浵到y(tǒng)，所以活動(dòng)結(jié)束后能在第一時(shí)間發(fā)布到點(diǎn)播課程中，無須再花費(fèi)時(shí)間進(jìn)行編輯或上傳文件。與此同時(shí)，對(duì)錄制內(nèi)容進(jìn)行碎片化處理，點(diǎn)播時(shí)可以有選擇地進(jìn)行觀看，在觀看的同時(shí)，還可以進(jìn)行問題提問等。

（5）教研數(shù)據(jù)查看

平臺(tái)提供了強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)統(tǒng)計(jì)功能，不僅可以統(tǒng)計(jì)參加視頻網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)的人數(shù)，還可以統(tǒng)計(jì)每個(gè)人在視頻網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)中的登錄時(shí)長(zhǎng)、問答情況等詳細(xì)的統(tǒng)計(jì)信息。在每次活動(dòng)結(jié)束后，可以為組織者提供詳細(xì)的報(bào)告。

4 視頻網(wǎng)絡(luò)教研的特點(diǎn)

4.1 跨時(shí)空性

視頻網(wǎng)絡(luò)教研通過網(wǎng)絡(luò)打破了時(shí)間與空間的限制，使教研成為一種可以超越時(shí)空向更廣泛地區(qū)輻射的開放式活動(dòng)。在直播活動(dòng)中，教師可以一邊觀看，一邊記錄自己的瞬間感受想法；也可以在同一內(nèi)容直播完成后自動(dòng)存儲(chǔ)在點(diǎn)播后，反復(fù)觀看，記錄深思熟慮后的感受想法并與他人分享；還可以對(duì)其他教師的觀點(diǎn)進(jìn)行深入的分析和研究。即使當(dāng)時(shí)由于各種原因沒有參加教研活動(dòng)，也可以通過觀看點(diǎn)播，使其情景再現(xiàn)，全面了解各家的觀點(diǎn)并參與研討。教研活動(dòng)克服了時(shí)空、人數(shù)和場(chǎng)地的限制，不再是活動(dòng)完就結(jié)束，而是建立在教師個(gè)體反思和骨干引領(lǐng)基礎(chǔ)上的有深度的教研活動(dòng)。

4.2 強(qiáng)交互性

視頻網(wǎng)絡(luò)教研支持多方實(shí)時(shí)互動(dòng)與大規(guī)模互動(dòng)直播結(jié)合，不再是單向收看，而是可以進(jìn)行文檔標(biāo)注、文字對(duì)話、投票、問卷等互動(dòng)，提供觀看效果的統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告。

視頻網(wǎng)絡(luò)教研提供實(shí)時(shí)互動(dòng)課堂、本地課件制作、在線點(diǎn)播、教師學(xué)習(xí)行為分析報(bào)告四位一體的解決方案；在不改變教師教學(xué)習(xí)慣的基礎(chǔ)上，讓教師方便地加入到實(shí)時(shí)課堂中；采用直播和錄制相結(jié)合的方式，上課時(shí)同步錄制的內(nèi)容，課后立刻就能進(jìn)行點(diǎn)播；強(qiáng)大易用的本地課件制作功能，使教師可以跨時(shí)空制作音/視頻、文檔、問答等多媒體課件并上傳、管理、點(diǎn)播；課件的內(nèi)容完全采用虛擬直播設(shè)計(jì)，符合教育的特點(diǎn)。

4.3 多媒體性

視頻網(wǎng)絡(luò)教研不單是音/視頻，還提供PPT、Word、PDF 等數(shù)據(jù)展示，網(wǎng)絡(luò)帶寬占用小。

4.4 低成本性

懷柔區(qū)硬件建設(shè)（臺(tái)式電腦、筆記本電腦、網(wǎng)絡(luò)）基本符合要求，因此，在硬件上的投入成本較低。平臺(tái)建設(shè)屬于一次性投資，參與教師不需要投入成本，平臺(tái)本身由教科研中心電教館維護(hù)，后期投入成本低。教研員開展視頻網(wǎng)絡(luò)教研，減少參與教師的舟車勞頓，減輕教師的時(shí)間與精力耗費(fèi)，也可以更好地促進(jìn)教師思考自身的專業(yè)成長(zhǎng)。例如，處于北京市最北端的喇叭溝門滿族中學(xué)、中心小學(xué)的教師參加教研活動(dòng)，如果是乘坐公共交通工具，單程就需要3 h，參加一次活動(dòng)就是一天的時(shí)間。

4.5 面向全體性

視頻網(wǎng)絡(luò)教研同其他網(wǎng)絡(luò)教研一樣，都是面向大眾的、全體的，活動(dòng)中每一位教師都能參與進(jìn)來，都有話語權(quán)，暢所欲言，從中受益。

5 開展視頻網(wǎng)絡(luò)教研的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)

5.1 自成一體的組織管理機(jī)構(gòu)

教科研中心作為視頻網(wǎng)絡(luò)教研的組織管理機(jī)構(gòu)，由中心辦公室統(tǒng)一協(xié)調(diào)學(xué)前教研室、小學(xué)教研室、初中教研室、高中教研室、成職教研室、德育教研室、藝術(shù)體育教研室、教科所、電教館、師訓(xùn)辦公室、干訓(xùn)辦公室等工作，使得各部門相互協(xié)作、溝通、合作，為視頻網(wǎng)絡(luò)教研開展提供組織保證和經(jīng)費(fèi)保障，確保教研質(zhì)量。

5.2 相對(duì)穩(wěn)定的數(shù)據(jù)管理人員

視頻網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)基礎(chǔ)平臺(tái)的數(shù)據(jù)由電教館負(fù)責(zé)，區(qū)、校兩級(jí)管理分別對(duì)部門管理、角色管理、用戶管理進(jìn)行定期維護(hù)及更新，形成了一套完善的數(shù)據(jù)更新維護(hù)的規(guī)范化流程。但因?yàn)槠脚_(tái)內(nèi)的7 300 名教師用戶變化非常大，對(duì)學(xué)校而言，首先有調(diào)入調(diào)出、新分配、退休、意外死亡等原因造成的人數(shù)上的變化，然后是身份、學(xué)科、年級(jí)及班級(jí)的變化，尤其是年級(jí)、班級(jí)的變化，幾乎所有的專任教師都有變動(dòng)，因此光有規(guī)范化的流程還不夠，還要有一支技術(shù)嫻熟的校級(jí)管理員隊(duì)伍。因此形成了懷柔區(qū)特有的數(shù)據(jù)規(guī)范化流程并鍛煉建成了一支過硬的管理員隊(duì)伍。

5.3 獨(dú)具特色的角色管理

目前懷柔區(qū)基礎(chǔ)平臺(tái)的角色分為身份、年級(jí)、學(xué)科三大類。身份包括正校級(jí)、副校級(jí)、主任級(jí)、后備干部、擬任后備干部、教師、職員、校醫(yī)等，正校級(jí)又分為校長(zhǎng)、書記等，副校級(jí)分為副書記、副校長(zhǎng)、工會(huì)主席、教學(xué)副校長(zhǎng)、德育副校長(zhǎng)、電教副校長(zhǎng)、科研副校長(zhǎng)、繼續(xù)教育副校長(zhǎng)、行政后勤副校長(zhǎng)、課程管理副校長(zhǎng)等；主任級(jí)、副主任級(jí)以此類推。學(xué)科除包括學(xué)前、小學(xué)、初中、高中、成職所開設(shè)的學(xué)科外，還包括與教科研中心所有教研員對(duì)應(yīng)的工作，如課程管理、史志、懷柔教育通信等。年級(jí)首先是按學(xué)段分為學(xué)前、小學(xué)、初中、高中、成職；其次在每一學(xué)段設(shè)置年級(jí)，在每一年級(jí)設(shè)置班級(jí)?？傊?，不管是教科研中心，還是學(xué)前、小學(xué)、初中、高中、成職，學(xué)校的每位教育工作者都有其身份，專任教師都有其任教的學(xué)科及班級(jí)，這些身份、學(xué)科的設(shè)置使得教科研中心所有教研員都有其服務(wù)的群體，形成具有本地區(qū)教育特色的朋友圈。

5.4 統(tǒng)一認(rèn)證實(shí)現(xiàn)了單點(diǎn)登錄和多點(diǎn)漫游

懷柔區(qū)一直實(shí)行統(tǒng)一的用戶管理，包括登錄管理和身份及權(quán)限管理。首先是登錄管理，懷柔區(qū)使用北京基礎(chǔ)教育認(rèn)證中心的用戶信息進(jìn)行登錄，同時(shí)限制只有懷柔區(qū)的用戶才能登錄到基礎(chǔ)平臺(tái)，且區(qū)內(nèi)用戶在成功登錄后，可以直接登錄到北京教育資源網(wǎng)，不需要進(jìn)行二次登錄，實(shí)現(xiàn)了單點(diǎn)登錄、多點(diǎn)漫游。其次是身份及權(quán)限管理，即對(duì)平臺(tái)內(nèi)所有用戶進(jìn)行身份、學(xué)科、年級(jí)設(shè)置，使教科研中心每個(gè)處室的領(lǐng)導(dǎo)、教研員都有為基層學(xué)校服務(wù)的領(lǐng)導(dǎo)及教師。例如，教科研中心小學(xué)教研室主任的服務(wù)對(duì)象為各學(xué)校的教學(xué)副校長(zhǎng)、教務(wù)主任、教務(wù)副主任，小學(xué)一年級(jí)語文教研員的服務(wù)對(duì)象為所有小學(xué)一年級(jí)語文教師。平臺(tái)內(nèi)用戶設(shè)置是校管理員根據(jù)其具體情況設(shè)定的，可以有多種身份并存，如一中的劉副校長(zhǎng)，可以是主管教學(xué)副校長(zhǎng)、電教副校長(zhǎng)、科研副校長(zhǎng)，也可以是區(qū)級(jí)正校后備，還可以兼任高一（3）班化學(xué)老師。

5.5 共建共享的資源平臺(tái)

視頻網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)上所有的直播活動(dòng)均可以進(jìn)行錄制，直播結(jié)束后即成為點(diǎn)播課程。為了讓教研員及教師們更好地學(xué)習(xí)使用這些資源，將這些資源按照學(xué)科進(jìn)行編目分類，便于區(qū)內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)、教師們學(xué)習(xí)使用。

視頻網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)提供給所有老師一個(gè)離線視頻錄制工具，每位老師把自己的教學(xué)心得體驗(yàn)錄制成課件，上傳到教研平臺(tái)，通過審核后可供所有老師觀看學(xué)習(xí)。以視頻資源共享平臺(tái)為核心，可以建立起一個(gè)教研員與一線教師、一線教師之間互動(dòng)交流的高質(zhì)量教學(xué)交流生態(tài)圈。

5.6 促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

與傳統(tǒng)的教研和教師培訓(xùn)方式相比，視頻網(wǎng)絡(luò)教研主體、環(huán)境、內(nèi)容與目標(biāo)、組織方式均發(fā)生了根本性的變化，在教師專業(yè)成長(zhǎng)中發(fā)揮著越來越重要的作用。

（1）增強(qiáng)協(xié)作

以互聯(lián)網(wǎng)為依托開展的跨越時(shí)空的教研活動(dòng)，讓所有參與活動(dòng)的教師隨時(shí)隨地可以進(jìn)行交流和溝通，共享教學(xué)信息與教學(xué)資源，及時(shí)獲取有效的信息，使區(qū)際、校際、教師間的持續(xù)合作成為可能。教師可以在將此次教研活動(dòng)的困惑、觀點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)等與他人分享時(shí)，更多地吸收他人的智慧，也能夠更快地成長(zhǎng)為學(xué)科骨干。

（2）深刻反思

視頻網(wǎng)絡(luò)教研不僅可以將教研活動(dòng)完整地記錄下來，將教研員、學(xué)科專家、學(xué)科教師的想法、建議記錄下來，將教師大膽發(fā)表的見解記錄下來，還可以將整個(gè)教研活動(dòng)重現(xiàn)，回看自己的做法并加以分析，為每位積極參與的教師形成自己的教學(xué)風(fēng)格和特色提供良好的反思平臺(tái)，從而更深刻地進(jìn)行自我反思，促進(jìn)專業(yè)化成長(zhǎng)。

（3）專家引領(lǐng)

視頻網(wǎng)絡(luò)教研主題一般由教研員確定，他們會(huì)組織一些有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)科骨干教師、學(xué)科帶頭人與教師們研討，能夠跨越時(shí)空、平等地互動(dòng)交流，從而使教師可以方便地提出疑問，請(qǐng)求指導(dǎo)，以便及時(shí)得到回應(yīng)與引領(lǐng)。

（4）縮小差距

視頻網(wǎng)絡(luò)教研打開了學(xué)校的“圍墻”，打破了教師間、校際間、區(qū)際間的思想和行動(dòng)壁壘，縮小了教師間、校際間、區(qū)際間的差距，使校與校之間的聯(lián)系加強(qiáng)，重點(diǎn)學(xué)校優(yōu)秀教師的示范作用可以得到最大限度的發(fā)揮，從而達(dá)到促進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展的目的。

6 結(jié)束語

視頻網(wǎng)絡(luò)教研實(shí)現(xiàn)了跨區(qū)域、跨時(shí)間、大范圍、多層面的交流，它帶給教師的不只是理論概念和專業(yè)技能，貫穿于其中的平等、對(duì)話、協(xié)商、共享、共進(jìn)、合作的教研文化也正在深刻地影響著教師的教育教學(xué)觀念與工作生活方式。隨著課程改革的不斷深化，我們將繼續(xù)研究其與傳統(tǒng)教研的互補(bǔ)結(jié)合，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

[1]周淑梅.構(gòu)建區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)——以石家莊高新區(qū)小學(xué)語文網(wǎng)絡(luò)教研的實(shí)踐為例[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究（電子刊）,2014,(9).

[2]許世紅,黃憲.廣州市開展網(wǎng)絡(luò)教研的實(shí)踐與反思[J].教育導(dǎo)刊（上半月）,2012,(3).

[3]練貴賢.基于網(wǎng)絡(luò)教科研平臺(tái)的教師專業(yè)化發(fā)展初探[J].小學(xué)教學(xué)參考,2015,(9).