農(nóng)村教學(xué)改革相關(guān)問題探析

摘 要：我國重視發(fā)展教育，強(qiáng)調(diào)保障公民受教育的權(quán)利，由于受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國家政策的影響，我國教育事業(yè)也得到了迅速的發(fā)展，并取得了顯著的成果，但同時因為受到多方面因素的影響，農(nóng)村和城市教育的發(fā)展存在很大的差距，農(nóng)村教學(xué)水平的提高成為當(dāng)前發(fā)展教育需要重點解決的問題。總的來說，農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量的提升對于我國教育水平的整體提高和教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教學(xué)；城市教育；教學(xué)觀念

現(xiàn)階段，農(nóng)村教育和城市教育之間存在著很大的差距，農(nóng)村教育受到師資力量、社會環(huán)境等多種因素的綜合影響，其水平嚴(yán)重落后。在我國持續(xù)推進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展的前提背景下，重視起農(nóng)村教學(xué)水平的提升具有十分重要的意義。教學(xué)實踐改革在全社會普遍開展，要想有效提升農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量的提升，就要采用科學(xué)有效的方式對農(nóng)村教學(xué)進(jìn)行改革，以下筆者將從農(nóng)村教學(xué)改革開展的特殊性和可行性兩個層面對相關(guān)問題展開論述。

一、農(nóng)村教學(xué)改革開展的特殊性分析

1.農(nóng)村教師的教學(xué)素質(zhì)較低

（1）農(nóng)村教師的教學(xué)觀念落后

相對于城市學(xué)校，農(nóng)村學(xué)校大多是處于地理位置相對偏僻的地方，交通不便、信息傳遞也相對閉塞，這就使很多農(nóng)村教師的教學(xué)觀念都相對落后。例如，有相當(dāng)一部分教師堅持認(rèn)為傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)思想才是最好的教學(xué)方式，在有固定時間的課堂教學(xué)中，教師認(rèn)為將所有的知識或者某道習(xí)題的答案強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，只要將課本上的知識都在課堂上講授給學(xué)生就相當(dāng)于完成任務(wù)了，而這樣的教學(xué)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

（2）農(nóng)村教師的教學(xué)手段落后

部分農(nóng)村教師受到慣性思維和惰性思維的影響，始終采用最初的教學(xué)手段，這就在一定程度上使教材的更新在農(nóng)村教學(xué)中成了一種形式，不能夠充分發(fā)揮其價值，仍舊按照老教材的思路開展教學(xué)工作，即使學(xué)校為教師配備了多媒體教學(xué)設(shè)備，也有很多農(nóng)村教師依然堅持采用黑板文書的教學(xué)手段。教學(xué)手段的單一和落后嚴(yán)重影響了學(xué)生的課堂效率，很多農(nóng)村學(xué)生因此出現(xiàn)了上課走神的情況。

2.農(nóng)村教學(xué)中所需要使用的設(shè)施和人員相對缺乏

（1）農(nóng)村教學(xué)設(shè)備不完備

從教學(xué)設(shè)備的完備這一方面來說，農(nóng)村教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上城市教學(xué)的，出現(xiàn)這種情況是由資金不足和其他各種原因構(gòu)成的。在現(xiàn)代社會中，教學(xué)設(shè)備已經(jīng)成為教學(xué)活動中必不可少的輔助工具，教學(xué)設(shè)備能夠有效加深學(xué)生對于知識的理解和記憶，而教學(xué)設(shè)備的不完備則不可避免地會影響到教學(xué)質(zhì)量的提升。

（2）缺乏專業(yè)的教學(xué)人員

在農(nóng)村教學(xué)中，教學(xué)活動的開展往往在人員安排上很不合理，受到各種因素的局限，農(nóng)村教學(xué)只能在所謂的主課內(nèi)容上加大力度，安排一些教學(xué)水平較高的教師開展教學(xué)活動，而那些相對不是那么重要的學(xué)科則得不到足夠的重視，大多是由一些水平較低的教師負(fù)責(zé)，而這些水平較低的教師也很有可能對所負(fù)責(zé)的這一門課程并不熟悉。

二、農(nóng)村教學(xué)改革開展的可行性

1.順應(yīng)時代發(fā)展的要求

我國立足于提升教學(xué)水平與平衡區(qū)域教學(xué)質(zhì)量，頒布了一系列的法律，諸如《中華人民共和國義務(wù)教育法》和《中華人民共和國教育法》等法規(guī)，推動了素質(zhì)教育的教育思想深入人心，得到了全社會教育工作者的響應(yīng)，為教育工作的開展提供了有力支撐。當(dāng)前的新課標(biāo)要求中提到：“教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變在課堂教學(xué)中的角色定位?！边@一點無論是針對城市教學(xué)還是農(nóng)村教學(xué)都是適用的，教師只有認(rèn)真分析學(xué)生的身心發(fā)展特點和自己所負(fù)責(zé)的課程特點，根據(jù)學(xué)生個體之間的差異有針對性地對學(xué)生使用不同的教學(xué)方法才能夠真正地激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生具有探究思考的意識。在這樣的時代背景要求下，農(nóng)村教學(xué)的改革就顯得勢在必行。

2.教師自身做出改變

針對農(nóng)村教學(xué)改革這一層面的問題，農(nóng)村教師主要在三個方面展現(xiàn)出了教學(xué)改革開展的有效性。（1）教師教學(xué)觀念的提高。首先，雖然在農(nóng)村教學(xué)中還有部分教師的教學(xué)觀念較為落后，但這畢竟只是其中的一部分，還有不少教師已經(jīng)意識到了教學(xué)改革的重要性，在根本上還是希望能夠和時代教育的發(fā)展保持一致的，為此就要從根本上改變教育觀念，主動接受新的教學(xué)觀念；其次，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生與自己在課堂上的角色定位有一個更加科學(xué)的定位，充分認(rèn)識到培養(yǎng)獲取知識的能力比單純地掌握知識更加重要，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生置于課堂教學(xué)的主體地位，和學(xué)生平等交流，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。（2）教師教學(xué)素質(zhì)的提升。在農(nóng)村教學(xué)中，很多教師都能夠用長遠(yuǎn)的眼光來看待問題，為了適應(yīng)課程改革積極主動地學(xué)習(xí)專業(yè)知識來提升專業(yè)化的知識水平，建構(gòu)起更加完善的教學(xué)體系，更加全面地對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了解與分析。（3）信息技術(shù)的應(yīng)用得到普及?，F(xiàn)階段，信息技術(shù)和多媒體教學(xué)技術(shù)得到了廣泛化的應(yīng)用，國家積極推行多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)農(nóng)村，這就為農(nóng)村教學(xué)水平的提升提供了一個有利的條件，在這種情況下，教師只需要進(jìn)行一定的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)就能夠充分利用好計算機(jī)工具來實現(xiàn)對相關(guān)知識的獲取，為課堂教學(xué)的多樣性、趣味性和內(nèi)涵性增添色彩。

農(nóng)村教學(xué)活動的開展同城市教學(xué)活動的開展在社會教育事業(yè)中具有同等的價值，屬于意向全方位的教學(xué)改革，這既是時代發(fā)展帶來的挑戰(zhàn)，也是農(nóng)村學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和農(nóng)村教師教學(xué)素質(zhì)提升的一個重要契機(jī)。在開展農(nóng)村教學(xué)改革的過程中，學(xué)校和教師都應(yīng)當(dāng)積極地適應(yīng)當(dāng)代要求，轉(zhuǎn)變觀念，為社會整體教學(xué)質(zhì)量的提高做出貢獻(xiàn)。

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·編輯 薛直艷