“情境教學(xué)”讓物流課堂吃點“地氣”

摘 要：17世紀捷克教育家夸美紐斯認為，“一切知識都是從感官的知覺開始的”，主張把教學(xué)建立在感覺活動的基礎(chǔ)上。19世紀末，美國實用教育家杜威提出，知識要“從做中學(xué)”。“情境教學(xué)”是素質(zhì)教育在課堂教學(xué)中的縮影，在中職物流課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)形式多樣的情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，喚起他們的求知欲望，樹立未來從事物流行業(yè)的信心。

關(guān)鍵詞：物流課堂；情境教學(xué)；案例應(yīng)用

情境教學(xué)是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響于學(xué)生的。諸如生動形象的語言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演等，都是寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在潛移默化的暗示作用。

一、情境教學(xué)的理論依據(jù)

17世紀捷克教育家夸美紐斯認為，“一切知識都從感官的知覺開始的”。19世紀末，美國教育家杜威提出，知識要“從做中學(xué)”；我國古代大教育家孔子也說過，“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！?/p>

從認識論的角度看，學(xué)習(xí)過程是一種認識活動。認識的一般規(guī)律是從具體到抽象，從感性認識到理性認識。物流是一門專業(yè)性較強的學(xué)科，對教師而言，僅靠一張黑板、一根粉筆很難將抽象的、理性的物流概念講得通俗易懂，很多理論用文字表達會艱澀難懂；對學(xué)生而言，他們理解能力有限，缺乏抽象思維，且沒有實際工作經(jīng)驗，學(xué)好這門學(xué)科有一定的難度。因此，教師在物流課堂中有必要創(chuàng)設(shè)形式多樣的教學(xué)情境，采用具體的、感性的材料刺激學(xué)生的大腦，進而把感性認識上升為理性認識。

從心理學(xué)的角度看，教學(xué)過程是“知、情、意”的統(tǒng)一。赫爾巴特提出，“教學(xué)具有教育性”，主張把知識涵養(yǎng)和人格成長統(tǒng)一于教學(xué)過程之中。①近年來，人們十分關(guān)注“非智力因素”在教學(xué)中的作用，認識到情感、意志、興趣等直接影響學(xué)生對知識的掌握和智力的發(fā)展。因此，教師在物流課堂中創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)他們從事物流行業(yè)的信心和決心。

二、生活情境——物流就在我們身邊

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師往往按照教材內(nèi)容進行“滿堂灌”的注入式教學(xué)，殊不知，有些教材內(nèi)容過于抽象，遠離生活實際，學(xué)生學(xué)起來覺得很枯燥，這樣的課堂就像一潭死水，沒有生機。新課程呼喚科學(xué)世界向生活世界的回歸。陶行知先生有過一個精辟的比喻：“接知如接枝?！彼f：“我們要以自己的經(jīng)驗做根，以這經(jīng)驗所發(fā)生的知識做枝，然后別人的知識方才可以接得上去，別人的知識方才成為我們知識的一個有機部分。”學(xué)生剛開始接觸物流的時候會有這樣一種感觸：到底什么是物流？感覺物流離他們的生活太遠了，這是一種誤區(qū)。其實，很多物流活動就發(fā)生在我們的身邊，很多物流案例都能在生活中找到答案。在物流教學(xué)中，我們應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)和學(xué)生的日常生活息息相關(guān)的生活情境，讓物流變得平易近人。

案例：《公路運輸?shù)臉I(yè)務(wù)流程》課堂教學(xué)

課堂練習(xí)環(huán)節(jié)：“安排公路運輸業(yè)務(wù)流程”

模擬情景：常熟經(jīng)濟開發(fā)區(qū)某紅木廠有一批紅木家具要從常熟運往上海市區(qū)，現(xiàn)委托常熟安達洲物流公司為其運輸這批貨物。運輸方式為公路運輸，交貨方式是送貨上門。

訓(xùn)練內(nèi)容：根據(jù)模擬情景，訓(xùn)練學(xué)生寫出一個完整的公路貨運業(yè)務(wù)流程。

訓(xùn)練形式：全班30位學(xué)生分成6個貨運小組。角色分配：每組指定一名貨運經(jīng)理、一名記錄員、三名員工。貨運經(jīng)理負責帶領(lǐng)三名員工制訂出最佳的公路貨運流程，記錄員負責在紙上記錄，并把流程寫在黑板上。教師和學(xué)生對結(jié)果進行點評，評選出優(yōu)秀貨運小組。

【教學(xué)反思】傳統(tǒng)的教學(xué)理念認為，教師的任務(wù)就是“傳道授業(yè)解惑”。在這種觀念影響下，教師大多采用“滿堂灌”和“注入式”的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)受到很大限制，教學(xué)效果往往事倍功半。角色扮演打破了傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式，把課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生在角色扮演中充分體會求知的樂趣。在這堂課的結(jié)尾，設(shè)置一個模擬訓(xùn)練環(huán)節(jié)，學(xué)生通過角色扮演，輕松地鞏固了所學(xué)知識，學(xué)得有趣，學(xué)得愉快，同時也鍛煉了學(xué)生的團隊合作能力。

新課標要求教師必須根據(jù)具體的教學(xué)情境進行創(chuàng)造性、主動性的勞動，創(chuàng)設(shè)生機勃勃的課堂教學(xué)氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，使教師和學(xué)生在課堂上煥發(fā)活力。情境教學(xué)法是充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的一種好方法、好途徑，如果運用恰當，將會收到事半功倍的效果。

注釋：

①引自北京師范大學(xué)出版社2002年2月第1版《教育學(xué)考試大綱》，第七章：教學(xué)（上）/117頁。

參考文獻：

[1]虞美萍，袁雪琴.創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)[J].新課程：教研版，2009（07）.

[2]顧春芳.情境設(shè)計在地理課堂中的運用[J].蘇州教育研究與實踐，2012（02）.

·編輯 薄躍華