助力課堂動(dòng)態(tài)生成的三種策略

課堂是教師專業(yè)成長的舞臺(tái)，同時(shí)也是學(xué)生快樂成長的平臺(tái)。課堂教學(xué)中是否有動(dòng)態(tài)生成是教學(xué)是否有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一。動(dòng)態(tài)生成是新課程改革中受到老師關(guān)注較多的關(guān)鍵詞之一。作為教師，可以采取哪些策略有效助力課堂的動(dòng)態(tài)生成呢？

一、巧設(shè)沖突，助力課堂動(dòng)態(tài)生成

師：把6個(gè)蘋果分給淘氣和笑笑，可以怎么分？

生：可以分成1個(gè)和5個(gè)，2個(gè)和4個(gè)，3個(gè)和3個(gè)。

師：這幾種不同的分法中，你認(rèn)為哪一種分法和別的分法不同？

生：3個(gè)和3個(gè)，這兩個(gè)學(xué)生分的是一樣的。

師：很好，這種分得一樣的分法，我們數(shù)學(xué)上通常叫做平均分。下面用拍手表示行嗎？

生：好！

師：8個(gè)蘋果平均分給淘氣和笑笑，每人幾個(gè)？

生拍4下。

師：2個(gè)蘋果平均分給淘氣和笑笑，每人幾個(gè)？

生拍一下。

師：1個(gè)蘋果平均分給淘氣和笑笑，每人幾個(gè)？

生想拍，又沒拍。

師：為什么不拍了？

生：半個(gè)，拍不來。

師：那半個(gè)可以用什么來表示？

生一下子停住了。

師：大家討論一下吧。

生討論后匯報(bào)：

生1：可以用“0.5”來表示。

師：這位同學(xué)真是聰明，懂得用我們第一單元所學(xué)的小數(shù)來表示一半。還可以用什么數(shù)來表示呢？

生2：。

師：真聰明！

在這里，“把6個(gè)蘋果分給淘氣和笑笑，可以怎么分？”教師用比較淺顯的例子，一下子讓學(xué)生明白了什么是平均分，引入新課，收到較好的學(xué)習(xí)效果。教師用拍手表示數(shù)的方式，新穎、有趣，并創(chuàng)造了學(xué)習(xí)沖突——半個(gè)沒辦法拍出來，要怎么辦？然后放手讓學(xué)生通過討論去尋找解決問題的新方式，極大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這樣的適時(shí)討論，促進(jìn)了課堂的動(dòng)態(tài)生成。

二、誘導(dǎo)傾聽，助力課堂動(dòng)態(tài)生成

學(xué)生是最富有生命力、充滿個(gè)性的個(gè)體。在課堂中，有時(shí)調(diào)皮違紀(jì)，有時(shí)也往往會(huì)有激情與智慧火花的閃現(xiàn)。其實(shí)學(xué)生在課堂上出現(xiàn)“節(jié)外生枝”時(shí)，教師適時(shí)誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行傾聽，可以促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成。

例如，一位教師在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教輔資料中有這樣一道習(xí)題：“體育老師想在操場(chǎng)上畫一個(gè)半徑為4米的圓，你能用什么方法幫老師畫出這個(gè)圓？”學(xué)生想出了不少方法。有的說，可以用一個(gè)半徑是4米的大圓規(guī)來畫。這種方法馬上被其他學(xué)生否決了：世界上哪里有這么大的圓規(guī)呢？學(xué)生經(jīng)過討論，有一個(gè)小組想出了另一種比較合理的辦法：找一根長4米的繩子，兩個(gè)人合作，一人踩住繩子的一邊，另一位同學(xué)拉著繩子的另一邊，繞著走，邊走邊在地上畫圈……這個(gè)小組的發(fā)言還沒結(jié)束，一位同學(xué)插話了：哪需要這么麻煩，我一個(gè)人就可以了！大家一下子都在用奇怪的眼光看著這位平時(shí)極不愛發(fā)言的男同學(xué)，有的還小聲地說著：“不可能，他哪里能想出好辦法，分明是在搗亂……”這時(shí)，教師平和地告訴大家：“讓我們認(rèn)真地傾聽這位同學(xué)的發(fā)言，有可能，他確實(shí)有好辦法！”教室里一下子安靜下來。這位同學(xué)開始發(fā)言了：“我們學(xué)校不是有許多小竹竿嗎？找一根小竹竿，量出4米，把其余部分鋸掉。我自己用這根小竹竿在地上掃一圈就成了！”話剛說完，教室里響起熱烈的掌聲。這里的掌聲，既是對(duì)這位學(xué)生的肯定，同時(shí)也是對(duì)教師誘導(dǎo)學(xué)生傾聽的教學(xué)的肯定。

給學(xué)生展示自己思考的機(jī)會(huì)，讓其他學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，課堂的動(dòng)態(tài)生成就是這樣形成的。

三、適機(jī)延伸，助力課堂動(dòng)態(tài)生成

大量的教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容如果能夠適機(jī)在知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中加以延伸，從這一知識(shí)點(diǎn)延伸到另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，從課內(nèi)延伸到課外，從單一學(xué)科延伸到綜合運(yùn)用，就能助力課堂的動(dòng)態(tài)生成。請(qǐng)看“7的乘法口訣”教學(xué)片段：

師：下面，我們復(fù)習(xí)一下2～6的乘法口訣，誰愿意背一背，讓大家欣賞欣賞？

生背。

師：你們背得很熟練。那我們今天一起來學(xué)習(xí)7的乘法口訣，大家有信心嗎？

生：有信心！

師：7的乘法口訣，你已經(jīng)知道哪些？

生：一七得七、二七十四、三七二十一、四七二十八……（學(xué)生在回答時(shí)，教師將這些口訣板書在了黑板上，共7句。）

師：這些乘法口訣中，請(qǐng)你選出一句你最喜歡的，用自己喜歡的圖或算式表示出來。有困難的，可以向同桌同學(xué)或小組同學(xué)請(qǐng)教，開始吧。

學(xué)生拿出本子非常自信地寫起來，這其中還有學(xué)生自信地舉起了手表示想上黑板板演給大家看，看到學(xué)生的激情勁，我請(qǐng)了學(xué)生上臺(tái)板演，從完成的情況來看，學(xué)生能充分把前邊的知識(shí)自主延展遷移到7的乘法口訣，還加上了自己喜歡的圖案及表示方法，每7個(gè)一份，用橢圓圈了起來，如：

一七得七 一個(gè)七 1×7=7或7×1=7

二七十四 二個(gè)七 2×7=14或7×2=14

……

學(xué)生完成后，教師引導(dǎo)學(xué)生交流，并讓不同想法的同學(xué)匯報(bào)。這時(shí)，有一個(gè)學(xué)生舉手了，說有不同的想法。

生：我有不同的畫法。

三七二十一 3×7=21或7×3=21

生1：不對(duì)，明明是7個(gè)7個(gè)的，為什么它是3個(gè)3個(gè)的。

生2：對(duì)的。還是21呀！

師：其實(shí)，你們都對(duì)。把7當(dāng)做相同加數(shù)，那就是3個(gè)7，得21。如果把3當(dāng)做相同加數(shù)，那就是7個(gè)3，同樣是得21。兩種方法都很棒！

……

這樣的教學(xué)過程，教師引導(dǎo)學(xué)生在適度的延伸中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中延伸，學(xué)生積極、主動(dòng)、快樂地參與學(xué)習(xí)過程。這樣的課堂，在學(xué)習(xí)活動(dòng)的適機(jī)延伸中，不斷助力課堂動(dòng)態(tài)生成，讓學(xué)習(xí)更有效。

·編輯 趙飛飛