“讀”占鰲頭 “聲”動(dòng)課堂

摘 要：朗讀是學(xué)習(xí)讀文的重要方式。它是引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容、領(lǐng)悟蘊(yùn)藏情感的最佳途徑?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！笨梢?jiàn)，朗讀能夠使學(xué)生感知語(yǔ)言文字、鞏固課文內(nèi)容、領(lǐng)會(huì)思想感情、提高表達(dá)能力。因此，教師應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)生在讀準(zhǔn)、讀通文本的基礎(chǔ)上進(jìn)一步加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，優(yōu)化朗讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：朗讀訓(xùn)練；語(yǔ)文素養(yǎng)；和諧課堂；語(yǔ)文教學(xué)

我們?cè)撊绾卧诮虒W(xué)中恰如其分地演繹朗讀的方式和效果呢？本文就這個(gè)問(wèn)題，從初讀課文，重在“感”；范讀課文，重在“導(dǎo)”；研讀課文，重在“引”；品讀課文，重在“變”這四個(gè)方面進(jìn)行了初步探討和簡(jiǎn)潔闡述。

一、初讀課文，重在“感”

初讀課文著眼于整體訓(xùn)練、總體感知。每教一課，我都要求學(xué)生課前讀三遍課文。第一遍，要求弄清文題、體裁，利用工具書解決不認(rèn)識(shí)的生字、新詞；第二遍，要求讀通順課文，分清自然段，并從字面上初步了解每個(gè)自然段的內(nèi)容；第三遍，分出邏輯，通過(guò)朗讀試圖讓學(xué)生掌握每段的內(nèi)容，進(jìn)而掌握全文的主要內(nèi)容。

例如：在執(zhí)教《小攝影師》一文時(shí)，我并不急于對(duì)課文進(jìn)行條分縷析，而是讓學(xué)生三讀課文：

一讀課文，掃除障礙。讓學(xué)生初讀課文，邊讀邊勾畫出生字新詞，借助工具書把字詞讀準(zhǔn)、課文讀通。

二讀課文，整體感知。在掃除文字障礙后，我組織學(xué)生再讀課文，邊讀邊畫出不易理解的句段。對(duì)于那些不理解的，可以通過(guò)小組合作來(lái)解決，也可請(qǐng)老師幫助解決，從而達(dá)到明白句子意思、給課文分段、概括段意的目的。

三讀課文，明篇設(shè)疑。在讀懂個(gè)別句子、段落的基礎(chǔ)上，即可用“段意串連概括法”較為完整地歸納主要內(nèi)容和課文所要表達(dá)的思想感情，使學(xué)生在讀中學(xué)、讀中悟、讀中體會(huì)小男孩對(duì)高爾基的崇敬熱愛(ài)以及高爾基對(duì)小男孩無(wú)比慈愛(ài)的感情。

二、范讀課文，重在“導(dǎo)”

學(xué)生能正確、流利地朗讀課文并不難，但要達(dá)到有感情的朗讀絕非易事，因此教師應(yīng)在朗讀教學(xué)中注重指導(dǎo)、做好范讀。

我在范讀課文時(shí)，通常會(huì)讓學(xué)生用心聽(tīng)，并用筆在輕重音的字詞上作記號(hào)，在句子中畫出停頓符號(hào)，在語(yǔ)氣上注意輕重緩急。要求學(xué)生讀書時(shí)不錯(cuò)字、不丟字、不重復(fù)字，不唱讀、不喊讀、不斷句讀，讓學(xué)生做到朗讀時(shí)句句讀得抑揚(yáng)頓挫，字字讀得振振有力。

例如：在執(zhí)教《豐碑》一課時(shí)，我采用放錄音的方式范讀，錄音中的聲音時(shí)而低沉、時(shí)而高昂……所有的學(xué)生都鴉雀無(wú)聲，伴隨著她的朗讀，每個(gè)人都仿佛回到了紅軍過(guò)雪山的時(shí)代。當(dāng)學(xué)生讀課文時(shí)，他們也能初步地聲情并茂地朗讀課文。

三、研讀課文，重在“引”

學(xué)生的水平畢竟是有限的，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生掌握的情況，有重點(diǎn)、有目的地給予點(diǎn)撥、引導(dǎo)。引導(dǎo)他們細(xì)細(xì)品味好詞佳句的絕妙之處，揣摩布局謀篇、立意構(gòu)思的獨(dú)到之處，深入探究領(lǐng)悟作者所表達(dá)的思想感情。

例如：在教學(xué)《小鹿的玫瑰花》時(shí)，初步分析了課文后，我問(wèn)道小鹿的玫瑰是不是白栽了，學(xué)生一致回答沒(méi)有白栽，但當(dāng)問(wèn)到為什么沒(méi)有白栽時(shí)，大多數(shù)學(xué)生的回答卻僅僅是因?yàn)槊倒寤ê苊?，顯然學(xué)生對(duì)文章的理解存在問(wèn)題。但我沒(méi)有馬上對(duì)課文加以分析，而是以“讀”為主，讓學(xué)生找找描寫玫瑰花很美的句子，讓學(xué)生有感情地朗讀微風(fēng)、黃鶯的話，并展開想象，想象微風(fēng)、黃鶯當(dāng)時(shí)還會(huì)說(shuō)些什么，還有哪些動(dòng)物，他們還會(huì)說(shuō)些什么。再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容分角色表演讀，通過(guò)多種形式的朗讀，讓學(xué)生充分進(jìn)入角色，從小動(dòng)物的角度深深感受到玫瑰花給自己帶來(lái)的快樂(lè)，從而深刻地體會(huì)到“為別人創(chuàng)造幸福，自己從中也能得到快樂(lè)”這一情感主題。

四、品讀課文，重在“變”

要深化主題，品味情感，激活學(xué)生朗讀的興趣，朗讀的方法要多“變”。作為教師要想盡辦法，激活學(xué)生的朗讀興趣。在朗讀時(shí)，我們可以采用多種方式，如引讀、幫讀、領(lǐng)讀、自由讀、指名讀、比賽讀、小組齊讀、分角色讀、個(gè)人表演讀等方法穿插進(jìn)行。

例如：在執(zhí)教《桂林山水》一文時(shí)，我就運(yùn)用了分類賽讀，通過(guò)激發(fā)學(xué)生興趣來(lái)體會(huì)桂林山水獨(dú)特的美，感受作者對(duì)桂林山水的一片熱情。我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種形式的讀，“品讀、評(píng)讀、誦讀、挑戰(zhàn)讀、引讀、配樂(lè)讀……”學(xué)生在讀中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)，每一個(gè)學(xué)生都變得想讀、能讀、愛(ài)讀，且讀出了美，讀出了情趣，讀出了感情。

伴隨著新課改的濃濃春意，沐浴著朗讀訓(xùn)練的縷縷陽(yáng)光，我們堅(jiān)信：只要有耐心和毅力，采取科學(xué)的訓(xùn)練方法，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，學(xué)生的朗讀水平定會(huì)不斷提高。讓我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中“讀”占鰲頭，給學(xué)生充分的時(shí)間讀書，讓他們?cè)谧x中理解，讀中感悟，讀中抒情，在朗讀中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，在朗讀中有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主角。

參考文獻(xiàn)：

王崧舟.閱讀課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)新探[J].中國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論壇，2002（05）.

·編輯 趙飛飛