淺議小組合作探究學(xué)習(xí)在高中英語教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要：隨著“優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，提高自主學(xué)習(xí)能力理念”理念的提出，小組合作探究學(xué)習(xí)在高中英語課堂中已經(jīng)得到了越來越廣泛的作用。結(jié)合英語教學(xué)淺談小組合作探究，以期更好地開展教學(xué)，提高教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：合作探究；英語教學(xué)；運(yùn)用

新課改前，我國傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式是“教師講、學(xué)生記”，而教師與學(xué)生的課堂溝通也只停留在一對(duì)一的單獨(dú)溝通上，實(shí)踐證明：?jiǎn)为?dú)的行為參與不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和能力，更不利于學(xué)生高層次思維能力的發(fā)展。而英語作為語言，從本質(zhì)上來講更要求師生以及生生之間能夠利用語言來溝通交流，達(dá)到傳達(dá)信息、溝通情感的目的。在新一輪的課程改革中，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式已成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》鼓勵(lì)學(xué)生通過體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作、探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能。在這種背景下，將“小組合作探究學(xué)習(xí)”引到英語課堂，適合學(xué)生的發(fā)展，適應(yīng)時(shí)代的需要。

一、小組探究學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）是在班級(jí)授課制背景上的一種教學(xué)方式，即在承認(rèn)課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式的前提下，教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要的推動(dòng)性，通過指導(dǎo)小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，達(dá)到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的。

小組合作探究學(xué)習(xí)為新課改奠定了基礎(chǔ)，為英語教學(xué)的課堂創(chuàng)新提供了導(dǎo)向性的作用，為英語教學(xué)提出了新的方法論和理論指導(dǎo)。

二、小組合作探究學(xué)習(xí)的意義

1.使更多學(xué)生獲得更多使用英語的機(jī)會(huì)

傳統(tǒng)的英語課堂存在單一性的特點(diǎn)，教師通過單一的提問只能涵蓋一部分同學(xué)，語言輸出明顯少于語言輸入。更有甚者，英語課堂存在“一言堂”的現(xiàn)象，只有輸入，沒有輸出。同時(shí)，通過引入“小組合作探究學(xué)習(xí)”模式，能將原來單一的“進(jìn)口和出口”擴(kuò)散為多元的“進(jìn)口和出口”，作為小組成員，不僅可以和組長(zhǎng)交流，而且可以和組員交流，也可以和教師交流。拓展了英語運(yùn)用的情景，使學(xué)生擁有更多機(jī)會(huì)來使用英語。

2.有利于提高學(xué)生的溝通能力和培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)

良好的人際關(guān)系能促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知、情感和行為三種不同層次的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的提高。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)能在課堂上積極交往的機(jī)會(huì)，對(duì)于學(xué)生形成良好的人際關(guān)系及在交往中促進(jìn)學(xué)生三種不同層次的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)是有極大幫助的。

集體動(dòng)力理論認(rèn)為：在合作學(xué)習(xí)中，同學(xué)間互勉、互助、互愛可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)中，成員間是互相依賴的，教師又是以總體表現(xiàn)為獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)，從而使小組成員形成一個(gè)密不可分的整體，這對(duì)那些動(dòng)機(jī)、毅力、責(zé)任心相對(duì)較弱的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生積極的群體壓力，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力、提高學(xué)習(xí)的效率。

3.體現(xiàn)了學(xué)生在課堂上的主體性，提高了學(xué)生的認(rèn)知層次

認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生共同活動(dòng)本身對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響。皮亞杰認(rèn)為，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)知識(shí)、語言、價(jià)值、規(guī)則、道德和符號(hào)系統(tǒng)只能在與他人相互作用的過程中才能習(xí)得。合作更好地提供了同學(xué)間的這種相互作用。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生還需要經(jīng)常向其他組員解釋材料，進(jìn)行講解等等，根據(jù)認(rèn)知的精制理論，這也是精制的最有效方式之一，當(dāng)然耐心傾聽其他同學(xué)解釋的學(xué)生也會(huì)比單獨(dú)學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)得更多、更好，所以通過合作學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生的認(rèn)知層次，促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展。

三、小組合作探究學(xué)習(xí)案例

筆者班級(jí)共有50名學(xué)生，采用“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的劃分方式將學(xué)生分成8組。而每一組都有一個(gè)組名，如“Beyond， Academic Warriors”等，體現(xiàn)了各小組的團(tuán)隊(duì)文化。

在教授譯林牛津版教材M9U1 Project澳大利亞主題中，筆者引入了英文歌曲“I Still Call Australia Home”的MV作為教學(xué)材料，希望達(dá)成的教學(xué)目的：

1.辨識(shí)MV中所出現(xiàn)的世界名勝，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

2.了解歌詞中的尾韻（Rhyme），并仿寫出一段題為“I Still Call China Home”的小詩。

3.將小組的詩歌作品以朗誦以及海報(bào)等形式展示。

4.在小組合作過程中，提升學(xué)生的愛國情感。

英文詩材料如下：

I’ve been to cities that never close down，

from New York to Rio and old London town，

but no matter how far or how wide I roam，

I still call Australia home.

在英語教學(xué)的過程中，能體現(xiàn)合作探究學(xué)習(xí)有如下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1.在辨識(shí)世界名勝的過程中，首先要為組員以個(gè)人為單位做標(biāo)記，然后再聚合討論，博采眾長(zhǎng)，最后再進(jìn)行組間探討，將MV中所有出現(xiàn)的名勝一一聚齊。

2.在小組討論后能夠鑒別/au//?um/等尾韻，在小組的探究創(chuàng)作中，由組長(zhǎng)先定出尾韻，再有組員群策群力定出備選單詞，然后連詞成句。

3.在海報(bào)的制作過程中，也要求組員進(jìn)行合理的分工，海報(bào)設(shè)計(jì)、海報(bào)美工等都要一一落實(shí)到位，在組員溝通及思維碰撞的過程中，將作品精益求精。

筆者舉出其中一組的作品：

She stands here forever，

from the Great Wall to the Yangtze River

and the Palace of Summer，

but no matter what difficulties she does suffer，

She—China is still our mother.

作為一種高效、先進(jìn)的學(xué)習(xí)模式，小組合作探究學(xué)習(xí)應(yīng)在英語教師的不斷總結(jié)、不斷改進(jìn)的基礎(chǔ)上大刀闊斧地進(jìn)行推廣，這樣才能從根本上轉(zhuǎn)變英語學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)模式，提升學(xué)生的英語表達(dá)能力以及溝通合作能力，促進(jìn)學(xué)生的全方位可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

田銳.高中英語小組合作學(xué)習(xí)的探索與實(shí)踐[J].基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究，2003.

·編輯 段麗君