論中職數(shù)學(xué)課堂采擷生成性資源的策略與途徑

摘 要：教師應(yīng)該樹立動態(tài)生成教學(xué)資源的理念，在生成性資源這一“動力資源”下讓每一堂課更加有意義。就“如何在中職課堂上采擷生成性資源的策略和途徑”的話題展開思考和淺析。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué)；生成性資源；氛圍；去偽存真

課堂是傳授知識的平臺，也是學(xué)生與老師互相交流溝通的平臺。由于溝通的隨意性和自由性決定了課堂的動態(tài)性，同時也賦予了課堂靈動的生成性和不可預(yù)測性，生成性資源就是在這種情況下的產(chǎn)物。對于中職數(shù)學(xué)教學(xué)而言，應(yīng)加強(qiáng)對生成性資源的充分利用，在此基礎(chǔ)上對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式加以不斷完善與創(chuàng)新，以切實提升中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平。

一、創(chuàng)造生成性資源，離不開氛圍的熏陶

既然溝通的隨意性和自由性決定了課堂的動態(tài)性，也因此有了生成性資源的存在，那么，創(chuàng)造生成性資源也就一定離不開自由而隨意的溝通。在中職數(shù)學(xué)課堂上，溝通無處不在，有問答環(huán)節(jié)中老師和同學(xué)的交流，有同一題目不同學(xué)生的解題思維的交流，有各抒己見的不同觀點的交流等等。這些交流的隨意和自由，離不開交談環(huán)境的渲染?？梢韵胂笕绻粋€老師死板而無趣地按照教案講課，不給學(xué)生留下發(fā)散性思維的空間和表達(dá)自己見解的機(jī)會，那么學(xué)生的思維注定是僵化的，就算最后達(dá)到了接受知識的目的，但是卻沒能學(xué)到思考、思維的方法。同樣，如果一個生動有趣的老師，通過各種有趣而吸引學(xué)生眼球的方法來提高他們的興趣，然后讓他們隨意講解自己的看法，發(fā)散他們的思維，創(chuàng)造性地思考一些不變的場景而產(chǎn)生不同的看法，然后將知識融入這些觀點中教學(xué)，最終能達(dá)到意想不到的效果，學(xué)生對知識的記憶也不再只是老師口頭的傳授，而是自己去理解思考探究后所得到的結(jié)論，這樣他們對知識的記憶也更深刻。

“授之以魚，不如授之以漁?！边@告訴教師，傳授學(xué)生知識不如傳授給他們學(xué)習(xí)的方法，所以在課堂上，老師理應(yīng)創(chuàng)造輕松的氛圍，讓外向的學(xué)生勇于表達(dá)自己的想法，讓內(nèi)向的學(xué)生也學(xué)會開口，表達(dá)心中所想，在交流中去學(xué)習(xí)、去記憶。比如，中職數(shù)學(xué)中的那些公式，如果老師直接告訴學(xué)生這些公式或者直接講解公式的來歷，學(xué)生作為接受者存在能力程度的不同，但如果改變壓抑的課堂環(huán)境，讓學(xué)生組成小組討論、交流，去探討這個公式的來源，各個小組再去PK，在老師的點撥下，學(xué)生很快便接受和記住了這個公式，這樣一來，一節(jié)理性化的數(shù)學(xué)課變成活潑有趣的講學(xué)課，而且效果也事半功倍。

在這樣輕松的交流中，生成性資源也隨之產(chǎn)生。

二、采擷生成性資源，學(xué)會去偽存真

教師備課，通常都會結(jié)合教科書和學(xué)生的實際來對教學(xué)活動進(jìn)行一些預(yù)設(shè)，而且教學(xué)中也非常希望這些預(yù)設(shè)都能有效生成?？墒钦n堂教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，學(xué)生并不會完全按照教師預(yù)設(shè)的那樣展開學(xué)習(xí)活動，因為學(xué)生是鮮活的個體，帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考和興趣來參與課堂活動，對同一個問題不同的人有不同的思考。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的各種信息都會在不經(jīng)意間傳遞給教師和同學(xué)，這些信息，有些是教師在備課時已經(jīng)預(yù)料到的，而有些卻是教師根本無法預(yù)見的。當(dāng)然，這些信息也并不見得都是有效的。判斷生成信息是否有效是捕捉有效生成性資源的基礎(chǔ)和前提。當(dāng)然，要想準(zhǔn)確判斷，必須深刻地研究把握教材，明確教學(xué)目標(biāo)，教師對整個教材和課堂的把握要了如指掌，任憑學(xué)生如何翻騰均能應(yīng)付自如。只有這樣，教師才能對眾多生成的不確定信息做出去偽存真的判斷。當(dāng)然，也不是說判斷了就一定能抓住有效生成資源，還需要教師有足夠的教學(xué)機(jī)智，能夠果斷地進(jìn)行決策，隨時對生成的信息進(jìn)行取舍，然后充分運用好這一信息，靈活機(jī)動地開展教學(xué)活動。

例如，在一位老師講解習(xí)題時，遇到有一道題提到了蒙古包，于是學(xué)生都開始小聲圍繞蒙古包開小差，最開始還是少部分人，但是后來越來越少的人聽課，都沉浸在蒙古包的話題上。這時，這位老師很嚴(yán)厲地批評這些學(xué)生，他也知道現(xiàn)在學(xué)生的心思已經(jīng)被其他事物牽引走了，如果把它們的思維拽回來是行不通的，于是這位老師運用自己對信息的過濾，運用自己的教學(xué)機(jī)智，做出了果斷的決策，放棄繼續(xù)講解剩下的習(xí)題，而是圍繞蒙古包，趁著學(xué)生的熱情講解下一章節(jié)“立體幾何”的知識。這位老師隨即提問，為什么蒙古包會是圓形的呢。這一提問一下子把之前講解習(xí)題沉寂的氣氛活躍起來了，學(xué)生踴躍思考和發(fā)言，最后老師揭曉答案，因為圓形相對于其他形狀的建筑利用的面積最大。由“相同周長而圓的面積最大”的知識點引入立體幾何的學(xué)習(xí)，為這一章節(jié)開了一個好頭，同時也是一個很好地把握生成性資源，精確地把握去偽存真，把一次意外轉(zhuǎn)化為一次精彩的成功案例。

三、留心觀察，讓生成資源成為再生資源

作為一種資源總有枯竭的一天，怎樣才能讓生成資源可以再生呢，這就要求每一位教師懂得留心，學(xué)會細(xì)心，善于觀察。在課堂上每一個小小的動作也許就是一個契機(jī)，都是一次生成資源形成的標(biāo)志，這就要求教師要有敏銳的觀察力和洞悉力，主動把握每一次機(jī)會，使生成資源成為再生資源。

以上說了生成資源的來源和采擷，需要營造輕松的氛圍和學(xué)會偽存真，這不是一時一刻就能學(xué)會的，需要每一位教師留心觀察，鍛煉自己的敏銳觀察力，把握好每一次生成資源。

參考文獻(xiàn)：

趙遠(yuǎn)剛.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂生成性教學(xué)資源應(yīng)用探討[J]. 讀寫算：教師版：素質(zhì)教育論壇，2014（28）：291.

·編輯 李建軍