運(yùn)用“效應(yīng)原理”創(chuàng)新技工院校班主任工作

摘 要：“效應(yīng)原理”是心理學(xué)中重要的內(nèi)容。運(yùn)用好“效應(yīng)原理”可以指導(dǎo)技工院校班主任創(chuàng)新工作，以其潛移默化的作用，實(shí)現(xiàn)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。從“從眾效應(yīng)”“得寸進(jìn)尺效應(yīng)”和“獎(jiǎng)懲效應(yīng)”三個(gè)效應(yīng)原理出發(fā)，闡述了班主任運(yùn)用其建立良好班集體，轉(zhuǎn)變“學(xué)困生”和對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)等方面的創(chuàng)新綜合運(yùn)用，最終達(dá)到實(shí)現(xiàn)技工院校培養(yǎng)綜合人才的最終目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：效應(yīng)原理；技工院校；班主任

作為技工院校的班主任工作是直接面對(duì)學(xué)生的教育工作。良好的、有效的教育會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生直接影響。技工院校班主任如果充分了解學(xué)生，創(chuàng)新地運(yùn)用“效應(yīng)原理”對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果。

一、利用“從眾效應(yīng)”發(fā)揮班主任建設(shè)正能量的班集體作用

“從眾效應(yīng)”對(duì)技工院校班主任工作的啟示和指導(dǎo)是非常有效的。新生班主任在接手新班的時(shí)候，最關(guān)鍵的工作就是要建立一種和諧、正氣和團(tuán)結(jié)的班集體。只要這一步走入軌道，班級(jí)的其他管理工作就會(huì)順利很多。所以，班主任要在班級(jí)干部選拔，班級(jí)制度建設(shè)等方面充分利用“從眾效應(yīng)”的積極作用。

首先，要加大輿論宣傳，讓正氣之風(fēng)“占領(lǐng)”班級(jí)這個(gè)主陣地，讓不良之風(fēng)失去肆意的機(jī)會(huì)。班主任通過(guò)班會(huì)、板報(bào)、手抄報(bào)等方式進(jìn)行廣泛的宣傳，讓班級(jí)喜聞樂(lè)見之事成為學(xué)生口口傳誦的內(nèi)容，這樣的正氣輿論氛圍就可以駕馭班級(jí)的正能量，讓學(xué)生都以此為樂(lè)，受其熏陶。其次，要抓好班級(jí)干部隊(duì)伍建設(shè)。選拔優(yōu)秀的，學(xué)生公認(rèn)的同學(xué)擔(dān)任班級(jí)干部，就是利用“從眾效應(yīng)”鼓勵(lì)學(xué)生都向班級(jí)干部看齊，成為班、團(tuán)積極分子。最后，良好班集體的建立，除了在班級(jí)整體氛圍上建立正能量，還要將這種影響深入到人心，讓班級(jí)的每位學(xué)生都能主動(dòng)去實(shí)踐。比如，學(xué)生間建立學(xué)習(xí)小組，對(duì)于學(xué)習(xí)能力差一點(diǎn)的學(xué)生就是一個(gè)帶動(dòng)和影響。這個(gè)細(xì)化的從眾效應(yīng)更加細(xì)致地深入到班級(jí)的各項(xiàng)工作，使“從眾效應(yīng)”的積極作用得以最大化。

但是技工院校班主任在運(yùn)用“從眾效應(yīng)”時(shí)，要注意適度和創(chuàng)新，注意針對(duì)不同學(xué)生產(chǎn)生的實(shí)際效果，避免學(xué)生形成負(fù)面的心理。

二、運(yùn)用“得寸進(jìn)尺效應(yīng)”指導(dǎo)技工院校班主任轉(zhuǎn)變“學(xué)困生”

美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家弗里得曼做了一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)：他讓助手去訪問(wèn)一些家庭主婦，請(qǐng)求被訪問(wèn)者答應(yīng)將一個(gè)小招牌掛在窗戶上，她們答應(yīng)了。過(guò)了半個(gè)月，實(shí)驗(yàn)者再次登門，要求將一個(gè)大招牌放在庭院內(nèi)，這個(gè)牌子不僅大，而且很不美觀。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)者也向以前沒(méi)有放過(guò)小招牌的家庭主婦提出同樣的要求。結(jié)果前者有55%的人同意，而后者只有不到17%的人同意，前者比后者高3倍。后來(lái)人們把這種心理現(xiàn)象叫做“得寸進(jìn)尺效應(yīng)”。

這個(gè)效應(yīng)對(duì)技工院校班主任工作的啟示就是在轉(zhuǎn)換“學(xué)困生”工作中，要讓學(xué)生接受一個(gè)很大的、很難的目標(biāo)時(shí)，先讓他接受一個(gè)小的目標(biāo)，一旦小的目標(biāo)達(dá)成了，那就會(huì)逐步接受更大的目標(biāo)?！皩W(xué)困生”是一個(gè)特殊的教育部分，他們主要的原來(lái)不僅是學(xué)習(xí)能力上薄弱，更主要的是對(duì)自己缺乏足夠的信心。所以，班主任就可以創(chuàng)新地運(yùn)用“得寸進(jìn)尺效應(yīng)”，采用登臺(tái)階的作法，逐步向高的發(fā)展目標(biāo)前進(jìn)。在低層次目標(biāo)設(shè)立時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合自己對(duì)每個(gè)階段的認(rèn)識(shí)自己的實(shí)際情況來(lái)確定自己是否會(huì)實(shí)現(xiàn)，一旦信心樹立就可以付諸行動(dòng)。只要邁開了第一步，就可能實(shí)現(xiàn)“學(xué)困生”的脫“困”。這種效果會(huì)與“從眾效應(yīng)”和“獎(jiǎng)懲效應(yīng)”建立必要的聯(lián)系，形成共同育人的良好效果。

三、運(yùn)用“獎(jiǎng)懲效應(yīng)”指導(dǎo)班主任引導(dǎo)學(xué)生的行為，樹立良好的專業(yè)、就業(yè)觀

獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰是對(duì)學(xué)生行為的一種評(píng)價(jià)手段，一個(gè)人的能力表現(xiàn)往往在獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰的對(duì)立方面表現(xiàn)出不同的結(jié)果。這個(gè)由獎(jiǎng)懲帶來(lái)的行為強(qiáng)化或弱化在心理學(xué)上叫做“獎(jiǎng)懲效應(yīng)”。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)和信任，往往能激發(fā)一個(gè)人的自尊心和上進(jìn)心。

但獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生的原則應(yīng)是精神獎(jiǎng)勵(lì)重于物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，否則就會(huì)出現(xiàn)流于形式的行為表現(xiàn)。同時(shí)，獎(jiǎng)勵(lì)要抓住時(shí)機(jī)，掌握分寸，不斷升化，讓不同的獎(jiǎng)懲能夠體現(xiàn)不同的效應(yīng)。當(dāng)然“沒(méi)有懲罰就沒(méi)有教育”，必要的懲罰是控制學(xué)生行為的有效途徑，可以讓學(xué)生對(duì)自己的行為做出正確的判斷，對(duì)以后的行為進(jìn)行糾偏。懲罰時(shí)要注意針對(duì)不同的學(xué)生使用不同方式，不能千人一面，那樣就會(huì)減弱效果。在實(shí)施懲罰前要讓學(xué)習(xí)從內(nèi)心明白懲罰其的原因，做到從內(nèi)心接受，這樣對(duì)學(xué)生的作用效果才能落到實(shí)處。同時(shí)，還應(yīng)注意的是獎(jiǎng)懲的頻率，從心理學(xué)的研究結(jié)果看，當(dāng)獎(jiǎng)懲的比例為5：1時(shí)，往往效果最好。一味的懲罰超過(guò)了度，反而會(huì)帶來(lái)負(fù)面影響。

班主任恰當(dāng)?shù)卣莆者\(yùn)用獎(jiǎng)懲效應(yīng)的技巧，并創(chuàng)新地運(yùn)用于不同學(xué)生，就可以比較容易達(dá)成目標(biāo)。讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中感覺到真誠(chéng)和規(guī)矩，讓獎(jiǎng)懲成為約束自身行為的有利武器，與其他效應(yīng)建立共鳴，收到的育人效果會(huì)更好。

作為技工院校一線工作的班主任，是學(xué)生直接的領(lǐng)路人，因?qū)W生對(duì)教師的“親其道，信其教”的向師性心理會(huì)讓學(xué)生與班主任間產(chǎn)生密切的關(guān)聯(lián)。所以，合理地、創(chuàng)新地運(yùn)用“效應(yīng)原理”可以產(chǎn)生事半功倍的良好育人效果。教育有法，但無(wú)定法，貴在得法。

參考文獻(xiàn)：

馬玉青，焦建靜，董秀麗.技術(shù)院校班主任工作案例分析[J].職業(yè)技術(shù)教育，2013（03）.

·編輯 薄躍華