中職學(xué)生問題的心理歸因及教育對策

摘 要：目前在校的中職學(xué)生受家庭、學(xué)校、社會等多方面因素的影響，往往很難形成正確的價值觀，有時還會出現(xiàn)過激的行為。因此，從中職學(xué)生問題的心理歸因出發(fā)，努力尋求其教育對策，為中職院校學(xué)生的心理素質(zhì)教育貢獻(xiàn)一份力量。

關(guān)鍵詞：心理問題；中職學(xué)生；心理健康教育

21世紀(jì)所需要的人才，不僅要具有過硬的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，而且還要具有較為全面的能力，更為重要的是要擁有健康的心理素質(zhì)、健全的人格以及強(qiáng)健的體魄。中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生由于其外部環(huán)境具有多變性的特點(diǎn)，他們的身心都遭受著巨大的壓力，在他們的心理上造成了較大的威脅，所以中職學(xué)生的心理問題，成了許多教育工作者密切關(guān)注的焦點(diǎn)。

一、中職學(xué)生問題的心理歸因

由于中職院校的學(xué)生往往具有行為習(xí)慣較差，素質(zhì)不高，生源多樣化，學(xué)習(xí)成績偏低等特點(diǎn)，因此，在這種特殊環(huán)境下成長起來的特殊學(xué)生，往往在其心理上、學(xué)習(xí)上以及行為上都會表現(xiàn)出一些較為嚴(yán)重的問題。

1.自卑感較強(qiáng)

由于在中職院校就讀的學(xué)生，大多數(shù)都來自于特殊的家庭，并且這類學(xué)生的數(shù)量仍在逐年上升。這些學(xué)生原本早已在性格、心理以及學(xué)習(xí)等方面存在著較多的問題，在面對一個嶄新的學(xué)習(xí)環(huán)境時，他們自身更容易產(chǎn)生自卑感。

特別是那些學(xué)業(yè)不良的學(xué)生，因?yàn)樗麄兊某煽儾缓谩⒒A(chǔ)較差，從小學(xué)到初中，長期得不到老師、同學(xué)、家長的肯定與重視，長期受到不公平的待遇，在這種情況下，他們逐漸對學(xué)習(xí)失去了信心，對老師產(chǎn)生了懼怕心理。

從心理學(xué)的角度分析，這類問題的歸因是“習(xí)得無助感”，往往表現(xiàn)為強(qiáng)烈的失敗感、自尊心下降、不愿做出努力、學(xué)習(xí)消極。這類學(xué)生在心理上總覺得不如別人，因此也就不愛在老師面前表現(xiàn)自己，不愿與其他人進(jìn)行交往，甚至不參加各種課外活動，迫不得已參加了某些競賽，但在其行動上也往往呈退縮的狀態(tài)。

2.具有矛盾心理，行為極端

中職院校的許多“問題學(xué)生”，往往存在著較多的矛盾行為與矛盾心理。比如，在自我評價方面，有些學(xué)生要么對集體遠(yuǎn)而避之；要么就以自我為中心，盲目自大；要么情緒上表現(xiàn)得極其憂郁，“喜怒不形于色”，但是，如果一旦有什么煩心事，那將會一觸即發(fā)，在情緒上表現(xiàn)得十分激烈，很容易走向極端等。由于他們長期受到這么多矛盾心理的煎熬，自然就形成了許多不健全的性格，因此往往也會出現(xiàn)一些偏常的行為。

3.封閉自己，社交有困難

中職院校的大多數(shù)學(xué)生在不同程度上都會存在社交困難的問題，這類問題在貧困生中表現(xiàn)得更為突出。那些貧困生由于各自家庭經(jīng)濟(jì)上的原因，他們特別害怕與人交往，怕給自己經(jīng)濟(jì)上再帶來更多的負(fù)擔(dān)，因此，他們寧可封閉自己，減少自己與同學(xué)或者是老師交往的機(jī)會，他們還特別不愿意由于與別人交往，而讓其他人知道自己的處境。因此，他們很少參與集體活動，不敢或者是不會與他人進(jìn)行溝通，長此以往，便會使其在社交能力上存在缺陷。

二、教育對策

1.在整個教學(xué)活動中貫穿心理健康教育

在中職教育的教學(xué)活動中，應(yīng)該把心理健康教育始終貫穿于整個教育教學(xué)的過程中，以課堂教學(xué)為主體，兼施以活動，而不僅僅是在心理咨詢室里完成。心理健康教育的主渠道就是開設(shè)其心理健康教育課程，通過課堂教學(xué)，進(jìn)行心理保健，系統(tǒng)地教授學(xué)生心理學(xué)的知識，并對其進(jìn)行行為訓(xùn)練等。

課堂教學(xué)不僅僅是傳播知識的過程，還應(yīng)該是培育學(xué)生心理發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生心理活動的過程。授課教師可以在課堂上通過角色扮演、情景感染與體驗(yàn)、自我調(diào)節(jié)、心理陳述、溝通、對話等多種活動形式，逐漸解脫學(xué)生的精神負(fù)擔(dān)與心理壓力，讓他們變得生動活潑，在成長的過程中可以做到自主自律。

同時，課堂教學(xué)的內(nèi)容還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，在充分考慮到中職學(xué)生所具有的特殊性格特征的基礎(chǔ)之上，再根據(jù)各年級學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，有層次、分階段地去制訂相應(yīng)的心理教育目標(biāo)，使中職學(xué)生的心理健康教學(xué)有條不紊地進(jìn)行。

2.提高教師的心理素質(zhì)

學(xué)生的心理素質(zhì)，在很大程度上都取決于教育工作者其自身的心理素質(zhì)，學(xué)生素質(zhì)教育能否順利實(shí)施，主要依賴于教育工作者的教育觀念是否得到了及時更新，因此，提高教育工作者的心理理論修養(yǎng)、素質(zhì)與教育是實(shí)施心理健康教育的首要條件。所以，中職教師只有在廣博的文化基礎(chǔ)知識、精深的專業(yè)知識以及良好的心理素質(zhì)基礎(chǔ)上，才有可能真正地成為學(xué)生心靈的塑造者，人類靈魂的工程師。

3.定期進(jìn)行心理健康教育講座

理論、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，在中職學(xué)生心理發(fā)展中，家庭有著十分重要的作用，父母對子女的關(guān)愛，是心理健康教育的良好條件，因此，心理健康教育講座可以分別針對家長與學(xué)生進(jìn)行。

學(xué)?？梢猿浞掷眉彝W(xué)生的影響，對父母開展心理健康教育講座，爭取讓家長理解、參與、支持、配合學(xué)校對學(xué)生的心理健康教育工作，使家庭成為心理健康教育的一條有益補(bǔ)充途徑。

綜上所述，中職院校的學(xué)生心理特點(diǎn)復(fù)雜多變，心理問題層出不窮，但是，只要我們廣大的教育工作者不斷去探索，尋求更為高效的解決辦法、教育對策，就能使廣大的中職生健康、順利地走向社會，實(shí)現(xiàn)自己的個人價值。

參考文獻(xiàn)：

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[2]朱世紅.中職生問題的心理歸因及教育對策[J].文教資料，2011（07）：145-146.

·編輯 薛直艷