淺議普通高中英語學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化策略

摘 要：普通高中英語學(xué)困生問題成為影響英語教學(xué)質(zhì)量的重要問題，試圖分析高中英語學(xué)困生現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、鍛煉學(xué)習(xí)意志、改進學(xué)習(xí)策略、轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方法等方面提出轉(zhuǎn)化策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生；學(xué)習(xí)動機；學(xué)習(xí)意志；學(xué)習(xí)策略；教學(xué)方法

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：英語課程要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育；要把英語教學(xué)與情感教育有機結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動；要特別關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。學(xué)習(xí)困難的學(xué)生即學(xué)困生，是指智力和感官正常，由于受到學(xué)習(xí)的內(nèi)外因素影響而導(dǎo)致學(xué)習(xí)障礙，達(dá)不到《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的基本要求的學(xué)生。在高中階段，隨著英語學(xué)習(xí)難度加深，學(xué)習(xí)內(nèi)容增加，學(xué)生英語學(xué)習(xí)出現(xiàn)了兩極分化，出現(xiàn)學(xué)困生現(xiàn)象在所難免。

一、高中英語學(xué)困生成因分析

1.英語基礎(chǔ)學(xué)力偏弱，知識遷移出現(xiàn)障礙

高中英語學(xué)困生大多數(shù)學(xué)業(yè)基礎(chǔ)差，尤其是升入高中階段學(xué)習(xí)后，隨著高中英語教材結(jié)構(gòu)邏輯性、系統(tǒng)性的增強，英語學(xué)習(xí)方面出現(xiàn)知識的斷層或缺口。假如學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中基礎(chǔ)知識把握不好，又沒有及時查漏補缺、及時銜接，就可能導(dǎo)致新舊知識的銜接出現(xiàn)障礙，形成學(xué)習(xí)上的“空中樓閣”，無法跟上教師授課的節(jié)奏，而成為學(xué)困生。我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，中考英語成績較弱的學(xué)生，他們身上往往存在詞匯量不足、語法知識欠缺、聽說寫能力薄弱、外語文化知識貧乏等問題，這類學(xué)生在高中階段很容易成為英語學(xué)困生。

2.對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)動機有待激發(fā)

英語作為一門語言，特別需要特定的交際環(huán)境。我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多教師仍采取傳統(tǒng)的授課方法，沒有創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)語境讓學(xué)生交流，大多數(shù)學(xué)生學(xué)得都是啞巴英語，即使是英語學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生也只會做題而不會說；尤其是學(xué)困生，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)英語只是為了應(yīng)付各種類型的考試，更不明白學(xué)習(xí)英語的重要性，對英語學(xué)習(xí)持有應(yīng)付的態(tài)度。因此他們對英語學(xué)習(xí)的興趣早就在各類考試的壓力之下蕩然無存，英語學(xué)習(xí)早已索然無味。

3.英語學(xué)習(xí)意志薄弱

英語學(xué)習(xí)作為一門非母語語言的學(xué)習(xí)，它需要比學(xué)習(xí)母語耗費更多的時間和精力，從26個英文字母到音標(biāo)再到簡單的單詞、語法知識的深入、閱讀篇幅的增加，都需要學(xué)困生付出比其他人加倍的努力。相對于其他學(xué)生，學(xué)困生的自制力比較弱，學(xué)習(xí)要靠家長、老師督促，抵制誘惑的能力較差，而且注意力不集中，尤其是難以長時間集中在學(xué)習(xí)上；他們對英語學(xué)習(xí)天生懷有恐懼，缺乏克服困難、戰(zhàn)勝自我的堅韌意志和信心。

4.英語學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)

語言的學(xué)習(xí)過程是一個循序漸進的過程，英語學(xué)習(xí)也是遵循理解和掌握單詞、詞組、短語、語法、文章的過程，在這過程中科學(xué)的學(xué)習(xí)方法必不可少。學(xué)困生英語學(xué)習(xí)缺乏自覺性，沒形成良好的學(xué)習(xí)方法，往往是課上聽課，課后完成作業(yè)了事；很少開口說英語，更不用說跟著磁帶、錄音等練習(xí)口語；偏重于課本知識的機械記憶，不注重英語知識的理解，更沒有形成自己的學(xué)習(xí)體系。

二、高中英語學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略

1.激發(fā)學(xué)習(xí)動機，夯實知識基礎(chǔ)

首先，恰當(dāng)運用“皮格馬利翁效應(yīng)”，給學(xué)困生更多的關(guān)注和期望，讓學(xué)困生明白只要付出更多的努力英語水平是能夠提高的，對學(xué)困生哪怕是小小的進步教師也給予肯定；其次，指導(dǎo)學(xué)困生制定切實可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃，并要求嚴(yán)格執(zhí)行計劃，通過一個個子目標(biāo)的實現(xiàn)來激發(fā)學(xué)困生的成就動機；最后，引導(dǎo)學(xué)困生進行歸因。教師應(yīng)幫助學(xué)困生對學(xué)習(xí)的成功與失敗進行總結(jié)，分析哪些因素是可控的或不可控的，哪些因素又是穩(wěn)定的和不穩(wěn)定的，從而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

2.通過多種途徑，鍛煉學(xué)困生的英語學(xué)習(xí)意志

首先，家長和教師一起對渴望和要求進步的學(xué)困生進行指導(dǎo)和督促，尤其是對單詞的記憶、課文的背誦、作業(yè)的完成進行監(jiān)督，使他們及時有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，通過夏令營、體育競技活動、軍訓(xùn)、素質(zhì)拓展訓(xùn)練等，培養(yǎng)學(xué)困生的意志品質(zhì)，使學(xué)困生也能在英語學(xué)習(xí)上形成積極向上的干勁。最后，在教學(xué)中，教師為學(xué)困生提供盡可能多的解決問題的機會，讓他們都能參與到課堂活動當(dāng)中并解決問題，改變他們在課堂中可有可無的局面。

3.加強英語學(xué)習(xí)方法和策略的指導(dǎo)

首先，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)每一節(jié)課，尤其是讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)、課堂聽講、課后復(fù)習(xí)及總結(jié)，著重記憶和掌握每節(jié)課的重點和難點內(nèi)容。其次，教師在教學(xué)中要注重滲透記單詞、閱讀、寫作等學(xué)習(xí)方法和策略，使學(xué)生盡可能地掌握這些方法、策略，并最終形成自己的學(xué)習(xí)方法體系。最后，在課堂中鼓勵學(xué)困生掌握自主探究與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的英語學(xué)習(xí)方法，遇到自己無法解決的問題勇于向成績好的學(xué)生學(xué)習(xí)，借鑒他人的學(xué)習(xí)方法。

4.改進英語教學(xué)方法，提高教學(xué)的針對性

教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位決定了其在轉(zhuǎn)化學(xué)困生中起著非常重要的作用。首先，教師在教學(xué)中應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)仿真的英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境，并盡可能借助現(xiàn)代多媒體手段，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。再次，改變教學(xué)方法，尤其是克服滿堂灌的授課方式，采取探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等調(diào)動學(xué)困生學(xué)習(xí)的能動性和創(chuàng)造性。最后，教師應(yīng)盡可能采取分層次教學(xué)，針對學(xué)困生的特點要求標(biāo)準(zhǔn)相對不同，對學(xué)生的評價也有所區(qū)別，使學(xué)困生有充足的學(xué)習(xí)動力。

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·編輯 李建軍