淺析導(dǎo)學(xué)案在高中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐使用中存在的問題

摘 要：在新課程改革深入開展的今天，對學(xué)生和教師都提出了更高的要求。運用新課改的教育理論有效指導(dǎo)教育教學(xué)實踐的問題，值得每一位教育工作者思考和討論。運用導(dǎo)學(xué)案進行高中數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠促使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到鍛煉和提高。結(jié)合實踐教學(xué)經(jīng)驗，分析了導(dǎo)學(xué)案高中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐使用中存在的主要問題。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案；高中數(shù)學(xué)；課后反思；個體差異

教學(xué)是由教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”組成，因此要想提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)效果，就必須要使教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”完美結(jié)合。導(dǎo)學(xué)案具有非常強的工具性，它在實踐使用過程中一般作為教師的引導(dǎo)和學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)，概括來講就是“教”與“學(xué)”的紐帶，能夠?qū)⒔處煹乃季S精華呈現(xiàn)，同時還能充分發(fā)揮教師的輔助作用、引導(dǎo)作用以及促進作用。由于長期受到應(yīng)試教育的影響，目前導(dǎo)學(xué)案在高中數(shù)學(xué)實踐過程中還存在不少問題，不利于發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，更重要的是不能夠抓住導(dǎo)學(xué)案的精華，充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)勢。因此，筆者在文中分析了導(dǎo)學(xué)案在高中數(shù)學(xué)實踐過程中存在的主要問題。

一、課前使用的問題

大多數(shù)學(xué)校單純注重對教師進行導(dǎo)學(xué)案理念的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生對于導(dǎo)學(xué)案的使用非常陌生，使教師在運用導(dǎo)學(xué)案施教時，學(xué)生盲目，不知所措，而教師又不能夠及時給予幫助和引導(dǎo)。通過調(diào)查分析，大多數(shù)學(xué)生感覺自己的學(xué)習(xí)突然多了一份“試卷”，而這份“試卷”能夠從書本教材上找到答案，甚至片面地認(rèn)為完成這份“試卷”就完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在使用導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)時，一般就是單純地從書本教材上找出答案，整個過程學(xué)生就猶如一臺設(shè)定了程序的“機器人”，根本就不會針對實際情況進行分析、探究，更不用說會提出問題、解決問題。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的根本目的不再是單純?yōu)榱俗寣W(xué)生掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，而是要鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。換言之，沒有思維的數(shù)學(xué)活動就失去了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本意義。概括來講，學(xué)生不會使用導(dǎo)學(xué)案進行預(yù)習(xí)，從而導(dǎo)致預(yù)習(xí)不到位。

在使用之前必須要編寫導(dǎo)學(xué)案，而在實踐過程中，大部分教師不能夠清楚地把握教案與導(dǎo)學(xué)案的區(qū)別與聯(lián)系，將兩者混淆使用，導(dǎo)致預(yù)習(xí)過程就是學(xué)生單純翻找書本教材的過程，不能達(dá)到預(yù)習(xí)的效果和目的。導(dǎo)學(xué)案是呈現(xiàn)給學(xué)生的課堂導(dǎo)學(xué)媒介，提供給學(xué)生使用，而教案是教師備課的書面資料，為教師提供服務(wù)，兩者的服務(wù)對象不相同，就更不可能混淆使用。

二、課中使用的問題

導(dǎo)學(xué)案作為課堂媒介進入課堂，它本身體現(xiàn)了教師與學(xué)生的共同目標(biāo)，在完成目標(biāo)的過程中，教師扮演引導(dǎo)者，學(xué)生扮演探究者，兩者扮演的角色不同。從教師角度來講，部分教師還不能了解導(dǎo)學(xué)案的本質(zhì)，在使用上存在不少疑惑，導(dǎo)致導(dǎo)學(xué)案流于形式，甚至形同虛設(shè)；從學(xué)生角度來講，部分學(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，不能合理地運用導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)，不能從內(nèi)心認(rèn)同導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)致導(dǎo)學(xué)案在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中被孤立出來。

還有部分教師認(rèn)識到了導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)勢，但不能掌握其本質(zhì)并適度運用，而是極端地將導(dǎo)學(xué)案運用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)的各個教學(xué)環(huán)節(jié)中。教師的“教”完全變成了講解導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)致課堂枯燥乏味，毫無生機，而學(xué)生僅僅圍繞導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)，將大部分精力耗費在難題、怪題上，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想。導(dǎo)學(xué)案并不是萬能的，而是要根據(jù)具體情況選擇使用。

三、課后使用的問題

導(dǎo)學(xué)案的課后使用主要體現(xiàn)在師生的反思方面。（1）學(xué)生的課后反思。學(xué)生學(xué)習(xí)完課堂內(nèi)容之后，依據(jù)導(dǎo)學(xué)案對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行歸納總結(jié)，及時鞏固新的知識點，溫習(xí)舊的知識，更重要的是反思整個學(xué)習(xí)過程，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。（2）教師的課后反思。教師通過課后反思，及時發(fā)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案使用過程中存在的問題，及時解決，同時還要回收導(dǎo)學(xué)案中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并及時修正和完善。可見，課后反思對于師生來講都非常重要。

通過調(diào)查分析，大多數(shù)教師不能認(rèn)識到課后反思的重要性，而是認(rèn)為完成課堂的教學(xué)任務(wù)就是完成了教學(xué)，還有部分教師課后修正導(dǎo)學(xué)案不夠認(rèn)真，不能夠?qū)?dǎo)學(xué)案的作用充分發(fā)揮。受各種因素的影響，學(xué)生存在個體差異，也就是說學(xué)生不可能將課堂上的全部內(nèi)容都掌握，也不可能讓每位學(xué)生都掌握課堂的內(nèi)容，因此教師必須進行課后反思，及時給予學(xué)生幫助，幫助學(xué)生解決問題和消除疑慮，要是放任不管，就會使學(xué)生逐步失去對問題的探索精神，同時教師也會失去一個培養(yǎng)學(xué)生提問能力的良好機會。長此以往，不利于教師對導(dǎo)學(xué)案進行評價，也不可能給予學(xué)生一個客觀、真實、科學(xué)的評價。

導(dǎo)學(xué)案的運用確實能夠提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和效果，但是導(dǎo)學(xué)案并不是萬能的，而是要針對具體情況，有選擇性地使用，否則會適得其反。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中使用導(dǎo)學(xué)案還存在不少問題，需要廣大教育工作者努力探究，從而將新課改理念貫穿于整個教學(xué)過程中，最終落實素質(zhì)教育。

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·編輯 李建軍