教學(xué)目標(biāo)相關(guān)反思

本文主要針對在學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)時遇到的問題進行反思，主要是教學(xué)目標(biāo)的定義、設(shè)計、名稱、表述等相關(guān)問題。分別反思如下：

1.定義反思：教學(xué)目標(biāo)是指特定教學(xué)活動預(yù)期所要達到的結(jié)果。對于該定義，“特定”如何解釋？“預(yù)期”如何理解？“結(jié)果”是什么？

首先，“特定”是指完成某一階段（如一節(jié)課、一個單元或一學(xué)期）的教學(xué)活動，分別對應(yīng)課時教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)、學(xué)期教學(xué)目標(biāo)。其次，“預(yù)期”重在強調(diào)不是學(xué)生現(xiàn)實的學(xué)習(xí)結(jié)果，如學(xué)生已掌握的就不是初學(xué)目標(biāo)，其目標(biāo)層次應(yīng)是鞏固和運用。最后，“結(jié)果”就是學(xué)生行為的改變，無論是認(rèn)知的、情感的還是技能的，最后均能表現(xiàn)在行為上，且這些行為是可觀察、可測量的。

2.設(shè)計反思：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時要考慮哪些因素？為什么？考慮這些因素的什么？

在制定教學(xué)目標(biāo)時，并不是單單根據(jù)教材的知識點而制定，它是一個系統(tǒng)工程，要充分考慮到相關(guān)因素，總體來說有四個方面，即課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)生及目標(biāo)分類。課程標(biāo)準(zhǔn)是教材的指導(dǎo)性文件，規(guī)定了教材中的核心概念、主要教學(xué)內(nèi)容和活動建議，這正是教學(xué)目標(biāo)所必須涉及的，在設(shè)計時不僅要體現(xiàn)課標(biāo)，還需分析課標(biāo)；教材作為教學(xué)實施的主要材料依據(jù)，蘊含了學(xué)生學(xué)習(xí)所需的知識、技能和情感因素，是教師在制定教學(xué)目標(biāo)時必須深刻挖掘的，如教材中的基本概念、事實、原理和方法等；學(xué)生作為教學(xué)對象，更作為學(xué)習(xí)的主體，其知識經(jīng)驗和年齡特點是教師無論進行什么教學(xué)計劃都必須考慮的，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計更不能例外。

3.名稱反思：教學(xué)目標(biāo)還是學(xué)習(xí)目標(biāo)？

有人認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)既然要體現(xiàn)學(xué)生主體，那教學(xué)目標(biāo)改名為學(xué)習(xí)目標(biāo)不是更能體現(xiàn)學(xué)生主體嗎？這里我們忽略了制定者，教學(xué)目標(biāo)的制定者是教師，學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定者則是學(xué)生。教學(xué)目標(biāo)是教師制定的，所以不宜改為學(xué)習(xí)目標(biāo)。但教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)有一個共同點：學(xué)生主體。因為教學(xué)目標(biāo)是教師為學(xué)生制定的，學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生為自己制定的，都是為了學(xué)生，在表述的時候自然都是學(xué)生主體。但在命名的時候是根據(jù)其不同點——制定者而命名的，若根據(jù)相同點命名豈能區(qū)分？

4.表述反思：何謂一個好的教學(xué)目標(biāo)表述？

作為教師和學(xué)生各自檢測自己成果的依據(jù)，從定性角度講必須易懂，從定量角度看必須可測?？v觀我們教師設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)，大都易懂，但不可測。一個好的教學(xué)目標(biāo)的表述，就是要將一般性的目標(biāo)具體化為可觀察、可測量的行為目標(biāo)，要清晰地指出學(xué)生在教學(xué)后能學(xué)會什么、會到什么程度，以便教師在教學(xué)中有的放矢地教學(xué)。一般來說，一個規(guī)范、明確的行為目標(biāo)的表述應(yīng)該包含ABCD四個要素，分別是Audience（學(xué)生）、Behavior（行為）、Condition（條件）、Degree（程度）。

為什么要有這四個要素，從反面思考分析如下：

反A：把教學(xué)目標(biāo)作為教師要做的事情來陳述，這種陳述指出了教師計劃做些什么事情，但它們實際上并不是在陳述教學(xué)的目標(biāo)。鑒于教學(xué)的真正目標(biāo)不在于教師從事某些活動，而是學(xué)生行為方式發(fā)生重大意義的變化，因此，重要的是要認(rèn)識到：教學(xué)目標(biāo)的任何陳述，都應(yīng)該是陳述學(xué)生的變化。

反B：用課題、概括或其他內(nèi)容要素的形式陳述的教學(xué)目標(biāo)，確實指出了學(xué)生將要從事的內(nèi)容領(lǐng)域，但它們也不是令人滿意的目標(biāo)，因為它們沒有具體指明面對這些要素，希望學(xué)生做些什么。例如，在以概括形式陳述目標(biāo)的情況下，是讓學(xué)生了解、理解、記住還是運用？學(xué)生是否發(fā)生了所期望的變化則無從談起。陳述教學(xué)目標(biāo)的目的是要指明期望學(xué)生產(chǎn)生的各種變化，以便用一種很可能達到這些目標(biāo)的方式來設(shè)計和制定各種教學(xué)活動；也就是說，陳述教學(xué)目標(biāo)，是為了使學(xué)生產(chǎn)生這些變化。因此，很顯然，根據(jù)內(nèi)容標(biāo)題或概括來陳述教學(xué)目標(biāo)，不可能為指導(dǎo)課程的進一步完善提供令人滿意的基礎(chǔ)。

反C：采取概括化的行為方式，這種形式不能具體指明這種行為能運用的領(lǐng)域。例如，人們可能會看到這樣陳述的目標(biāo)：發(fā)展批判性思維，培養(yǎng)鑒賞力，形成廣泛的興趣。用這種形式陳述的目標(biāo)，確實指出了希望通過教育在學(xué)生身上引起的某些變化。然而，要達到如此高度概括化的目標(biāo)是不科學(xué)的。我們必須更加明確具體地指出這種行為運用的內(nèi)容或?qū)⒁獞?yīng)用這類行為的生活領(lǐng)域。僅僅論及發(fā)展批判性思維，不提及從事批判性思維所需要的內(nèi)容或所涉及的各種問題，這是不恰當(dāng)?shù)摹Ｒ虼?，如果我們用此類目?biāo)作為教學(xué)指南的話，只是根據(jù)行為類型來闡述目標(biāo)，不可能成為令人滿意的陳述方式。

反D：如我組在設(shè)計光合作用一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)時，知識目標(biāo)上有一條是“學(xué)生說出光合作用的實質(zhì)”，同組同學(xué)便質(zhì)疑“說出”是個什么概念？大概說還是準(zhǔn)確說？要求的不明確，作為預(yù)期結(jié)果的教學(xué)目標(biāo)就失去了作用?？紤]到學(xué)生的差異性，我們便改為“大概說出”，教學(xué)目標(biāo)的程度是面對全體學(xué)生的最低標(biāo)準(zhǔn)，所以對學(xué)優(yōu)生，在執(zhí)行的時候可提高要求，要求其準(zhǔn)確全面，因材施教和靈活性原則都在這里得到體現(xiàn)，可見，教學(xué)目標(biāo)具體化的重要性。

參考文獻：

薛鋒.淺談教學(xué)目標(biāo)的制訂[J].教師，2011（16）.

·編輯 李建軍