高中生物閱讀教學(xué)的實(shí)施原則

摘 要：生物閱讀教學(xué)和其他學(xué)科的閱讀教學(xué)相比，既有共性也有其特殊性。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，闡述了高中生物閱讀教學(xué)的實(shí)施原則。

關(guān)鍵詞：高中生物；閱讀教學(xué)；實(shí)施原則

閱讀教學(xué)是指教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)教材、習(xí)題等的閱讀來(lái)獲取新知識(shí)的教學(xué)過(guò)程，既發(fā)揮了教師在課堂上的主導(dǎo)作用，又突出了學(xué)生在課堂上的主體地位。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)自己的閱讀，產(chǎn)生質(zhì)疑，然后主動(dòng)尋求解決問(wèn)題的方法，從而獲取知識(shí)。在此過(guò)程中，學(xué)生的思維得到了鍛煉，對(duì)信息的加工、改造、分析、綜合能力進(jìn)一步提高，改變了傳統(tǒng)授課模式中教師講學(xué)生聽(tīng)的低效授課模式。生物閱讀教學(xué)，不僅具有其他學(xué)科閱讀教學(xué)的共性，而且還有其特殊性。

一、生物閱讀教學(xué)的特殊性

1.從生物課程的編排來(lái)看，它是一門系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科。所以和語(yǔ)文的閱讀教學(xué)相比，它不能就一個(gè)章節(jié)甚至一兩篇課文來(lái)實(shí)施閱讀教學(xué)，而是要注重前后知識(shí)的連貫性，從系統(tǒng)的角度使知識(shí)串聯(lián)，融會(huì)貫通。

2.從教材的內(nèi)容來(lái)看，生物學(xué)科具有理科的特點(diǎn)。除了有文本材料以外，還有大量的圖表、符號(hào)性語(yǔ)言、實(shí)驗(yàn)等等。它們既是重要的教學(xué)資源，又是重要的教學(xué)工具。因此，結(jié)合文本的圖表閱讀非常重要。

3.生物學(xué)知識(shí)是和我們每個(gè)人的生活息息相關(guān)的。人本來(lái)就是一種生物，對(duì)自然界也有極大的依賴。對(duì)教材的閱讀可以引發(fā)對(duì)周圍生命現(xiàn)象的思考，產(chǎn)生一種獲取知識(shí)的動(dòng)力，同時(shí)也會(huì)在自己的生活中找到答案。所以，生物閱讀教學(xué)要和生活實(shí)際相聯(lián)系，以拓展學(xué)科的外延，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科態(tài)度和對(duì)自然的熱愛(ài)之情。

二、生物閱讀教學(xué)的實(shí)施原則

根據(jù)閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，結(jié)合生物學(xué)科的特殊性，筆者根據(jù)自身的閱讀教學(xué)實(shí)踐，歸納出高中生物閱讀教學(xué)的一般性原則。

1.粗讀與精讀相結(jié)合原則

總體而言，學(xué)生先進(jìn)行粗讀，如預(yù)習(xí)，可以基本了解教材的知識(shí)框架、重要內(nèi)容。當(dāng)然，由于生物學(xué)屬于理科，在一些概念和專業(yè)術(shù)語(yǔ)方面可能還難以理解，認(rèn)識(shí)較淺，因此要讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生課后討論，激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們獲得成功感。通過(guò)預(yù)習(xí)，基本能找出重點(diǎn)、難點(diǎn)，聽(tīng)課的時(shí)候更有針對(duì)性。但是通過(guò)粗讀，學(xué)生的理解畢竟是淺顯的，經(jīng)常是前學(xué)后忘，記憶不深。課堂上要留有時(shí)間讓學(xué)生逐字逐行精讀，認(rèn)真領(lǐng)悟要點(diǎn)，結(jié)合教師設(shè)置的問(wèn)題展開交流和討論，然后嘗試自己找出規(guī)律，得出結(jié)論。

2.情感過(guò)程和認(rèn)知過(guò)程相統(tǒng)一的原則

單從認(rèn)知過(guò)程來(lái)看，它是在學(xué)生可接受的基礎(chǔ)上，注重認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，給予學(xué)生實(shí)時(shí)的刺激，使學(xué)生直接掌握相關(guān)知識(shí)，但是它忽略了情感的因素，使得學(xué)習(xí)變得枯燥，能堅(jiān)持下來(lái)的學(xué)生要么痛苦，要么成為怪才。而單從情感過(guò)程來(lái)看，它雖然讓學(xué)生產(chǎn)生了愉悅的閱讀心理，但是沒(méi)有附加實(shí)質(zhì)信息，這樣課堂就會(huì)顯得非常空洞，學(xué)而無(wú)得，學(xué)而無(wú)知?？梢?jiàn)，這兩條線索都不能單線進(jìn)行，只有將它們有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能使閱讀教學(xué)的“色、香、味、質(zhì)”俱全，學(xué)生既有成功感，又有愉悅感。

3.閱讀能力培養(yǎng)與生物教學(xué)相結(jié)合原則

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力主要在課堂。因此，對(duì)生物閱讀能力的培養(yǎng)也必須抓住平時(shí)的生物教學(xué)，將生物學(xué)知識(shí)作為載體，在平常的教學(xué)活動(dòng)中開展。另外，每種學(xué)科都有其特殊性，在學(xué)科結(jié)構(gòu)和學(xué)科特點(diǎn)上都會(huì)有所不同。生物學(xué)在中學(xué)階段屬于理科，但文科性也較強(qiáng)，這就決定了生物教學(xué)方式、方法有其特殊性。所以生物閱讀能力的培養(yǎng)，一定要和生物學(xué)科的教學(xué)相結(jié)合，才能收到良好的效果。

4.教師指導(dǎo)和學(xué)生實(shí)踐相結(jié)合原則

閱讀教學(xué)的核心是教師如何指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)完成教學(xué)，通過(guò)對(duì)指導(dǎo)方法的不斷優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，以達(dá)到高效課堂的目的。因此，教師的指導(dǎo)對(duì)學(xué)生閱讀能力的提高是至關(guān)重要的。而從學(xué)生的層面看，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們的閱讀實(shí)踐是教師閱讀教學(xué)策略的現(xiàn)實(shí)體現(xiàn)，閱讀實(shí)踐的結(jié)果往往能反饋于教學(xué)，使教師的閱讀教學(xué)策略逐步完善。

5.集體指導(dǎo)與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合原則

根據(jù)我國(guó)當(dāng)前教育的實(shí)際情況，全國(guó)范圍內(nèi)普遍使用班級(jí)授課制，對(duì)于閱讀教學(xué)中共性的問(wèn)題可以進(jìn)行集中指導(dǎo)。但是學(xué)生閱讀能力存在個(gè)體差異，對(duì)于閱讀教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的非群體問(wèn)題，只有通過(guò)個(gè)別指導(dǎo)來(lái)解決。只有集體指導(dǎo)和個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合，才能既有利于節(jié)約課堂時(shí)間，整體提高學(xué)生的閱讀能力，又使得每一個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高。

6.主動(dòng)閱讀與被動(dòng)閱讀相結(jié)合原則

主動(dòng)閱讀，就是在閱讀過(guò)程中，利用生物內(nèi)容的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和生物知識(shí)特有的邏輯性，由點(diǎn)到面、由特殊到一般的推理演繹過(guò)程。也可以根據(jù)上文的意義猜想下文的結(jié)論，然后對(duì)比下文給出的結(jié)論之間的差異，再進(jìn)行修訂。這是一個(gè)自我評(píng)價(jià)和不斷修正的過(guò)程。所謂被動(dòng)閱讀，就是學(xué)生通過(guò)看書，直接獲得書本結(jié)論信息，仔細(xì)地逐字逐句地閱讀書本上的文字，弄清楚書中提出的內(nèi)容、概念。在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生將主動(dòng)閱讀和被動(dòng)閱讀結(jié)合起來(lái)，這樣既保證了學(xué)生掌握知識(shí)的完整性，又激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，鍛煉了他們的探索精神和創(chuàng)造能力。

7.探究與創(chuàng)新相結(jié)合原則

創(chuàng)新過(guò)程和探究過(guò)程是密不可分的，在閱讀的前提上，通過(guò)探究活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新是閱讀教學(xué)成功的重要標(biāo)志之一。教師在授課時(shí)，要安排好研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，實(shí)時(shí)適量地給學(xué)生創(chuàng)造探究問(wèn)題的機(jī)會(huì)，使閱讀學(xué)習(xí)成為探究性的、創(chuàng)新式的學(xué)習(xí)。例如，學(xué)習(xí)光合作用時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生研究光合作用和細(xì)胞呼吸的關(guān)系，在閱讀的基礎(chǔ)上對(duì)比在物質(zhì)和能量變化上的異同點(diǎn)，最好采用列表辨析的方法，結(jié)合小組之間的交流和討論，教師指導(dǎo)，由學(xué)生自主得出結(jié)論。這樣的探究活動(dòng)既體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體性，也為學(xué)生深入掌握光合作用這一重點(diǎn)內(nèi)容提供了保障。這不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，課堂的積極性和主動(dòng)性也有明顯提高。學(xué)生思維的碰撞，也會(huì)出現(xiàn)一些新的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)一些新的疑點(diǎn)，這也促成了教師不斷地學(xué)習(xí)和提高，它不僅讓教師發(fā)現(xiàn)了自身存在的不足，對(duì)教師的再學(xué)習(xí)有極大的促進(jìn)作用，而且也靈活調(diào)動(dòng)了教師的思維，促使教師反思了教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

王紅士.淺談高中生物教學(xué)方法[J].快樂(lè)閱讀，2011（24）.

·編輯 趙飛飛