對(duì)“能量之源——光與光合作用”教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)過(guò)程的反思

摘 要：教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，課堂教學(xué)需要科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)來(lái)引領(lǐng)。通過(guò)前后修正，對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題進(jìn)行反思，以制訂合理的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)高效率。

關(guān)鍵詞：教學(xué)目標(biāo)；課程標(biāo)準(zhǔn)；課堂教學(xué)；反思

教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果，也是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，因此，合理地進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)就成為非常重要的環(huán)節(jié)。然而，通過(guò)“能量之源——光與光合作用”這一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，才發(fā)現(xiàn)自己對(duì)教學(xué)目標(biāo)理解不深。因此，我對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了反思，修正之前的設(shè)計(jì)，通過(guò)前后對(duì)比，意識(shí)到原來(lái)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中確實(shí)存在著不足，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、目標(biāo)設(shè)計(jì)中弄錯(cuò)行為主體

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中行為目標(biāo)描述的是學(xué)生行為的變化，而不是教師做了什么，應(yīng)該怎么做。我們?cè)u(píng)價(jià)一節(jié)課，主要是依據(jù)學(xué)生在這節(jié)課中收獲了什么，學(xué)到哪些知識(shí)，有沒(méi)有進(jìn)步，而不是教師完成這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。比如，在“能量之源——光與光合作用”一節(jié)課中之前的“情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)”的陳述是：培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)；鼓勵(lì)學(xué)生積極參與科學(xué)探究活動(dòng)，解決生活實(shí)際問(wèn)題。這些是不妥的，因?yàn)檫@樣寫(xiě)其行為主體就變成了教師而不是學(xué)生。

二、目標(biāo)設(shè)計(jì)中錯(cuò)用行為動(dòng)詞

在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，我們總是用一些含糊、不容易觀察的行為動(dòng)詞。比如，在“能量之源——光與光合作用”一節(jié)課中之前的“能力目標(biāo)”的設(shè)計(jì)中使用的行為動(dòng)詞是：提高、促進(jìn)、訓(xùn)練。這類(lèi)動(dòng)詞不易檢測(cè)，不利于老師和學(xué)生把握。把之前“能力目標(biāo)“設(shè)計(jì)中“通過(guò)葉綠體中色素的提取和分離，提高動(dòng)手操作能力和合作探究能力”改為“通過(guò)葉綠體中色素的提取和分離，學(xué)會(huì)提取分離葉綠體中的色素”，這樣就比較容易確認(rèn)學(xué)生是否達(dá)到了目標(biāo)。

三、目標(biāo)設(shè)計(jì)中缺少行為程度

在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，我們要把握通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)到什么樣的程度。所以，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，我們要了解學(xué)情，為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)合理的目標(biāo)。比如，在“能量之源——光與光合作用”一節(jié)課中之前的“知識(shí)目標(biāo)”設(shè)計(jì)中只是表述為：說(shuō)出葉綠素的種類(lèi)和作用；說(shuō)明葉綠體的結(jié)構(gòu)和功能。沒(méi)有具體地說(shuō)明學(xué)生對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)掌握的程度，所以在之后的修改中表述為：準(zhǔn)確說(shuō)出葉綠素的種類(lèi)和作用；準(zhǔn)確說(shuō)出葉綠體的結(jié)構(gòu)和功能。這樣，對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)提出了具體明確的要求，學(xué)生會(huì)更加清晰自己應(yīng)該掌握的程度。

四、目標(biāo)設(shè)計(jì)的形式化

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)有點(diǎn)注重形式化，與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大。雖然有的設(shè)計(jì)涉及三維目標(biāo)，可是總體上還是把重點(diǎn)放在知識(shí)目標(biāo)上，能力目標(biāo)不具體，情感態(tài)度與價(jià)值觀過(guò)于籠統(tǒng)化。通過(guò)閱讀大量文獻(xiàn)以及進(jìn)行反思總結(jié)，對(duì)于如何制訂科學(xué)、具體、合理的教學(xué)目標(biāo)，我也有了幾點(diǎn)自己的思考：

1.以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)

課程標(biāo)準(zhǔn)是高中階段生物學(xué)教學(xué)的基本依據(jù)，因此在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，我們要認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，把握好教學(xué)內(nèi)容，合理地制訂教學(xué)目標(biāo)。比如，在進(jìn)行“能量之源——光與光合作用”一節(jié)課的設(shè)計(jì)中，我們認(rèn)真研讀課標(biāo)，依據(jù)課標(biāo)中對(duì)本節(jié)有關(guān)的表述：“說(shuō)明光合作用以及對(duì)它的認(rèn)識(shí)過(guò)程，研究影響光合作用速率的環(huán)境因素”，其中屬于了解層次的是對(duì)光合作用的探究歷程和化能合成作用，屬于理解層次的是光合作用的過(guò)程；在應(yīng)用層次上，課標(biāo)中建議開(kāi)展“葉綠體中色素的提取和分離”實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計(jì)，這樣我們才能把握目標(biāo)設(shè)計(jì)的正確方向。

2.深入鉆研教材

我們要熟悉掌握教材中的知識(shí)點(diǎn)，明確知識(shí)間的聯(lián)系，理出完整的知識(shí)框架，才能知道應(yīng)該掌握的教學(xué)內(nèi)容。另外，課程目標(biāo)包括知識(shí)、情感態(tài)度與價(jià)值觀、能力三維目標(biāo)，因此，在對(duì)教材解讀時(shí)，應(yīng)做到三維目標(biāo)的統(tǒng)一發(fā)展。比如，在修改后“能量之源——光與光合作用”一節(jié)課的設(shè)計(jì)中，對(duì)于教材中光合作用探究歷程中蘊(yùn)含的科學(xué)史內(nèi)容的設(shè)計(jì)，則從知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)三個(gè)方面統(tǒng)一體現(xiàn)出來(lái)，真正做到了三者的融合。

3.與學(xué)生的實(shí)際相結(jié)合

教學(xué)過(guò)程是將新知識(shí)與學(xué)生原有知識(shí)融合，構(gòu)建新知識(shí)的過(guò)程。因此教師要充分了解學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)情況，設(shè)計(jì)的目標(biāo)讓學(xué)生經(jīng)過(guò)努力可以達(dá)到。比如，在進(jìn)行“能量之源——光與光合作用”一節(jié)課的設(shè)計(jì)中，我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分析，知道了在初中生物教材中已經(jīng)介紹了光合作用的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生對(duì)光合作用已有了初步的認(rèn)識(shí)，知道綠色植物能夠進(jìn)行光合作用并產(chǎn)生氧氣，但對(duì)光合作用的發(fā)現(xiàn)史以及具體過(guò)程還不甚了解，在此基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步提出科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。

美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出過(guò)一個(gè)公式：教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)也不是很容易完成的事情，我們要不斷學(xué)習(xí)與反思。我們要認(rèn)識(shí)到設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)要有準(zhǔn)確性、具體性、可操作性和可測(cè)量性，才能順利地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

張迎春，汪忠.生物學(xué)教學(xué)論[M].西安：陜西師范大學(xué)出版社，2003.

·編輯 趙飛飛